基于實(shí)踐能力的高等職業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要部分，其在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)大眾化高等教育的發(fā)展。高等職業(yè)教育的根本目的是要為基層、生產(chǎn)、一線培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用、技能型人才。在時(shí)代不斷發(fā)展的情況下，高職院校應(yīng)當(dāng)思考如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，使得學(xué)生接受教育后具有良好的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又具備解決問(wèn)題的能力。

一、目前高職院校人才培養(yǎng)的情況

1.缺乏實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)，致使實(shí)踐教學(xué)效率低下

目前我國(guó)部分高職院校教師不注重實(shí)踐教學(xué)。高等職業(yè)院校作為高等教育的一部分，應(yīng)當(dāng)在教育當(dāng)中充分結(jié)合理論和實(shí)踐教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)既具備扎實(shí)理論知識(shí)，又具備優(yōu)秀實(shí)踐技能的綜合型人才，這是高等職業(yè)院校教育最為核心的目標(biāo)。部分高等職業(yè)院校的管理者沒(méi)有充分認(rèn)知到實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致管理部門沒(méi)有積極尋求政策支持，學(xué)校自然也就缺乏教育資源。如果高等職業(yè)院校的管理者與實(shí)際教學(xué)工作者都沒(méi)有重視實(shí)踐教學(xué)，教師將無(wú)法對(duì)自己的教學(xué)理念與教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)停滯不前。傳統(tǒng)的只顧成績(jī)和填鴨式教學(xué)仍然存在于高等職業(yè)院校當(dāng)中，教師在這種教學(xué)模式下會(huì)過(guò)于看重課堂教學(xué)以及學(xué)生考試成績(jī)，而疏忽了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。此外，有些高等職業(yè)院校還存在教育資源欠缺的問(wèn)題，不但學(xué)校欠缺優(yōu)良的師資隊(duì)伍，缺少相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，而且學(xué)校也沒(méi)有和實(shí)踐單位維護(hù)良好的關(guān)系，實(shí)踐設(shè)備也是長(zhǎng)久不更新，這導(dǎo)致高等職業(yè)學(xué)校的軟件、硬件設(shè)施都不能滿足實(shí)踐教學(xué)需求，從而導(dǎo)致高等職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)效率與質(zhì)量低。

2.部分實(shí)踐教師隊(duì)伍素質(zhì)低下

現(xiàn)在高等職業(yè)院校部分中老年教師因長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂教學(xué)中更喜歡向?qū)W生傳授理論知識(shí)，不重視實(shí)踐教學(xué)。雖然有一部分教師同時(shí)掌握理論知識(shí)與實(shí)踐技能，但有部分教師認(rèn)為在高等職業(yè)院校所能夠獲得的待遇遠(yuǎn)不如企業(yè)，故而有一部分人會(huì)選擇不再?gòu)氖陆逃ぷ鳎D(zhuǎn)向企業(yè)工作。現(xiàn)代年輕教師雖然掌握了新時(shí)代教育理念，但也有部分年輕教師因工作量、待遇等各種原因，而不愿長(zhǎng)久在高等職業(yè)院校發(fā)展。上述情況均導(dǎo)致高等職業(yè)院校缺乏專業(yè)的實(shí)踐教師隊(duì)伍，因此，高等職業(yè)院校需要建設(shè)一批高素質(zhì)的實(shí)踐教師隊(duì)伍。

3.缺乏教師的實(shí)踐技能繼續(xù)教育

目前高等職業(yè)院校的大多數(shù)教師均有較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些教師均有豐富的理論知識(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，一些新發(fā)展起來(lái)的技術(shù)影響著高等職業(yè)院校的教學(xué)，教師此時(shí)也需要繼續(xù)學(xué)習(xí)新興技術(shù)與知識(shí)，所以高等職業(yè)院校也需注重教師的繼續(xù)教育。目前部分高等職業(yè)院校還沒(méi)有完全重視教師的繼續(xù)教育。為此高等職業(yè)院校管理者需要進(jìn)一步增強(qiáng)教師繼續(xù)教育的規(guī)范化與制度化，盡可能為實(shí)踐教師創(chuàng)造進(jìn)修與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)新技術(shù)的平臺(tái)，使得教師能夠在新平臺(tái)中更新自身教育理念，自身能力得到有效提高，從而讓高等職業(yè)院校的教育教學(xué)水平得到提升。

二、高等職業(yè)院校培養(yǎng)實(shí)踐型人才的策略

1.增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

部分高等職業(yè)院校的學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)不牢，自主學(xué)習(xí)能力不高，這些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候會(huì)存在興趣低下、自我管理意識(shí)低等情況。針對(duì)這些學(xué)生的特征，高等職業(yè)院校的教師需要對(duì)自身教學(xué)方法與模式進(jìn)行合理調(diào)整。首先高等職業(yè)院校的教師應(yīng)適當(dāng)增加課時(shí)，特別是可以合理增多實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，教師可以在新增的課時(shí)當(dāng)中向?qū)W生開展實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師也能夠在增多的課時(shí)中向?qū)W生反復(fù)教授實(shí)踐知識(shí)，使得學(xué)生可以接觸到更多的實(shí)踐知識(shí)。教師在課堂中向?qū)W生開展實(shí)踐教學(xué)，能夠讓課堂教學(xué)更加客觀、形象、生動(dòng)，這能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣度得到提高。第二，高等職業(yè)院校教師能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生慢慢形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，使得學(xué)生可以轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索。因此高等職業(yè)院校適當(dāng)增多教學(xué)課時(shí)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

2.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)考核，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量

要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，學(xué)校首先要讓實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有所增強(qiáng)，而增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)是考核實(shí)踐教師。為此，高等職業(yè)院校管理者需要針對(duì)教師構(gòu)建系統(tǒng)的獎(jiǎng)罰同時(shí)存在的考核體系。高等職業(yè)院校管理者需要積極鼓勵(lì)優(yōu)秀的實(shí)踐教師進(jìn)行教學(xué)措施的創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師通過(guò)教學(xué)措施創(chuàng)新來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。若教師沒(méi)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展有質(zhì)量的課堂教學(xué)，學(xué)校管理者能夠給該教師適當(dāng)?shù)奶幜P。若教師完全無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校管理者能夠?qū)⒃摻處熐宄鼋虒W(xué)隊(duì)伍。[1]此外，高等職業(yè)院校管理者需要全面、綜合地評(píng)估與考核教師的教育教學(xué)質(zhì)量，除了學(xué)校管理者可以對(duì)教師教育教學(xué)進(jìn)行評(píng)估考核之外，管理者也能夠邀請(qǐng)同仁或?qū)W生來(lái)對(duì)教師的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估考核，從而確保教師教育教學(xué)評(píng)估的公正性，以此促使教師的專業(yè)水平有所提高，為實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量提供一定的保障。

3.構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的工作平臺(tái)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)基地

高等職業(yè)院校在培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才方面，師資隊(duì)伍是學(xué)校培養(yǎng)人才的軟件，實(shí)踐教學(xué)基地則是十分重要的硬件設(shè)施，高等職業(yè)院校不但需要重視師資隊(duì)伍這一軟件的建設(shè)，學(xué)校也需要重視便捷、穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。[2]首先高等職業(yè)院校需要在校園內(nèi)建設(shè)學(xué)生的實(shí)踐基地，然后學(xué)校還需要建設(shè)外部的教學(xué)基地，所以高等職業(yè)院校管理者需要尋求經(jīng)濟(jì)支持，學(xué)校也可以申請(qǐng)相關(guān)部門的政策支持，以此來(lái)為學(xué)生打造良好的實(shí)踐教學(xué)基地，使得學(xué)生可以在基地中進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐操作，逐漸提高實(shí)踐技能。

4.采取分階段遞進(jìn)式教學(xué)模式

高等職業(yè)院校能夠?qū)⑸a(chǎn)過(guò)程設(shè)定為主線，教師在教學(xué)當(dāng)中采取分階段遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，運(yùn)用分階段分層次過(guò)關(guān)的遞進(jìn)方式開展實(shí)踐教學(xué)，也就是說(shuō)教師能夠?qū)⒄w的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆分，將教學(xué)目標(biāo)拆分到四個(gè)階段即四個(gè)學(xué)期當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)要求科學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)不同階段的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)與實(shí)踐技能考核。[3]高等職業(yè)院校管理者明確學(xué)生需要完成上一個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，且完成上一個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生才能夠開始進(jìn)行下一個(gè)階段的實(shí)踐任務(wù)。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)四個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要針對(duì)生產(chǎn)過(guò)程主線來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)項(xiàng)目的形式讓教學(xué)內(nèi)容得到呈現(xiàn)。

高等職業(yè)院校能夠?qū)?shí)踐技能細(xì)化分成三個(gè)層次，第一個(gè)層次是基本技能訓(xùn)練，第二個(gè)層次是專業(yè)技能訓(xùn)練，第三個(gè)層次是綜合強(qiáng)化技能訓(xùn)練，其中沒(méi)有涵蓋見習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等。學(xué)校專業(yè)教師負(fù)責(zé)基本技能訓(xùn)練的考核，專業(yè)教師需要讓學(xué)生務(wù)必完成這最低層次的考核。[4]專業(yè)技能考核則采取教考分離，由學(xué)校對(duì)學(xué)生考核進(jìn)行統(tǒng)一安排。綜合強(qiáng)化技能訓(xùn)練由技能鑒定部門對(duì)學(xué)生開展，學(xué)生可以在考核通過(guò)后獲得相應(yīng)的技術(shù)等級(jí)證書。通過(guò)這種遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)，能夠讓學(xué)生逐步掌握實(shí)踐技能，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。

5.增強(qiáng)教師的繼續(xù)教育

高等職業(yè)院校管理者需重視教師的繼續(xù)教育，首先學(xué)校引進(jìn)新時(shí)代有關(guān)新興技術(shù)的書籍，鼓勵(lì)教師多閱讀書籍，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取最新行業(yè)動(dòng)態(tài)，做到與時(shí)俱進(jìn)。[5]同時(shí)學(xué)校可以對(duì)教師定期組織培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家到校給教師開展新興技術(shù)、實(shí)踐教學(xué)方式等內(nèi)容的培訓(xùn)，讓教師在培訓(xùn)中汲取知識(shí)。此外，學(xué)校還應(yīng)引導(dǎo)教師做好教學(xué)反思，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)參考書中的觀點(diǎn)與案例，及時(shí)找出自己在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及由此產(chǎn)生的教育后果，讓教師可以取得進(jìn)步，教育教學(xué)水平不斷提高，使高等職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量得到保障，確保學(xué)生可以在學(xué)校課程教學(xué)當(dāng)中真正掌握實(shí)踐技能。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合上述內(nèi)容可知，實(shí)踐技能應(yīng)用型人才是高等職業(yè)院校教育的重要目標(biāo)，然而現(xiàn)在高等職業(yè)院校教育還存在缺乏實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)，實(shí)踐教學(xué)效率低下，實(shí)踐教師隊(duì)伍素質(zhì)低下，缺乏教師的實(shí)踐技能繼續(xù)教育等不足，為此高等職業(yè)院校應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)考核，采取分階段遞進(jìn)式教學(xué)模式，通過(guò)這些有效策略增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生的實(shí)踐技能能夠在學(xué)習(xí)中逐漸得到提高，高等職業(yè)院校可以為社會(huì)輸出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗瓊.地方高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才職業(yè)能力的探索[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2021（7）：69-70.

[2]龍曉波，王旭.基于實(shí)踐能力的職業(yè)院校校企合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國(guó)成人教育，2021（12）：36-39.

[3]毛唯，羅技科.基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的高職院校人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索 ——以浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟裝雙創(chuàng)班為例[J].浙江海洋大學(xué)學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2022，39（1）：100-103.

[4]宋國(guó)順.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下校企合作模式對(duì)高等職業(yè)教育人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的探討[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2019（30）：89.

[5]魏祥璋.高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)探討[J].數(shù)碼世界，2017（11）：443-444.

責(zé)任編輯朱守鋰