產教融合與地方產業發展同步規劃的探索與實踐

開展產教融合與地方產業發展同步規劃的探索與實踐適應了時代要求，符合黨的十九大報告和政府工作報告精神，更是適應了學校高水平專業群發展的需要。產教融合，是職業學校專業創新發展的基礎，只有堅持產教融合，才能第一時間掌握企業發展布局和人才需求方向，才能破解人才培養落后于時代發展需要的難題。

本文通過學校開展產教融合與地方產業發展同步規劃的探索與實踐的研究，從電子技術應用專業與小家電產業精準對接﹑“雙主體、崗課賽證互融互通”的人才培養方案的確立﹑適合“雙主體、崗課賽證互融互通”人才方案課程體系的調整和加強校內外實訓基地建設等方面進行了教學實踐，分享產教融合與地方產業發展同步規劃的成功經驗，供同行交流學習。

一﹑電子技術應用專業與小家電產業精準對接

學校地處“中國小家電產業基地”——東鳳鎮。東鳳鎮的小家電產業原來與珠三角其他發達地區有明顯區別，在經歷幾個起伏后，原有的一些電子企業（如東鳳無線電一廠等）被市場淘汰，使東鳳最初建立的一些基礎性企業受到削弱，致使東鳳的電子行業規模不大，配套性也不足，這大大制約了電子行業在地區的發展。但由于東鳳鎮的“小家電產業基地”經過前期的發展，現已基本具備較好的高技術發展潛力，這導致東鳳地區的電子產業高技術企業發展較快，低技術企業發展相對較慢，開發性企業較少，生產性企業相對較多，商業性企業較多，技術性企業相對較少，于是造成高端人才需求量較小，中、低端人才需求量相對較大、商業性人才需求量較小，而生產型人才需求相對較大的人才需求格局。新的格局促使學校電子技術應用專業的發展要跟上企業的發展需要，專業人才培養要服務于地區經濟發展，因此，電子專業教學形式和內容要精準對接企業崗位。

學校電子技術應用專業與家電產業對接是保證專業人才培養質量的前提，也是保證專業學生順利對口就業的必要條件。學校電子技術應用專業在指導委員會的指導下，調整專業方向，依據東鳳鎮智能家電產業的升級發展趨勢提早規劃，主動培養適合企業發展急需的技術技能型人才。如在專業發展前景調整時，確定為物聯網技術應用方向，緊跟學校高水平專業群的發展時機，主動對接電子產業的生產﹑設備管理等產業崗位，由于專業的規劃符合當地產業的發展，學校電子專業學生深受鐵將軍汽車電子股份有限公司的喜愛。因此，在電子技術應用專業的課程設置中，我們將更緊密對接產業的發展，將企業的生產工藝調整為專業的操作課程，用企業的操作要求來評價學生的專業學習，以實現更深層次的專業與地區產業精準對接。

二﹑確立“雙主體、崗課賽證互融互通”的人才培養方案

學校電子技術應用專業為了適應東鳳鎮整體發展規劃的要求，確立了“雙主體、崗課賽證互融互通”（以學校和企業為主體，融崗位需求﹑課程設置﹑競賽輔導和專業考證為一體）的互融互通的人才培養方案，專業人才培養就是為地區經濟發展服務，其基本模型如圖1所示。

電子技術應用專業對原有的人才培養方案進行調整，引入企業與專業共同進行人才培養，通過網﹑課﹑賽﹑證這樣的基本形式將教學過程由原來的單一化轉化為多元化，參考企業崗位，確立專業教學標準，教學有了源源不斷的“活水源頭”，學校對于實習實訓的部分專業投入，可以在企業的生產過程中實現，解決了實訓設備不足的問題，專業學生不再單一地在校園學習理論知識，學生通過參與企業生產實訓，依照崗位要求可以完成1+X證書。專業學生的考證也來源于實際產業，所考取的資格等級證書可以找到“用武之地”，學生也達到中等職業教育階段的“雙證畢業”的要求。

專業技能競賽是專業核心競爭的主要體現之一，緊跟專業發展的最新動向，是新材料﹑新工藝﹑新技術集中體現的亮點。但是在實施的過程中，決不能為了競賽而競賽，必須要以專業技能競賽為引領，為專業課程和專業考證起推動作用，專業教學和考證成績提高了，又能更好地促進專業技能競賽取得更好的成績。

我們可以看到，地區產業發展提供高素質技術技能人才需求崗位，職業教育專業進行人才培養，專業技能競賽構建技能人才展示平臺，專業考證進行人才標準等級認證，這四大主體間互相融合推動職業教育教學活動實現四大育人標準的融合，即職業標準、課程標準、技能競賽標準與專業技能等級證書標準的融合；企業崗位需求、專業教學內容、技能競賽項目與1+X證書考核內容的融合；產品生產過程、專業教學過程、技能競賽訓練過程與1+X證書考試流程的融合；企業崗位考核形式、專業課程評價內容、專業技能競賽評分標準與鑒定方式的融合。四個融合又推動著企業體系（企業工程師、專業設施設備、生產實際情境、企業文化氛圍等）、學校專業發展（師資隊伍、校內實訓場室、專業實訓經費、校園文化等）、技能大賽資源（專家裁判隊伍、技能競賽平臺、技能競賽氛圍、大賽環境等）、專業等級證書（行業專家隊伍、1+X專業證書考證平臺、行業文化等）等人力、物力、財力、環境、文化五大資源要素全方位的大融合。這樣一個相互促進的人才培養方案，是現代職業教育專業教學的有效體現，形成校企合作緊密協作、社會廣泛參與﹑專業良性發展的長效機制，教學活力明顯增強。

三﹑構建適合“雙主體、崗課賽證互融互通”人才方案的課程體系

專業課程體系是以專業人才培養方案為依據，電子技術應用專業為了適應“雙主體、崗課賽證互融互通”人才方案，結合專業教學實際，以專業發展適應地方經濟產業的相關職業崗位能力需求為目標，調整專業課程體系，圍繞地區產業鏈的各個環節，構建“基礎課程+專業基礎課程+專業核心課程+綜合實踐課程”以適應“雙主體、崗課賽證互融互通”人才方案的專業課程體系，如圖2所示。

該課程體系是我們正在研究和實踐的內容，它是融崗﹑課﹑賽﹑證為一體的結構模式，在實踐過程中，我們認識到這種課程體系能進行以高素質技術技能人才需求為抓手，結合產業、職業教育、專業技能競賽、專業考證書等四大職教支柱于一體的可行性課程體系。始終保持與對接企業定期聯系，除了前期的合理規劃外，還要根據不同的目的來安排具體的內容。在專業技能競賽訓練時，通過邀請企業工程師來校講解，掌握專業發展的最新技術和工藝，以引領專業改革發展的方向。該課程體系緊扣電子技術應用專業的核心的知識體系和綜合技能，將專業與企業無縫對接，對專業學生的發展具有通用性與專業性，也比較典型地體現了專業“寬基礎、專技能、強素質”的現代中職學生要求繼續升大課程優勢，這種優勢是傳統專業課程體系無法實現的。

四﹑加強校內﹑校外實訓基地建設

首先，對于校內比較老舊的實訓場室，根據“雙主體、崗課賽證互融互通”人才培養方案的課程體系要求進行改造，把原來分散專業實訓室依照人才培養方案和課程要求進行重新規劃，以有利于專業學生的學習為準則，著眼于高水平專業群長期發展，如將原來的分散場室集中為基礎實訓室，分為電工基本操作和電子基本操作，為學校大電子類的崗位需求﹑專業課程考證和專業技能競賽的互融互通做好基礎保障。專業制圖課程以專業考證為基礎，以崗位需求和技能競賽為發展方向，電子技術應用專業提升的綜合實訓課程為學校物聯網技術應用專業群大綜合項目，每一個實訓室都預計了相關企業的部分操作元素，企業工程人員可以直接到校內參與專業教學，這種集專業教學與企業特色元素互相融合的校內實訓建設是產教融合的集中體現。

其次，企業崗位需求的個性化特征，要求專業教學建設校外實訓基地。由于校內實訓設施設備和實訓環境與企業生產崗位實際有很大差別，建立在企業的校外實訓基地可以讓學生有生產實踐環境的“零距離”體驗，能夠全面提高學生的專業理論和實際操作技能，也可以幫助專業學生獲得企業的認可，真正實現就業的雙向選擇。從校外實訓基地的作用上看，其不僅是專業實訓教學﹑職業素養培養﹑職業技能的訓練平臺，也是開展專業教學研究﹑就業指導﹑服務社會等工作的有效途徑，更是職業教育專業人才培養不可缺少的重要組成部分。

再次，校外實訓基地的主要任務是完成專業課程設置中的企業生產實踐課和其他的實踐教學教學任務，通過真實的生產崗位來彌補校內專業實訓教學的不足。如通過學生在校外實訓基地生活﹑學習來培養他們的職業道德規范和愛崗敬業精神，校外實訓基地也可以促進專業教學改革的有效推進，使學校的“雙師型 ”人才隊伍建設能夠真正落到實處。

最后，校外實訓基地建設的組織管理問題。學校必須建立校企協管機制，校企雙方協調解決實訓基地在實際運行中的具體問題。校外實訓基地建設與管理工作必須列入專業教學規劃與教學工作同步進行，并有比較詳細的實施方案。在學生參加校外基地的實訓過程中，學校要有在職教師參與學生的實習活動以幫助學生解決在企業實習遇到的突發問題和達到確保到企業實習的質量。

總而言之，產教融合與地方產業發展同步規劃的探索與實踐是我們職業教育專業課教師教學研究的主要方向之一，職業教育離不開產教融合，如何融合是各大職業教育行家里手的“大舞臺”，各具優勢，也各有不足，只有經過不斷探索實踐，才能培養新時代產業發展所需要的合格人才。

責任編輯何麗華