課程思政視域下中職書法課程建設及實施的實踐探索

落實全面育人的任務、塑造勇于擔當民族復興大任的時代新人是當下教育工作的核心和使命。長期以來，非思政課程協同育人的功能缺位，協同育人的體系沒有系統地建構起來。2019年8月，國務院辦公廳發布《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，要深入挖掘各學科門類專業課程和中小學語文、歷史、地理、體育、藝術等所有課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程的育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系。文件明確了課程思政和思政課程的同行同向性和協同性，發揮課程的育人功能，提升育人的全面性、針對性，親和力、感染力，滿足學生成長和發展的現實需求，全方位培養德才兼備的社會主義建設者和接班人。

一、課程思政的內蘊

課程思政是將思想政治教育融入非思政課程的建設和教學活動的各個環節，潛移默化地提升學生理論認知水平和道德情操，實現德才兼備全面發展的人才培養目標的綜合實踐。教師在傳授課程知識的同時，引導學生產生對核心價值的認同感和使命感，提高學生的政治覺悟、道德品質，內化于心、外化于行，進一步規范自身行為。

二、課程思政應遵循的原則和要求

課程思政是通過隱性教育實現思政教育生活化、常態化的重要舉措，是一項系統、嚴謹的工程。在建設和實施的過程中，應明確基本要求，遵循教學規律，切實將課程思政工作做到實處，發揮能動作用。

（一） 更新理念，樹立協同育人的意識

非思政課程在開展學科教學時，應牢固樹立立德樹人的意識，以德為本、以德優先，時刻牢記肩負的責任和使命，把“傳道”擺在首位，協同思政課程開展教育教學活動，形成思政常態化、生活化的課程教學特征。

（二） 融合統一，增強課程的同行同向性

任何課程都蘊含著豐富的思政元素，具備融合的切入點。將社會主義核心價值觀、道德規范、家國情懷、“四個自信”等思政內容滲透到課程的常規教學之中，促使學生德智體美勞全面發展，形成政治認同、文化認同，增強民族的自豪感和自信力。課程思政不能剝離與思政課程的內在聯系、各自為戰，而應在教學目標、教學內容、教學進度等方面同向同行，相互配合，使顯性教育和隱性教育相得益彰，提質增效。

（三） 強化師資，提升教師自身綜合素養、能力

廣泛、深入地開展課程思政工作，關鍵在于教師隊伍自身建設。教師主導課程建設和課堂教學活動，是課程思政的踐行者和推進者。通過培訓和學習，教師系統地領會課程思政教育方針、政策，掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和習近平同志治國理政的精神實質和內涵，堅定政治立場和站位，不斷提高政治覺悟和思想認識。在學習和生活中，教師以高尚的道德情操影響學生、以豐富的人生閱歷和卓識的遠見指引學生、以高遠的理想和奮斗精神激勵學生、以誠摯的關愛和無私的奉獻貼近學生，成為學生的良師益友、前進道路上的航燈、奮進的號角。在此基礎上，教師要善于運用馬克思辯證唯物主義立場、觀點、方法分析和解決問題，用科學、高效的方法和突出的實踐能力，提升教育教學的成效，扎實推進課程、教學改革。

（四） 銳意創新，提高課程建設和實施的實效性

課程思政從一個新的維度去重新審視課程建設和實施，需要以創新意識突破傳統觀念和固有模式的束縛，為育人成效的生成創造條件。教師需要探索高效的方法和策略，建構適宜課程思政推進的模式，全面促進課程教學目標和思政目標的達成度。基于學情和學科內容，準確把握學生的思想狀態、興趣愛好、分析和解決問題的能力等，將思政內容具體化、形象化、生活化，喚起學生心理共鳴。課堂上，創設情境，營造良好氛圍，引導學生感悟和思考，激發學生的學習興趣，生成行為自覺的意識。此外，全面改革傳統的終結性評價為主的模式，全程、全面評價學生在整個學習的過程中展現的思想覺悟、情感狀態、思政水平等。

三、課程思政建設和實踐的技術路線

課程思政建設和實踐需要科學的、高效的策略來實現，按照一定的邏輯順序進行有序開展，如圖1所示。

（一） 教師及團隊建設

教師是開展教育教學的主導，是課程建設、實施的關鍵。非思政課程教師通過專項培訓和學習，領悟課程思政的精神實質，更新教育教學的理念，進一步提升思政理論水平和實踐能力，掌握思政工作和課程建設的方法策略，為此項工作的順利開展創造條件。非思政課程教師在思政理論深度和廣度以及思政能力方面存在無法回避的短板，在短期內彌補具有巨大的困難。這就需要思政教師廣泛、深入地參與到課程建設和教學設計活動之中，建立一個專業扎實、優勢互補、富于創造力的團隊，確保課程思政的方向性、準確性、實效性。

（二）課程的微觀建設

思政建設需要從微觀的角度對課程進行重新審視，結合思政內容及要求，重新設置和優化課程標準，重新建構和優化課程內容，使之符合教學實踐的需求，為思政教育的開展奠定基礎。

1.更新課程標準

2020年1月，教育部印發了中等職業學校思想政治、語文、歷史課程標準，為三個學科的教學指明了方向。非思政課程如若沒有頒布融入思政內容的國家課程標準，可以參照思政課程標準，將其中核心的、具有指導作用的、可考量的項目融入本課程的標準之中，突出課程思政的目標性和操作性，做到有據可查，有規可依。

2.重構課程內容

課程內容的重構是進行課程思政的依托，是解決教什么的問題。選取國家統編教材，廣泛聽取專家意見，統籌教學資源，優化教材，重構教學內容。其一，教師團隊在深入細致的研討的基礎上，在與思政課程同行同向的前提下，保持思政脈絡和思政教學進度的一致性，全面整合課程內容。其二，基于學科內容的思政元素是開展課程思政的著力點和支撐點，合理、自然地切入課程內容和教學實踐需要進行細致分析和安排。每門課程都具有漫長、曲折的發展歷史，是一個不斷探究和創造的歷程，其中蘊含著十分豐富的思政元素，可以深挖，形成課程資源。結合課程的類型和特點，以專業培養目標和課程目標為指引，多元發掘資源，并保持思政元素內在邏輯關系，形成思政資源建設的合力。在立德樹人理念的指引下，適當、適量將核心價值觀念、道德標準等有機融入課程的內容之中，選好切入點和時機，確保能效的發揮。其三，緊密融合，用學生廣泛關注的焦點和新近出現的現實問題為素材和突破口，結合學生的學情和主觀意愿，將思政元素與學生自身緊密關聯起來，因勢利導，使學生在內心產生共鳴。在融合的過程中，應注意將思政內容內涵化，適度、恰當、自然地滲透到課程及教學中，不能簡單粗暴地“嫁接”，而應追求“靈魂式”“基因式”的融合，以隱性教育實現顯性教育。

（三）設計實施

1.教學目標的優化

教師重新建構教學目標體系，在原有的三維目標基礎上增加思政目標，力求思政教育的功能實現。教學目標的設定和優化是建立在準確把握學生學情和現實需求的基礎上，將可考量的思政內容目標化，明確人才培養的目的和需求達到的標準，使思政教育具有明確的指向性和功能性。

2.教學過程的重塑

課程思政背景下，教師應重新縝密細致地安排教學過程，采用有效的教學模式，確保教學目標的達成度。筆者將翻轉課堂和BOPPPS有效教學模式融合，重塑教學模式，如圖2所示。

3.教學評價的細化

結合教育部2020年10月頒布的《深化新時代教育評價改革總體方案》，健全評價制度，完善評價內容，多元、細化教學評價，促進全面育人戰略的成效。如職業學校德技兼修，育訓結合，引導培養高素質和技術技能人才。緊扣思政目標，采用過程性和總結性評價結合的方式，對學生在整個學習過程中知識、技能的習得和展現出的思想道德水平、情感進行綜合考量。

四、課程思政的實踐——以中職書法教學為例

書法是中華民族傳統文化的瑰寶，具有深厚的歷史底蘊和廣泛的群眾基礎，是一種喜聞樂見的藝術形式。書法課程應深入挖掘思政價值，在實現美育的同時，促進學生人文素養、審美情趣的養成和人格塑造，進而樹立正確的價值觀念，形成文化自覺和文化自信，喚起對民族及文化的認同和自豪感。

（一） 教師團隊建設

書法課程教師在扎實掌握本門課程知識、技能的基礎上，重新梳理書法史、代表人物、理念變革、書家情懷等內容，為思政融入創造條件。牢固樹立思政意識，認真學習課程思政的方針、政策，把握教改的方向。認真學習《中等職業學校思想政治課程標準》，理清思政脈絡，突出核心，構想書法課程的整合。虛心向思政教師求教，邀請思政教師深入參與具體的實踐工作之中，發揮其專業優勢，確保課改工作和教學實踐的準確性和有效性。

（二） 書法課程的微觀建構

1.課程標準

以課程思政為指引，將思政內涵融入書法課程標準之中，改變傳統功能性為主的設定，重新制定課程標準。書法課程屬于文化基礎課程，知識方面，讓學生了解書法發展的歷史、書法藝術的特點，掌握書法的美學理論和專業術語。技能方面，扎實掌握漢字書寫的技巧和方法，能夠規范、整潔地完成書寫，具備正確臨帖和初步創作的能力，具有品評書法作品的能力。在人文素養和思政方面，培養學生的民族自豪感和文化自信心，樹立傳承傳統文化的自覺和責任意識，促進價值觀念的形成。

2.書法課程內容的重構

（1）書法課程內容的編排。在與思政課程同行同向的條件下，將書法課程的教學目標、內容緊密聯系在一起，調整編排的次序，優化教材的結構。形式上，增加輔文、輔欄，使教材圖文并茂，更加美觀大方，符合中職學生的興趣和情感需求。

（2）切入點及思政內容融合。書法課程有機融入思政元素，將傳統文化、社會主義核心價值觀、“四個自信”和“工匠精神”等內容自然充實到書法課程內容之中，奠定教學實踐活動的基礎。

①傳統文化的認同，樹立文化自信和民族自豪感。在解析中國書法內涵時，以中國書法的歷史沿革，漢字與當今主流文字書寫的對比，中國書法對日本、韓國等亞洲國家書法的母系式的影響為著眼點，展現中國書法深厚的歷史底蘊和深遠影響的同時，增強學生對書法乃至傳統文化的認同感和自豪感，進而產生對民族及文化的自信心和自覺傳承發展的意識。

②培植價值觀念，提升思想境界。很多流傳的書法經典作品、書法家的人生經歷都富含家國情懷、對藝術的執著追求、對人生的感悟等。這些人文情懷與社會主義核心價值觀有著天然的、內在的聯系，是提升學生思想境界、個人品位的良好契機。如岳飛的書作《滿江紅》展現出的氣度和愛國情懷、顏真卿《祭侄文稿》中憂國憂民的情感及對家人以死報國的頌揚、王羲之《蘭亭序》對生命價值的肯定和人生意義的思考。又如，《顏氏家訓》中的家國情懷、家風，蘇軾《前赤壁賦》積極樂觀、釋然大氣的人生態度等。以名品佳作的內容和書家情懷選擇切入點，將價值觀念自然滲透到課程內容和教學中，實現對學生價值觀念的培育。

③以物之美，悟工匠精神。文房四寶不僅是書寫和創作的工具，也是藝術作品。從古至今，文房四寶的創造滲透著無數工匠辛勤的汗水，是中華民族智慧的結晶。在講授這部分內容的過程中，以觀看視頻、實物觀察、制作體驗等方式，讓學生對傳統工藝的復雜和煩瑣有直觀、深切的體驗，從而對工匠精神產生深刻的領悟，促使學生在日常的訓練和學習中能夠秉承工匠精神的宗旨，以細致、認真、刻苦的學習狀態不斷提升技能水平，能夠產生共情，珍惜他人勞動成果，厲行節約，將情感態度轉化成具體行動。

④以佳作定審美，力避流俗。正確的審美觀念的形成不僅能夠提高學生日常訓練的規范性，對書法的繼承和發展也具有深遠的意義。在書法作品賞析一節中，通過不同風格的作品對比、討論、體驗等方式，品悟不同風格作品展現出的風采。如以《張猛龍碑》的剛猛雄壯、《秾芳詩帖》的頎長秀美、《多寶塔碑》的腴潤沉穩、《玄秘塔碑》的骨力勁健為例，細致對比分析，讓學生真切體驗到書法的真美，認識到美的不同形式的顯現，進而產生追尋書法之美的主觀意愿。教師向學生申明，要想獲得書作美感和書法上的造詣，需要掌握書法常識和書寫的要領，以刻苦鉆研和持之以恒的意志品質去實現，不能好高騖遠，急功近利，誤入歧途。

（三） 課程思政背景下書法課程的設計與實施——以“楷書的筆法”一節為例

1.三維目標

將目標設定與思政課程教學進度協調，配合書法課程同行的職業道德與法律課程第二單元“提升道德境界”一節設置三維目標。如表1所示。

2.教學過程

采用翻轉課堂和BOPPPS結合的模式，實施課堂教學。課外，教師布置學生完成微課學習，掌握本節課的基礎知識。搜集圖片，以便于在課堂上展示。完成初步臨習，標記自己的疑問和困難點。課內，采用BOPPPS模式，注重學生實踐與情感體驗，設置教學環節，見表2。

3.教學評價

以2020年10月教育部印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》為指導，全面考量學生知識、技能的習得和在學習過程中表現出來的情感態度和思想道德水平，見表3。

五、結語

課程思政是“大思政”中不可或缺的一環，是實現全程、全面、全員育人的重要舉措。落實課程思政方針、政策，收獲育人實效是一項系統的工程，任重而道遠。作為教師，需要不斷提高政治意識和思想認識，重新審視教學理念、教學策略和教學方法，總結經驗，彌補課程思政建設和實施中的不足。力求全面展現課程教學中的思政魅力，引領學生形成正確的價值觀念，使之具備良好的道德品質和職業修養，既滿足學生成人、成才的需求和期待，也為社會主義現代化建設和中華民族的偉大復興大業提供源源不竭的動力。

[本文系增城區教育科學規劃課題“思政教育與中職語文教學的融合及實踐”（課題編號：zc2021113）。]

責任編輯陳春陽