初中語文跨媒介閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐探索

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，閱讀媒介和環(huán)境日新月異，各種時興便捷的應(yīng)用媒體廣泛滲入中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)生活，閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境日益自由開放、閱讀內(nèi)容豐富多樣、閱讀學(xué)習(xí)過程也更具交互性。但在信息化閱讀環(huán)境中，許多學(xué)生的閱讀常常流于碎片化閱讀和淺層化閱讀，缺乏明確的閱讀目標(biāo)，閱讀思路雜亂無序、閱讀視野偏狹泛化、閱讀行為刻意求新、華而不實(shí)，所以探索創(chuàng)建初中語文跨媒介閱讀教學(xué)模式已成為推進(jìn)有效閱讀教學(xué)、促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。本文基于初中語文閱讀教學(xué)，簡述跨媒介閱讀教學(xué)模式的主要內(nèi)涵，結(jié)合具體閱讀教學(xué)案例，探索有效的實(shí)踐策略，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)和共享生動有趣的跨媒介閱讀進(jìn)程，促進(jìn)語文閱讀綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

一、跨媒介閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵概述

跨媒介閱讀是指學(xué)習(xí)者借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、報刊、雜志、圖書等多樣化學(xué)習(xí)媒介，獲取相關(guān)的信息資源和素材，在閱讀中注重堅持正確的價值觀引領(lǐng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，深入理解、辨別、分析、評判各種媒介中所傳遞的知識內(nèi)容，并學(xué)會把握和運(yùn)用不同媒介承載的語言文化特點(diǎn)和規(guī)律，靈活開展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的閱讀學(xué)習(xí)、分享和交流的過程。在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，探索構(gòu)建跨媒介閱讀教學(xué)模式，就是充分利用現(xiàn)代新媒體的應(yīng)用優(yōu)勢，拉近語文學(xué)科閱讀與現(xiàn)實(shí)生活和時代發(fā)展的聯(lián)系，著力為學(xué)生建立一種更直觀立體、便于交互分享的自由閱讀新時空。

二、初中語文跨媒介閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

構(gòu)建完整有效的語文跨媒介閱讀教學(xué)模式，必須緊扣核心素養(yǎng)要求，圍繞特定的課程教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)評價等方面進(jìn)行探究，加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐。

（一）整合跨媒介閱讀教學(xué)資源，創(chuàng)建閱讀校本課程

實(shí)施初中語文跨媒介閱讀教學(xué)實(shí)踐，必須整合與開發(fā)各種具有教育教學(xué)價值的跨媒介閱讀教學(xué)資源，創(chuàng)建符合校情、班情、學(xué)情的語文閱讀校本課程。教師預(yù)先籌劃和搜集有益的跨媒介閱讀學(xué)習(xí)資源，對激勵學(xué)生健康閱讀成長尤為重要。在初中各個年級語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合部編教材各單元中所編設(shè)的綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，創(chuàng)造性地搜集與整合有關(guān)閱讀教學(xué)資源，設(shè)計成閱讀校本課程，引領(lǐng)學(xué)生深入開展跨媒介閱讀，深度關(guān)注各種閱讀主題和內(nèi)容，培育學(xué)生的批判性閱讀思維。

例如，在七年級上冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)“有朋自遠(yuǎn)方來”教學(xué)中，教師可以引入“杵臼之交”“莫逆之交”等交友典故和相關(guān)詩詞，引導(dǎo)學(xué)生明確交友之道，了解“朋友”的內(nèi)涵，學(xué)會與別人交朋友；適時融合“鄭和下西洋”“張騫出使西域”等歷史資料和“一帶一路”時政案例視頻進(jìn)行拓展閱讀，使學(xué)生領(lǐng)會蘊(yùn)藏于其中的道理，認(rèn)清國情、認(rèn)清自我，讓別人愿意與自己交朋友。又如，在七年級上冊第六單元“文學(xué)部落”中整合“成語大會”“漢字聽寫大會”；在七年級下冊第四單元“孝親敬老，從我做起”中整合“陳毅元帥孝敬父母”“福州傳統(tǒng)節(jié)日拗九節(jié)”；在八年級上冊第二單元“人無信不立”中整合“古詩文論‘信’”“故事明‘信’”；在九年級上冊第二單元“君子自強(qiáng)不息”中整合“新時代楷模”“國家勛章獲得者”等。教師緊密結(jié)合各單元的綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目主題，靈活篩選拓展性閱讀教學(xué)資源，開發(fā)設(shè)計成閱讀校本課程內(nèi)容，很好地推進(jìn)了跨媒介閱讀的開展。

教師還可以圍繞“初中生必讀名著”校本閱讀的需要，針對初中階段必讀的經(jīng)典名著，有目的地精選一些閱讀資源。例如，閱讀《朝花夕拾》時整合魯迅傳記、紹興鄉(xiāng)間民俗、目蓮戲以及相關(guān)朗讀音頻等資源；閱讀《駱駝祥子》時整合老舍先生的生平簡介、老舍的短篇小說代表作、電影、名家評論等；閱讀《海底兩萬里》時整合海洋三部曲、科幻小說與科學(xué)讀物、《三體》小說和電影欣賞等；閱讀《紅星照耀中國》時整合《西安事變》電影、《西陲將星》以及紅軍長征的史實(shí)等；閱讀《傅雷家書》時整合傅雷父子的文學(xué)和藝術(shù)成就、傅雷家書的赤子情懷解讀等內(nèi)容；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時整合作者的生平簡歷、保爾精神的弘揚(yáng)、蘇聯(lián)相關(guān)的故事和電影等；閱讀《艾青詩選》時整合作家艾青的創(chuàng)作經(jīng)歷、現(xiàn)當(dāng)代的代表性新詩以及相關(guān)朗讀音頻等；閱讀《儒林外史》時整合明清時期小說的特點(diǎn)、吳敬梓的簡介資料、科舉制度等；閱讀《簡·愛》時整合19世紀(jì)英國女性的地位、《呼嘯山莊》、英國文學(xué)等。教師利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、班級學(xué)科主頁、微信公眾號平臺等媒介，積極搭建便捷的閱讀鏈接，創(chuàng)建校本閱讀課程，極大豐富了學(xué)生的閱讀生活，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入開展跨媒介閱讀學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)跨媒介閱讀教學(xué)模式，指引實(shí)施融合閱讀

跨媒介閱讀經(jīng)常面臨閱讀方法和閱讀內(nèi)容的選擇與設(shè)計，面對海量豐富的閱讀學(xué)習(xí)資源，初中生易于遭受不健康的閱讀內(nèi)容和信息的侵?jǐn)_，導(dǎo)致迷失學(xué)習(xí)方向、誤入歧途，所以學(xué)生亟需教師的正確引領(lǐng)和有效指導(dǎo)。初中語文跨媒介閱讀教學(xué)必須緊扣語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合統(tǒng)編初中課本中的十四個綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目和十二部必讀名著，利用多樣化的閱讀學(xué)習(xí)資源，整合設(shè)計跨媒介閱讀教學(xué)內(nèi)容，指引學(xué)生充分參與拓展閱讀活動，并適當(dāng)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)評價形式，開展師生互動評價，切實(shí)提升跨媒介閱讀實(shí)效。

1.基于綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的跨媒介閱讀教學(xué)模式。

教師結(jié)合初中語文教材中編設(shè)的十四個綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從課前導(dǎo)讀、課中探讀、課后拓讀等閱讀環(huán)節(jié)，設(shè)計層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的跨媒介閱讀教學(xué)模式。例如，在七年級下冊第四單元綜合性學(xué)習(xí)“孝親敬老，從我做起”教學(xué)中，教師積極從課前、課中和課后加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討“孝”的內(nèi)涵，自覺培養(yǎng)對父母、長輩和社會的感恩意識，用感恩的心態(tài)努力學(xué)習(xí)、積極生活。

首先，課前導(dǎo)讀明目標(biāo)。第一，教師根據(jù)本校語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)情等實(shí)際情況，與學(xué)生一起選取合適的跨媒介閱讀話題，明確閱讀目標(biāo)和任務(wù)；第二，布置學(xué)生預(yù)習(xí)“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容和要求，鼓勵各小組開展自由閱讀，通過各種有效途徑搜集孝親故事、名言警句或影視作品等，做好篩選與整理，為課堂展示和探究做好準(zhǔn)備；第三，師生共同充分利用線上線下媒體條件，帶著預(yù)設(shè)任務(wù)開展跨媒介閱讀，預(yù)備形成跨媒介閱讀成果。

其次，課中探讀增體驗(yàn)。進(jìn)入新課，教師以“百善孝為先”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生合作探索閱讀。第一，閱讀課本第101頁“資料一”，分組制定一個“孝親敬老月”活動方案，設(shè)計活動目標(biāo)、活動時間、日程安排和人員分工等內(nèi)容。第二，閱讀課本第102頁“資料二”，根據(jù)擬定的活動方案，分工合作制作宣傳海報，計劃組織一次“孝親敬老月”活動。第三，閱讀課本第103-104頁“資料三”和“資料四”，圍繞“孝親敬老”寫一篇文章，總結(jié)對“孝親敬老”活動的理解和認(rèn)識，談?wù)勛约旱母惺芎退伎肌５谒模鶕?jù)各小組課前搜集和整合的“陳毅元帥孝敬父母”“福州傳統(tǒng)節(jié)日拗九節(jié)”等閱讀資源，進(jìn)行分小組匯報，展示跨媒介閱讀成果，并將各組中具有代表性的成果推介給全班交流。學(xué)生對各小組推選出的跨媒介閱讀成果進(jìn)行分析、相互評價，教師適時鏈接相關(guān)閱讀話題和資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。師生一起總結(jié)閱讀活動心得體會，暢談從古往今來的孝親故事中觸發(fā)對父母的感恩之情，為下次活動做準(zhǔn)備。在課中探讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，指引學(xué)生學(xué)會把握不同媒介所承載語言文字的運(yùn)用特點(diǎn)和規(guī)律，開展規(guī)范閱讀表達(dá)和成功呈現(xiàn)；要注意指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)辨析各種跨媒介資源的立場和導(dǎo)向，堅持正確價值觀，辨別信息真?zhèn)危箤W(xué)生在科學(xué)閱讀、健康閱讀活動中樹立求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，形成批判性閱讀思維能力。

最后，課后拓讀育素能。教師鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，完成“孝親敬老月”活動報道，評論文章、撰寫活動感受；舉辦“母愛·感恩”主題讀書會、《游子吟》詩朗誦；創(chuàng)編《媽媽的吻》歌詞等相關(guān)閱讀實(shí)踐作業(yè)。教師擇優(yōu)將學(xué)生的閱讀成果推送到班級主頁，讓更多學(xué)生共享跨媒介閱讀成果。有條件的情況下，教師可以鼓勵家長參與閱讀討論，發(fā)表跨媒介閱讀體會。這樣，師生與家長形成合力，迸發(fā)閱讀思維的火花，讓學(xué)生盡情拓展跨媒介閱讀，提升語文閱讀綜合能力和素養(yǎng)。

2.基于初中必讀名著的跨媒介閱讀教學(xué)模式。

優(yōu)化構(gòu)建語文跨媒介閱讀教學(xué)模式，教師可以結(jié)合統(tǒng)編語文教材要求的十二部必讀名著，創(chuàng)新設(shè)計必讀名著校本閱讀課程，從讀前、讀中、讀后等階段引導(dǎo)學(xué)生有效實(shí)施跨媒介閱讀。

首先，課前巧設(shè)媒介，導(dǎo)讀激發(fā)興趣。課前鼓勵學(xué)生充分利用各種電子媒介進(jìn)行自主閱讀，走近經(jīng)典名著，激發(fā)閱讀興趣。例如，在《西游記》導(dǎo)讀時，借助便捷的電子媒介支持、展播與這一經(jīng)典名著有關(guān)的圖例、文本、音頻、視頻等，鏈接吳閑云等名家對《西游記》的評價和解說，呈現(xiàn)作者的生平資料，激發(fā)學(xué)生對這一名著的閱讀興趣，逐漸將學(xué)生引入經(jīng)典的文學(xué)世界。

其次，課中融合媒介，展示閱讀成果。進(jìn)入課中閱讀，應(yīng)用各種媒介直觀展示階段性閱讀成果，推進(jìn)跨媒介閱讀進(jìn)程。例如，在《西游記》校本閱讀課中，教師可以鼓勵學(xué)生利用微課視頻、PPT課件等多樣媒介形式來匯報和展示自己的閱讀成果；也可以利用配樂朗誦的生動形式演示閱讀學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的精彩語段，或利用自己出色的口才娓娓講述自己的精彩讀書故事，或結(jié)合重點(diǎn)篇章設(shè)計開展語文課本劇情境表演活動，或借助有獎知識競答驗(yàn)證和分享學(xué)過的名著專題知識等；還可以利用剪輯軟件，從名著相關(guān)的影視作品中剪輯一些經(jīng)典片段，融匯成視頻集錦。融合開展跨媒介閱讀不僅激發(fā)了學(xué)生對經(jīng)典名著的持久閱讀熱情，豐富了階段閱讀成果，而且使各個層次的學(xué)生都能在跨媒介閱讀中取得進(jìn)步和發(fā)展。

最后，讀后延伸閱讀，有效提升素養(yǎng)。閱讀課結(jié)束并不意味著閱讀的完成，而應(yīng)是閱讀學(xué)習(xí)生活的延續(xù)。在課后，教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多種有效的媒體資源進(jìn)行延伸閱讀學(xué)習(xí)，繼續(xù)鍛煉閱讀思維。課后融合開展跨媒介閱讀，學(xué)生可以借助豐富新穎的影視作品素材，也可以搜集整理一些名家名著解讀、著名人物傳記以及題材各異、富有特色、主題鮮明的名著作品等。適當(dāng)拓展延伸課后閱讀，可以將學(xué)生的閱讀思維引入深處，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維和素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化跨媒介閱讀教學(xué)評價，提升閱讀綜合素養(yǎng)

閱讀評價是完整的跨媒介閱讀教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。教師要重視運(yùn)用多元有效的評價方式，發(fā)揮教學(xué)評價功能，對學(xué)生跨媒介閱讀實(shí)況進(jìn)行客觀測評和分析，把握學(xué)生的語文閱讀能力、水平和素養(yǎng)等方面的變化，提升跨媒介閱讀成效。

第一，要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)評價具有的診斷、反饋和激勵功能。只有做好診斷和反饋，才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中存在的不足和問題，激勵學(xué)生堅持閱讀，讓學(xué)生充分體驗(yàn)跨媒介閱讀的樂趣，提升閱讀素養(yǎng)。

第二，要融合具體閱讀活動，關(guān)注過程性和形成性評價。例如，通過即興演講、讀書分享活動等，評估學(xué)生是否擁有得體大方的語言表達(dá)能力和縝密的思維水平；借助班級主頁或微信交流平臺，統(tǒng)計、跟蹤學(xué)生的閱讀情況，記錄和分析學(xué)生的閱讀頻率、時長以及完成閱讀任務(wù)的效果等。

第三，要靈活運(yùn)用線上線下相融合的評價方式。例如，可以結(jié)合學(xué)校正在開展的主題教育活動，舉辦經(jīng)典詩文朗誦，鼓勵學(xué)生精心選擇詩文、創(chuàng)新開展配樂朗誦，積極弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在評價時，評委要注重從朗誦情感、媒介使用、語言表達(dá)能力、作品表現(xiàn)力等多方面進(jìn)行合理評價。同時，可以通過網(wǎng)絡(luò)直播的時興方式進(jìn)行線上詩文朗誦展播，吸引更多熱心觀眾參與評價活動中，借助網(wǎng)絡(luò)媒體積極發(fā)送彈幕，踴躍參加評論。

第四，要重視設(shè)計多元主體參與的互動評價方式。教師要結(jié)合閱讀教學(xué)評價需要，設(shè)計學(xué)生自我評價、生生交互評價、教師評價等多元評價方式，以評促讀，激勵學(xué)生主動加強(qiáng)閱讀反思；教師也可以利用家校微信交流平臺，向家長展示學(xué)生的閱讀成果和作品，并適時收集家長的意見和建議，甚至可以邀請家長參與閱讀評價活動，對學(xué)生的跨媒介閱讀表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，更好地提升語文閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)語

跨媒介閱讀只是一種學(xué)習(xí)途徑，最終目的是提升學(xué)生的語文閱讀綜合能力和素養(yǎng)。教師要善于創(chuàng)新利用新媒體技術(shù)的有力支持，科學(xué)整合閱讀內(nèi)容、堅持優(yōu)設(shè)跨媒介閱讀范式、重視閱讀評價和交流實(shí)踐，這樣才能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語文閱讀綜合素養(yǎng)的提升。