初中語文基于群文閱讀的讀寫結(jié)合教學(xué)策略

隨著新版課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施，群文閱讀作為一種全新的課程教學(xué)方式開始在語文教學(xué)中落實和推廣，進(jìn)一步實現(xiàn)了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，為語文讀寫教學(xué)質(zhì)量的提高提供了有利條件。群文閱讀作為近年來一種全新的教學(xué)方式，在實踐與應(yīng)用中受到社會各界的廣泛關(guān)注，為了有效提升讀寫結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量，教師有必要從新課程教學(xué)要求以及群文閱讀的教學(xué)特征出發(fā)，探討讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。本文分析了群文閱讀下的讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢和價值，明確了教育立足點，并基于初中語文教學(xué)實際情況具體探討了群文閱讀下的讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)方式，在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以豐富語文教師的教學(xué)途徑和手段，也能夠大力發(fā)展學(xué)生的語文閱讀能力和素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的桎梏。從學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，學(xué)生具備一定的語文閱讀能力后，文本解析能力也會得到同步發(fā)展，在深層次的閱讀理解中不斷強化語文閱讀學(xué)習(xí)體驗?；诖耍瑸榱烁玫貪M足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，在語文閱讀的過程中有必要融入群文閱讀的教學(xué)方式，開闊學(xué)生語文閱讀視野的同時，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中逐步提升語文閱讀能力，為語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、基于群文閱讀的讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢

（一）優(yōu)化資源整合力度

群文閱讀作為新課改背景下一種全新的語文閱讀教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中按照一定的閱讀教學(xué)主題整合多篇閱讀資源作為語文閱讀材料，不僅包括課內(nèi)優(yōu)秀的文本資源，也涉及許多課外閱讀內(nèi)容。在基于群文閱讀的讀寫結(jié)合教學(xué)過程中可以將豐富的閱讀材料和學(xué)生語文寫作資源進(jìn)行有效整合和利用，借助課外教學(xué)資源實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)資源的深度融合，呈現(xiàn)一種高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源體系，為學(xué)生語文閱讀能力以及讀寫能力的全面提升提供了有利的發(fā)展環(huán)境。

（二）改變讀寫課堂結(jié)構(gòu)

在以往的語文讀寫教學(xué)中，教師大多依據(jù)自身對文本內(nèi)容的理解和感悟設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生去理解，用自己的理解和思考代替了學(xué)生的自主理解與感悟，即便部分教師會有意識地突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，但是依舊延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行讀寫教學(xué)，無疑會對學(xué)生自主閱讀能力和文本鑒賞能力產(chǎn)生一定的局限性影響。而基于群文閱讀視角下的讀寫結(jié)合教學(xué)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成多個文本的閱讀及賞析，并基于自己的理解進(jìn)行輸出和表達(dá)，不僅要求學(xué)生具備一定的閱讀理解能力，對學(xué)生信息處理和語言表達(dá)能力也有著較高要求。這一教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了學(xué)生在傳統(tǒng)讀寫課堂中的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位以及自主學(xué)習(xí)意識更突出，既可以有效提高學(xué)生的讀寫能力，也有助于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在日常教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，并以新課標(biāo)教學(xué)要求為指導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)方式，從而不斷提升教學(xué)水平。在群文閱讀教學(xué)中，教師要打破以往閱讀與寫作教學(xué)獨立進(jìn)行的教育壁壘，重構(gòu)教學(xué)過程和教學(xué)模式，與時俱進(jìn)地構(gòu)建全新的師生教學(xué)關(guān)系，在講授的同時增加師生間的互動交流。在閱讀理解方面，教師不能以自己的理解和感悟代替學(xué)生的思考過程；在寫作輸出方面，不能以固有模板為標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生生搬硬套，而是要為學(xué)生提供一個輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀行為并使其在閱讀過程中有所感悟和收獲，從而在寫作中流露和表達(dá)真情實感，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時全面提高學(xué)生的讀寫能力和語文素養(yǎng)。因此，在初中語文讀寫教學(xué)中融入群文閱讀能夠創(chuàng)新和完善語文教學(xué)模式，是語文教學(xué)改革工作得以落實的具體體現(xiàn)。

二、初中語文基于群文閱讀的讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)藝術(shù)

相較于傳統(tǒng)的語文讀寫教學(xué)，基于群文閱讀視角下的讀寫教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式。為了有效保障這種教學(xué)方式的應(yīng)用價值，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，革新教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平，為語文讀寫教學(xué)質(zhì)量的全面提升奠定基礎(chǔ)。

首先，在群文閱讀讀寫教學(xué)中著重強調(diào)集體構(gòu)建的作用和價值。集體構(gòu)建不同于傳統(tǒng)單一說教式的教學(xué)形式，打破了以往語文讀寫課堂中教師講、學(xué)生聽的方式，是一種集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這種教學(xué)環(huán)境中，教師只是作為教學(xué)引導(dǎo)者和組織者的角色參與其中，而學(xué)生真正作為課堂學(xué)習(xí)的主體，借助教師的教學(xué)引領(lǐng)積極參與文本閱讀解析與思考，并將閱讀過程中的感受和感悟以寫作的方式進(jìn)行輸出和表達(dá)。這種平等的對話和學(xué)習(xí)環(huán)境是基于師生雙方共同參與構(gòu)建的，在這一過程中教師既要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考與感悟，也要學(xué)會與學(xué)生溝通和交流，從而在互動學(xué)習(xí)情境中生成語文教學(xué)的新理解和新感悟。

其次，在基于群文閱讀的讀寫課堂中，教師要轉(zhuǎn)變以往單篇教學(xué)和讀寫分離教學(xué)的思想。教師作為課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，要積極反思傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題和不足，并利用全新的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和完善，切實發(fā)揮群文閱讀以及讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢，提高學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時促進(jìn)語文教學(xué)改革工作的深入發(fā)展。

（二）明確教學(xué)核心，遴選文本內(nèi)容

在群文閱讀的讀寫教學(xué)中，為了保障學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要明確寫作教學(xué)主題，圍繞既定主題遴選優(yōu)秀的閱讀文本內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)活動的有效開展提供有力支持，確保所選閱讀內(nèi)容能夠真實促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。所以，在教學(xué)過程中教師要正確認(rèn)識群文閱讀的教學(xué)作用和價值，深入文本寫作主題和閱讀文本內(nèi)容，助力二者相互融合，以最大限度地提升群文閱讀的作用和價值。

例如，在教學(xué)《智取生辰綱》這篇課文時，教師要明確課內(nèi)知識的教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀過程中了解在矛盾突出的故事背景下刻畫人物性格的方式，并在閱讀過程中自主感受名著語言的魅力。首先，開展群文閱讀學(xué)習(xí)活動之前，教師可以借助信息技術(shù)搜索故事主人公楊志的相關(guān)文本，如“楊志賣刀”“三山聚義打青州眾虎同心歸水泊”等，幫助學(xué)生逐步了解主人公的命運經(jīng)歷和性格特點。其次，教師可以在學(xué)生個人理解與感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀文本的總結(jié)和講解，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟楊志作為將門之后卻無法精忠報國的真實情感以及基于人物性格下導(dǎo)致一系列悲慘命運的故事梗概。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞主人公楊志的人物性格特征寫一篇簡短的文章，談一談自己的真實情感以及對人物的感受。學(xué)生有了基本的了解以及共情后，寫作時就會潛移默化地帶入人物的經(jīng)歷與情感，寫作輸出過程就會水到渠成。

（三）緊扣教學(xué)重點，培養(yǎng)學(xué)生情感

在明確群文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)方式的側(cè)重點之后，教師就需要基于進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)體驗，奠定語文寫作的情感基礎(chǔ)。為了確保學(xué)生全身心地投入群文閱讀學(xué)習(xí)情境，教師要加強自身的教育引導(dǎo)作用和管理力度，讓學(xué)生在群文閱讀中更真實地感受范文蘊藏的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。只有這樣才能為學(xué)生后續(xù)的寫作搭建語言框架，打開寫作思路，抓住寫作重點，從而提高語文寫作質(zhì)量。為此，在具體實踐中，教師要將讀寫結(jié)合的教學(xué)方式深入融合到群文閱讀的各個環(huán)節(jié)，認(rèn)識到群文閱讀對學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)作用，并作為教學(xué)重點進(jìn)行針對性的教學(xué)引領(lǐng)。

例如，在教學(xué)《岳陽樓記》這篇文章時，教師要根據(jù)文章的主要內(nèi)容為學(xué)生選擇相應(yīng)的群文閱讀素材。本文主要講述了作者偉大的政治抱負(fù)和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟，教師可以基于作者的思想情感推薦《沁園春長沙》《登飛來峰》和《西江月夜行黃沙道中》三篇閱讀內(nèi)容輔助群文閱讀。

首先，在學(xué)生閱讀過程中，教師可以引入小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分層閱讀，讓學(xué)生感受作者所具備的優(yōu)良品質(zhì)以及憂國憂民的偉大抱負(fù)。其次，教師可以組織學(xué)生基于自己的閱讀體驗和感受，說一說自己的理解，互相分享閱讀經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生多元化的閱讀理解和情感體驗，同時教師對學(xué)生的觀點和見解進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生從不同角度和不同維度感悟文本內(nèi)容，從而強化閱讀學(xué)習(xí)體驗，與作者產(chǎn)生情感共鳴，深入理解作者的寫作意圖和所要表達(dá)的情感。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作學(xué)習(xí)活動，從文章記事、抒情的融合特點出發(fā)學(xué)習(xí)寫作和表達(dá)方法，幫助學(xué)生從寫作角度梳理全文寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生從人物生平和經(jīng)歷入手進(jìn)行論述，進(jìn)而延伸出其身上的優(yōu)良品質(zhì)以及自己從這些歷史人物身上學(xué)習(xí)到的精神，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生掌握從記事到抒情的過渡技巧，并用文字的形式表達(dá)自己最真實的閱讀體驗和感受。

這樣的教學(xué)設(shè)計開闊了學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生語言輸出搭建了完善和規(guī)范的語言框架，真正發(fā)揮出群文閱讀對學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生在實踐過程中全面發(fā)展閱讀和寫作能力。

（四）貫穿課程過程，落實讀寫結(jié)合

通過系統(tǒng)化的設(shè)計和實踐過程，教師和學(xué)生都適應(yīng)群文閱讀下的讀寫教學(xué)模式之后，教師就可以采取貫穿式的教學(xué)方式進(jìn)一步強化學(xué)生讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，使之與群文閱讀學(xué)習(xí)活動形成穩(wěn)定的教學(xué)關(guān)系，全面落實讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。首先，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，圍繞讀寫結(jié)合的教學(xué)重點構(gòu)建系統(tǒng)化的群文閱讀體系，通過廣泛閱讀的方式豐富學(xué)生的寫作情感，讓群文閱讀真正融入語文寫作，并發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。其次，作為學(xué)生日常寫作的常用方式，讀后感的作用和價值不容忽視。教師在群文閱讀的讀寫結(jié)合教學(xué)中可以進(jìn)一步發(fā)掘讀后感寫作的育人作用，貫穿學(xué)生寫作練筆的教學(xué)過程，在學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴和閱讀體驗后順勢引入寫作教學(xué)活動，以實現(xiàn)讀與寫的相互融合和促進(jìn)。

例如，在教學(xué)《春》這篇文章時，教師就可以圍繞教學(xué)主題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注和摘錄文章中的精美語句，強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。然后基于學(xué)生的深入閱讀，構(gòu)建和拓展學(xué)生的閱讀思路，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容大膽想象與構(gòu)思，發(fā)表自己的觀點。在這一過程中，教師要針對學(xué)生的閱讀思維和表達(dá)方式進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會運用語言文字的方式準(zhǔn)確表達(dá)自己的內(nèi)心情感，為后續(xù)寫作輸出做好鋪墊。有了教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，學(xué)生在讀寫結(jié)合輸出過程中就會從關(guān)于春天的想象、景色以及情感角度出發(fā)進(jìn)行綜合性表達(dá)，在真情實感的自然流露中豐富寫作內(nèi)涵，進(jìn)一步提高語言組織能力和文本構(gòu)思能力。

三、結(jié)語

在語文讀寫教學(xué)中融入群文閱讀的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都是一個全新的挑戰(zhàn)。教師要明確群文閱讀視角下讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢和價值，優(yōu)化語文讀寫教學(xué)過程，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，開闊學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中總結(jié)語言描寫特點和表達(dá)技巧，并基于情感共鳴進(jìn)行文本輸出。這種綜合性的教學(xué)設(shè)計有利于循序漸進(jìn)地推進(jìn)語文讀寫教學(xué)工作的進(jìn)一步改革，為學(xué)生讀寫能力的均衡發(fā)展?fàn)I造良好的學(xué)習(xí)空間，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面提升。