語文學科融合作業的初步探究

“雙減”背景下要進一步改變傳統作業觀念，加強以研究性學習、項目式學習、主題式學習為主要方式的多學科融合作業研究，在鞏固基礎知識和提升基本技能的基礎上，充分激發學生的求知欲，發展學生的獨特個性，培養其核心素養，讓語文作業在學科融合中精彩生成，走進新模式。

隨著《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》落地，作業似乎成了教師“熟悉的陌生人”。但是作業依然是學生鞏固知識、形成能力、培養習慣的重要載體，是教師了解學情、完善教學管理的重要手段。教師應如何改變作業布置機械僵硬和缺乏思考的局面，讓語文作業設計在學科融合的精彩生成中走進“雙減”新模式呢？

一、學科融合的概念

《義務教育語文課程標準》指出，為了培養學生多方面能力，適應社會發展和教育改革的需要，小學語文應展開綜合性學習。而展開綜合性學習的一條重要而有效的教學途徑，就是加強各學科間的融合。學科融合，即多門學科交叉整合，打破傳統學科之間的“楚河漢界”，在“存異”的基礎上“求同”，促進各學科以“1+X”的多形式復合型滲透，構建起可持續發展的深度學科體系。不同學科之間的交叉融合往往能孕育出新的學科生長點，從而獲得某一學科獨立發展難以實現的效果，促使學習發生“質”的精彩變化，最終“殊途同歸”。所以學科融合既是學科發展趨勢，也是產生創新性成果的重要途徑。

二、語文學科融合作業的實施路徑

學科融合的作業形式代表著新的作業觀和教學觀。語文作為一門綜合性強的課程，在學科間滲透互融日益增強的今天，其綜合性體現得更加明顯。教師在挖掘語文學科深度的同時，可以試著“跳出”語文看語文，拓寬語文學科的廣度，在作業設計中實現多學科融合。

（一）主題式融合作業促進知識內化

整體把握教材自然單元的教學目標，以學段學情為起點、主題內容為引領、層次明晰的課時作業為導向，可以有效幫助教師引導學生在主題語境中進行由易到難、由淺到深的系統學習，學生也將擁有更科學的螺旋式上升的學習體驗感。教師可以大膽突破學科界限，融合不同學科學習重難點，設計主題式趣味作業。

如根據學情確定“每周一詩”特色實踐周作業：五、六年級學生跟著古詩詞準備講解詞，帶領大家“云”游祖國的名山大川、大江大河；三、四年級學生從古詩中描畫詩人心中靈動的風景人物；一、二年級學生在傳唱古詩中尋覓詩中數、詩中字。在教師的指導下，學生在讀詩中整體感知、在背詩中感悟意境、在講詩中培養語感、在品詩中情感熏陶。

每個月月底，各班進行“每月一展”學科融合月作業展。各年級通過班級群“誦古詩”、 課前“唱古詩”、畫筆“畫古詩”等形式在班級和校園展示自己最喜歡的一首古詩。學生豐富多彩的古詩作品先在班級進行展評，再選出優秀作品在全校 “學科融合校級風采”展板展覽。詩歌作業展覽點燃了學生的詩歌熱情，不僅培養了學生的語言運用能力，而且提升了文化自信和審美品位。

例如，學完《石灰吟》這首古詩后，教師可以采用以下方式讓學生呈現作業：第一，品讀積累。將今天學到的詩歌背給爸爸媽媽聽，并認真地寫下來，放到班級優秀作業展示欄；第二，悟象理解。根據詩歌內容畫一畫詩歌描述的情景（美術）；第三，明理感悟。歷朝歷代還有哪些人具備詩中所說的品質呢？也可以觀察生活，找一找跟這首詩歌所闡述的人生哲理有關的例子（歷史）；第四，拓展閱讀。收集于謙的其他詩歌送給老師和同學，或者做成詩歌收藏集和書簽勉勵自己。

這樣循序漸進的學科融合緊扣教學目標，立足學生的學習需要和個性體驗，符合各年級學生的認知水平，學生既對文本有了深入了解，也積累了詩句，領悟了內涵，比單純讀背更能深入人心，學生自然更喜歡，也更容易接受。

（二）項目式融合作業落實學有所得

“教學有心，學者得益”，作業設計作為課堂教學的延伸和拓展，最終目的是完成教學目標，為提升學習效果服務。因此，教師要巧妙設計，摒棄“搬磚式”作業，避免把簡單作業復雜化，在語文學科項目式融合作業中真正落實教有所思，教有所長。

雙減政策下，小學一、二年級不進行書面考試，如何得知學生是否學有所得呢？以下是筆者設計的一年級趣味游園活動，如表1所示。

游園活動不僅將單元語文要素貫穿始終，融合數學、美術、體育等多學科實現教學目標，而且與學生的生活實際和身心特點緊密結合，注重活動化、游戲化、生活化的設計來提升創意作業的趣味性，激發學生的學習興趣，讓學生在多學科知識點巧妙滲透的過程中，由粗到精地積累拓展，促進聽、說、讀、寫、算等素養全面發展。

在三年級“留心觀察”主題單元教學中，教師可以將科學實驗活動課融入習作教學，讓學生在家做自己感興趣的小實驗，在實驗活動中感受語文學習的樂趣。衛生紙遇到水能做彩虹橋，雞蛋遇到鹽能立起來，小紙屑遇到小貓咪會“跳舞”，一張紙最多能對折多少下……這一切是多么神奇呀！學生通過實驗、觀察、探索感受到這些奇特的現象并認真做好實驗記錄。有了科學實驗的興趣引導，學生聊實驗、談觀察、說發現、寫經過，在科學智慧與語文思維的碰撞中，一篇篇精彩的習作躍然紙上。

（三）研究性融合作業提升育人價值

語文學科對人的塑造是潛移默化的，如何融合學科之間的關聯，設計環環相扣的作業內容，不著痕跡地挖掘教材中的育人因素，從而促進學生在自主學習中展開深度思考，幫助學生形成具有連貫性、邏輯性、科學性的價值觀認知呢？

例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學中，教師組織學生秋游，開展探究式研學，讓學生撿拾秋天的落葉、制作樹葉貼畫或樹葉標本，體會大自然生生不息的規律，開展快樂分享活動，分享秋天的果實。還可以組織“秋天，我們成熟了——詩詞誦讀會”等活動，提升學生的語文素養，落實思想品德教育。

為充分發揮學生的創新精神，在作業呈現形式方面也可以更開放，如以手作書或層次清晰的思維導圖展示“我的家族”，以非遺手工作品或圖文并茂的手抄報展示家鄉傳統文化特色，以畫平面圖、制作立體模型、視頻記錄等方式呈現“我的學校”等。學生運用數學課上學到的測量物體大小的方法展示學校建筑，用英文標注學校各功能室的名字和功能，甚至用英文簡單介紹自己的班級和學校。學生在跨學科主題學習活動中用文字、線條等表達著他們對作業濃厚的興趣以及熱愛學校的情感。語文課本中有許多弘揚愛國主義思想的文章，布置作業時教師可以讓學生用畫筆為祖國添彩、用音樂歌唱祖國、用數學測量祖國的河山、用科學知識實現航天夢。

例如，在五年級語文下冊第七單元教學中，筆者根據學生學情設計了主題為“走出課堂，探尋家鄉文化”的學科融合作業，如表2所示。

以上研究性學習式作業可讀可畫、可說可做，不僅改變了傳統作業模式，而且能調動學生的創造性思維，讓學以致用的理念生根發芽，成為跨學科知識拓展的支架，適合不同學習能力的學生，從而達到在不同維度提升不同個體能力的目標，體現語文學科的育人價值。

三、語文學科融合作業的注意點

基于核心素養發展要求，每一課都有明確的目標，教學的每個環節以及每個知識板塊的處理也都要指向一定的目標。在目標引領下，每一份語文學科融合作業的探究活動都要有一條很清晰的認知提升路線。由此可見，語文學科融合作業設計不是各門學科簡單隨意、蜻蜓點水式的粘連和介入，而是經過篩選具有目標導向的有價值的參與。教師在教學活動中要以語文核心素養導向為統領，基于需求的“變”和發展的“不變”，將眾多參與進來的學科知識進行有效組織，使學科知識形成統整性、關聯性和遞進性，合力擰成“知識補鈣鏈條”，促進教學目標達成。

四、結語

“雙減”落地是對教師的真正挑戰，教師應站在更高層面去看教育的本質，改變傳統作業觀念，加強以研究性學習、項目式學習、主題式學習為主要方式的多學科融合作業研究，在鞏固基礎知識的基礎上充分激發學生的求知欲，發展學生的獨特個性，讓語文作業設計在學科融合中精彩生成，走進新模式，力求語文教學效率最大化，真正擦亮社會和家庭認識理解教育的名片——作業！