“互聯網+”背景下碼課碼書在作文教學中的應用

作文是學生綜合運用語文知識能力的體現，作文教學一直都是語文教學中的重點和難點。當今社會已經進入移動互聯時代，在“互聯網+”背景下，智能手機中如微信等包含掃碼功能的APP得到廣泛應用，“掃碼”已經成為人們日常生活的一部分。將“掃碼”功能應用于作文教學，形成作文的碼課碼書，能有效促進現代信息技術與作文教學的深度融合，充分滿足學生作文學習多樣性和個性化的需求，加速作文教學全面深化改革，促進作文教學質量快速提升。

一、寫作興趣，“碼”上見效

《義務教育語文課程標準》指出，積極合理利用信息技術與網絡優勢豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達，展示交流與互評。在“互聯網+”背景下和二維碼的廣泛普及下，碼課碼書應運而生，并迅速成為師生熱捧的對象。利用“掃碼”輔助作文教學，契合作文教學自主化和個性化的特點，命中學生習作的興奮點，促發了作文教學活力。

其一，掃碼學習將固定的課堂變成隨時可視的教學資源，給學生帶來全新的學習方式和學習體驗，內容生動、操作簡單、形式靈活，學生在學習時有很大的自主空間，更能調動學習能動性，激發學習熱情和創作激情；其二，碼課短小精悍、圖文并茂、形象具體，有著傳統作文教學無可比擬的優勢。心理學研究表明，小學生年齡小，知識經驗少，注意力集中時間短，思維發展還處于形象思維階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物以及自己熟悉的事物有著更強烈的印象。作文碼課充分考慮到學生的心理、年齡、能力、水平等實際情況，通過教師精心設計，將教學目標微化，用聲、光、像創設立體情境，將抽象、生澀的寫作要求和技法變得直觀具體，鮮活生色，增強了學生的情感體驗，讓學生在大腦皮層形成興奮中心，強化記憶、加深印象、提高效率。

二、自主作文，“碼”力無窮

利用碼課碼書構建有效的作文碼課堂，其目標主要是打破“教師教，學生寫”的作文教學模式，構建以教師為主導，學生為主體的新型作文教學模式。作文碼課堂最顯著的特點就是根據學生習作水平的差異區別對待，將作文的自主權交還給學生，將學生個性學習、自主學習的空間無限擴大，為教師的教和學生的學搭設最佳平臺，還原作文本真面目，讓學生真正能夠自主作文、快樂作文。

（一）盡可能拓展學習時空

葉圣陶先生認為：“能力并不是一會兒從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經常訓練，訓練成了能力，才算有了能力。”受諸多因素的限制，傳統的作文教學基本是在課堂上實施，每周按課表上的作文課時進行教學，課外學習和練習作文的時間少之又少。而作文要學得好，多讀，多寫，多練是必不可少的途徑，僅憑課堂上的時間是不能完全解決作文教學問題的，這也是作文教學一直無法突破的藩籬之一。要想提高作文教學效率，必須想方設法讓學生擁有更多課外自主學習和寫作空間，微課的應用在一定程度上打破了時空限制，延伸和拓展了作文課堂，但微課網址過長，不利于傳播，存在一定的局限性。

碼課碼書時代的來臨，人們利用二維碼將圖書與微課聯系起來，將線上與線下聯系起來，學生學習時只要掃一掃二維碼，就可以進入課堂學習，簡單易學。碼書里裝的都是“干貨”，便于儲存，易于攜帶，一書在手，如影隨形。學生可以利用每個時間空隙，如等公交車、坐地鐵途中進行學習，隨時隨地都可以實現學習的愿望，如此一來，就做到了盡可能將寫作學習向課余時間延伸，將學習空間盡可能拓展，作文課時不足的難題也就迎刃而解了。

（二）全面開放作文課堂

作文的實質就是對真實生活的反映，作文素材源自生活實踐，所以作文學習無可避免地要與社會生活緊密聯系在一起。理想的作文課堂應該“從生活中來，到生活中去”，生活處處皆可成為作文課堂，碼課碼書以簡便快捷的方式打通了作文與生活之間的通道，讓作文課堂得以全面開放，真正實現了“在生活中學作文”的理想境地。如學生旅行時面對一片迷人的風景，很想與人分享，有了寫作的沖動，但礙于寫作知識少，一時不知如何下筆，如果像以往那樣，回家請教家長或教師，寫作熱情就會降低，效果也會大大打折。但如果在寫作興致涌來之時，馬上掃一掃碼書上有關寫景文的知識點，教師立刻就在視頻中面對面、生動而詳細地教授其如何寫下眼前自己心儀的風景，從而將生活與寫作融合在一起，將“實踐、習法、練寫”融為一體，學習效果必將得到有效提升。

（三） 真正落實“按需學習”

教師所面對的學生是一個個鮮活的、各具特性的個體，其性格氣質、生活閱歷以及知識積累等各不相同，這決定了學生之間的能力水平、興趣取向等千差萬別，也決定了學生之間客觀存在著作文水平差異。傳統的作文教學中，教師一統課堂，將學生一視同仁、統一對待，顯然是不科學的。“哪里不會掃哪里，誰要倦怠喚醒誰”，在作文碼課堂里，學生可以根據自己的能力高低、興趣取向等實際需求選擇學習內容，各取所需、靶向學習，順利解決自己在習作中遇到的困惑。

以部編版五年級上冊第二單元習作《漫畫老師》為例，根據習作要求，教師設計了以下碼課：《漫畫老師》習作思維導圖、選取典型事例、細節凸顯個性、寫人作文的命題方法、寫人作文開頭方法、寫人作文結尾方法、文章語言如何寫生動、修改作文的秘訣、《漫畫老師》例文推薦。這些碼課，教師并不要求全體學生統一碼完，而是讓學生根據自己的實際需要自主選擇學習：基礎較差的學生可以一節一節學習，“碼”完所有課，基本就有了初步寫作思路和方法；中層次的學生可以根據自己的能力選取自己的薄弱部分進行探究學習，不知道如何選材的，可以認真學習“選取典型事例”一課，不知如何寫具體的，可以細致學習“細節凸顯個性”一課等；至于作文尖子，如果碼課中的內容已經掌握，則可以將時間節省下來，向著更高層次的要求學習。

在學習過程中，學生完全可以根據自己的接受能力決定觀看時長。對寫作基礎好的學生，不用花很長時間陪著其他同學聽教師不斷重復已經掌握的內容；對寫作基礎較弱的學生，可以利用課余時間想學多少回就學多少回，直到弄懂為止。除此之外，在學習方式上，學生完全擁有自主權，可以隨意選擇自己喜歡的學習方式，或單獨學習，或與同學一起學習，或邀請家長和教師一同觀看后給予指導等。總之，學生學習時不必拘泥于教師設定的整齊劃一的動作，想學什么、怎么學、什么時候學、學多久等，學生都有充分的自主選擇空間。這樣的作文教學方式面向每一位學生，尊重每一位學生的意愿，關注每一位學生的差異，更人性化和個性化，讓學生各自找到最合適的學習平臺，最大化地創設學習自主空間。

（四） 強力支撐“翻轉課堂”

當前“翻轉課堂”已被廣泛實踐并得到大眾認可。翻轉課堂模式下的作文教學都是按照“以生為主，先寫后教”的思路，用導學案引導學生自主作文，課堂上通過匯報交流的方式促使作文學習更高效。但在實施過程中也遇到不少問題，如學生課前的“先學”得不到應有效果、課堂上的交流合作質量不夠高、一些學生家中的學習硬軟件設備跟不上、精心準備課前視頻和學案需要花費教師大量時間，增加了教師工作量等。

在碼課碼書的支持下，以上問題都將迎刃而解。首先，碼課碼書使翻轉課堂的關鍵環節“先學”變得易操作，可持續性強，效果顯著，為課堂高質量合作學習奠定了基礎。基于碼課的作文先學導學案更全面、更立體，習作要求、習作思路、習作內容、習作重難點、習作思維導圖等每個環節后面均可配置二維碼，學生可以通過“掃碼”聆聽教師講解這些知識點，甚至推薦的相關例文旁邊也可以配上與例文內容相關視頻的二維碼，使例文閱讀情境化。如教學生寫一種美食，課前導學案中推薦閱讀兩篇例文——《家鄉的腌面》《客家釀豆腐》，學生掃描例文后面的二維碼就可以看到腌面、釀豆腐的相關制作視頻以及教師講解的例文評析視頻。學生閱讀例文時不僅可以讀到文字，還可以看到腌面和釀豆腐的制作過程、樣子、顏色等以及教師講解的例文賞析，從而更清楚明了如何寫好本次作文。

其次，碼課碼書讓學生的“先學”猶如在教師面對面、一對一的指導下進行，遇到不懂或不理解的問題，可以反復掃碼、反復學習，自主吸收內化寫作知識，不僅提升了“先學”的效果，具備了豐富的習作儲備，而且為后面的課堂環節奠定了良好基礎。當學生回到課堂時，課堂時間便可釋放出來，增加師生交流互動，解決各類學生的問題，提高學習效率。當然，在課堂上遇到互動交流瓶頸時，同樣可以通過反復掃碼解決重難點，課后也可以通過掃碼學習自主評改，鞏固強化本次作文知識點。

最后，碼書制作出來后，可以重復使用，有效減輕了教師的負擔。在互聯網覆蓋的地方，學生只要擁有一部手機就能如愿學習，充分顯示了碼課碼書在翻轉課堂教學模式中無可替代的作用。

三、系統學習，一“碼”平川

碼課碼書出現以前，微課在一定程度上優化了作文教學環節，推進了作文教學改革，但微課注定無法給作文教學帶來更全面、深入的改革，因為微課除了上文說到的傳播不方便外，還存在知識點不成體系，零星化、碎片化，無法給學生提供系統知識鏈的問題。碼書碼課對微課進行了全面升級與優化，首先，用二維碼簡化了傳播問題，讓碼課碼書的使用變得簡單方便；其次，碼書將多個碼課按章節體系收錄，形成了系統化課程，體現了初級到高級學習的階段性、局部到整體的全面性以及學生思維發展和知識結構的層次性。

以寫人作文的指導為例，小學中高年級均有寫人作文的練習，但寫作要求和訓練側重點不同，教師可以根據新課程標準，針對不同年齡段的學生設計寫人作文的碼課碼書，體現學習的階段性和層次性。從橫向看，寫好一篇文章所需的全部方法和知識，如前文所說的習作《漫畫老師》，教師可以分別從各個知識點設計碼課，包括選材、擬題、立意、開頭結尾、謀篇布局、寫法技巧、評議修改等，均有碼課進行詳細引導。從縱向看，可以制作《作文技巧碼課》《修辭碼課》《語法碼課》《文學常識碼課》《名著推薦碼課》等，形成縱向知識鏈，幫助學生從縱向梳理寫作知識，從而將一個個看似零碎的片面知識點串聯起來，更利于學生全面吸收寫作知識，最終實現作文能力的提升。

作文碼課為學生提供了完整的寫作體系，教師可以大膽放手，全面啟用碼課碼書輔助作文教學，自身則做好角色轉換，由原來的主導者轉變為組織者，引導學生有效吸收和內化知識。學生通過碼課堂習得全面、系統的寫作知識，作文水平的提高指日可待。

四、資源共享，“碼”到成功

教師是學生學習的引導者，教師的“引”對學生的 “學”至關重要。碼課碼書其實質是教師的教學經驗顯性化、系統化、課程化的過程，是教師引導學生學習的過程。在教學過程中，不僅學生之間存在差異性，不同教師的教學方式和教學風格也各不相同、各有優缺點，所擅長的領域也有差異。就拿作文教學來說，有的教師擅長指導寫人敘事，有的教師擅長指導寫景狀物，有的教師擅長指導謀篇布局，有的教師擅長指導語言文字的運用等，讓一個教師兼具多種教學風格或多個教學領域顯然有些強人所難。每位教師都不能保證自己的教學方式和教學風格適合每一位學生，尤其對寫作這種充滿個性色彩的學科而言，更需要為學生提供不同的教學參考和選擇，因地制宜、因材施教。碼課碼書自成知識體系，查找、收藏和使用都很方便，可供綜合篩選和重復利用，完全可以做到將五湖四海的優秀碼課供學生自主選擇。教師可以指導學生根據需要選擇自己合適和喜歡的碼課碼書，真正做到資源共享，不僅為教師提供了提升自己的機會，而且給予了學生更多選擇，為學生的個性發展創造了條件。

五、結語

運用碼課碼書學習是網絡與大數據時代的產物，是一種新的學習方式，語文教師應緊跟時代步伐，充分利用碼課碼書為作文課堂提供豐富資源，努力解決教學中的“疑難雜癥”，助力作文教學向好、向優發展。