基于兒童視角與立場的幼兒園班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐研究

兒童視角在幼兒園班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中是凸顯兒童主體地位的研究視角和立場。本文立足于這一視角研究幼兒園班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，旨在結(jié)合現(xiàn)階段幼兒園教育工作實踐要求以及兒童區(qū)域游戲組織落實目標(biāo)，分析基于兒童視角進行幼兒園班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略，明確現(xiàn)階段的問題與不足并進一步提出改善措施。通過實踐分析可知，幼兒園班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作落實過程中，要尊重幼兒的主體地位、打造開放的區(qū)域空間、合理投放區(qū)域材料、科學(xué)劃分區(qū)域范圍、幼師共同參與合作，為優(yōu)化幼兒園班級區(qū)域環(huán)境和創(chuàng)設(shè)質(zhì)量提供保障。

區(qū)域活動具有活動內(nèi)容靈活性強、材料投放豐富多元、幼兒參與活動自主程度高等典型特征，是幼兒園教育中非常有效的學(xué)習(xí)方式，可以充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，開發(fā)幼兒的內(nèi)在潛力，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，必須基于兒童視角和立場，輔助教師的觀察指導(dǎo)，才能有效促進幼兒綜合能力的提升和發(fā)展。

一、幼兒園班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）區(qū)域設(shè)置與布局不合理

幼兒園班級區(qū)域環(huán)境建設(shè)和實踐工作受多方面因素的影響，如空間、材料、幼兒經(jīng)驗、幼兒興趣、幼兒能力發(fā)展水平差異等。首先，部分班級資源相對匱乏，教師缺乏全面有效的規(guī)劃意識，未考慮幼兒的年齡特點、現(xiàn)有班級條件以及幼兒的想法等，導(dǎo)致區(qū)域布局動、靜未分開，幼兒游戲時互相干擾；其次，區(qū)域游戲內(nèi)容設(shè)置缺乏平衡性和有效性，如教師關(guān)注幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，而忽略了美工能力的培養(yǎng)等；最后，區(qū)域設(shè)置與其他教育活動沒有關(guān)聯(lián)性，或者與相鄰區(qū)域缺乏關(guān)聯(lián)性。

（二）區(qū)域材料投放不科學(xué)

1.區(qū)域材料單一，數(shù)量不足。

在班級區(qū)域活動中區(qū)域材料投放比較單一。一方面，部分教師在投放材料時只通過購買的方式，來源相對單一，從幼兒智力開發(fā)來說，缺乏豐富性，不利于幼兒感受日常生活與區(qū)域游戲之間的緊密聯(lián)系。另一方面，部分教師在區(qū)域中提供的材料通常玩一個月或者一個學(xué)期，單一的材料使得幼兒缺乏探究興趣，無法達到好的活動效果。

2.未考慮幼兒的能力水平及年齡特點，投放的材料缺乏層次性及挑戰(zhàn)性。

不同年齡層次的幼兒在活動能力側(cè)重點和主要特征上有所差異，但部分教師在區(qū)域環(huán)境中的原材料投放忽略了材料縱向的層次性要求，統(tǒng)一按照區(qū)域游戲的項目內(nèi)容投放統(tǒng)一的材料，如投放的串珠統(tǒng)一大小、穿繩統(tǒng)一材質(zhì)和粗細等，影響了部分自主活動能力較強的幼兒，其挑戰(zhàn)自我，阻礙了其個人行動能力的提升。

3.區(qū)域材料脫離幼兒生活經(jīng)驗。

幼兒對生活的理解是在不斷的體驗中豐富和完善的，生活化的情境和生活化的游戲材料會讓幼兒感到親切、自然，引發(fā)其積極參與游戲活動。但在實際教學(xué)中，教師投放的區(qū)域材料與幼兒的生活經(jīng)驗存在脫節(jié)現(xiàn)象，如部分農(nóng)村幼兒園受社區(qū)資源限制，幼兒并沒有對連鎖快餐店的生活體驗，而教師投放相關(guān)主題的材料，會讓幼兒感到材料與日常生活聯(lián)系度不足，不知所措。雖然一些材料具有創(chuàng)新性特征，但并不能保證幼兒獲得預(yù)期的實踐學(xué)習(xí)能力，影響了活動質(zhì)量。

（三）區(qū)域游戲流程缺乏自主性

游戲流程缺乏自主性主要是指整個游戲的組織落實大部分情況下由教師主導(dǎo)，教師設(shè)定目標(biāo)、規(guī)則、玩法等，提前安排整體流程，幼兒只是機械地遵從游戲內(nèi)容、完成游戲任務(wù)，導(dǎo)致幼兒被動地“玩”，沒有主人翁意識，難以促進幼兒獨立自主、合作分享等能力的提高。

（四）區(qū)域規(guī)則缺乏視覺化

區(qū)域規(guī)則缺乏視覺化主要是指大部分區(qū)域規(guī)則由教師制定，教師向幼兒傳達區(qū)域游戲規(guī)則時，一般以語言或直觀約束指導(dǎo)為形式。整個規(guī)則的呈現(xiàn)方式缺乏視覺指引力度，一些細節(jié)性的實踐游戲，教師也未能引導(dǎo)幼兒以自身能理解的方式體現(xiàn)步驟和思路，導(dǎo)致幼兒在參與游戲時出現(xiàn)中斷或障礙等問題，不僅會影響游戲的順利開展，而且會降低幼兒對區(qū)域游戲?qū)嵺`活動的興趣。

二、兒童視角下區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特征

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要滿足幼兒活動的需要

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項綜合性的工作，要滿足幼兒的活動需要。一是結(jié)合幼兒的自主需求和游戲活動參與能力設(shè)置游戲難度，分層投放游戲材料，確保不同能力的幼兒在參與區(qū)域游戲時獲得良好的活動體驗，不同發(fā)展需求的幼兒能夠找到與其匹配的材料進行互動，獲得相應(yīng)能力的提升。二是滿足幼兒需求時，保障幼兒在安全穩(wěn)定的環(huán)境下從事活動，有利于營造輕松愉快的氛圍，提高區(qū)域游戲整體組織效果。

（二）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要貼近幼兒的生活經(jīng)驗

貼近幼兒生活經(jīng)驗主要是指教師可以將幼兒在家庭環(huán)境或社會環(huán)境中比較熟悉的活動內(nèi)容和形式引入?yún)^(qū)域環(huán)境進行獨立游戲設(shè)置。生活經(jīng)驗是幼兒游戲的源泉，其在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地獲得社會性等能力。幼兒園區(qū)域活動必須立足幼兒生活實際，引發(fā)幼兒的親切感，使其積極主動地參與游戲。

（三）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)自然溫馨

在游戲活動組織過程中，溫馨、自然的環(huán)境有利于幼兒放松心情，更好地以娛樂的心態(tài)參與到活動中，能夠幫助幼兒更精準(zhǔn)地定位自己喜愛的游戲，更加喜歡自己所處的整體環(huán)境，這都是優(yōu)化區(qū)域效果的科學(xué)方法。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要自主開放

自主開放主要是指游戲區(qū)域環(huán)境應(yīng)在保障幼兒安全的前提下盡量為幼兒提供開闊的活動空間。在選擇游戲材料和游戲形式時，教師要注意為幼兒提供多種不同類型的選擇，盡可能讓幼兒決定做什么，最大限度地激發(fā)幼兒參與探究的積極性和主動性。

（五）環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)幼兒參與

幼兒參與環(huán)境布置過程有利于提升其對環(huán)境的熟悉度，對部分幼兒來說，當(dāng)其自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，可以增強其自信心，從而更積極地投入?yún)^(qū)域?qū)嵺`活動中。此外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，一些來源于生活的素材資源由幼兒帶入園中，豐富了幼兒園素材資源投放渠道，為幼兒參與前期準(zhǔn)備工作提供了便利的切入點。

三、基于兒童視角的幼兒園班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）尊重幼兒的主體地位，提升自主實踐體驗質(zhì)量

為體現(xiàn)幼兒教育的人性化特征，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位。在前期游戲活動創(chuàng)設(shè)組織環(huán)節(jié)，教師與幼兒進行有效溝通，精準(zhǔn)了解幼兒喜愛的游戲形式，優(yōu)化幼兒參與實踐活動的主觀體驗，提升幼兒對區(qū)域活動的認同感。例如，區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于本班幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展需求，尊重幼兒的游戲意愿，最大限度地發(fā)揮幼兒的主體能動性，讓幼兒主導(dǎo)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，做主動參與者。當(dāng)幼兒建立起主人翁意識，就擁有了豐富、合理、多層次的游戲環(huán)境，并在環(huán)境中逐步形成良好的秩序感、可控感和勝任感，獲得成功的快樂和安全感，進而促進綜合能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域環(huán)境，體現(xiàn)環(huán)境為幼兒服務(wù)的理念

生活即教育。游戲是幼兒喜歡的學(xué)習(xí)方式，區(qū)域游戲作為個性化教育方式很受幼兒的歡迎。但是幼兒年齡較小，對自身主體作用的認識不足，理解能力和參與活動的能力也受生活經(jīng)驗的限制，因此教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境、選擇游戲內(nèi)容時一定要貼近幼兒生活，調(diào)動幼兒參與學(xué)習(xí)的主動性。例如，小班幼兒剛?cè)雸@，陌生的幼兒園里如果有與家里一樣的環(huán)境，就會讓幼兒感到親切，利于吸引幼兒投入游戲，因此小班要創(chuàng)設(shè)出“家”的氛圍，如臥室里的床、梳妝柜、櫥柜，陽臺的晾衣架、洗衣機等，幼兒在自然溫馨的家庭氛圍里模仿著生活中的所見所聞，在游戲中扮演角色、感受生活，在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以幼兒為主、為幼兒服務(wù)的理念。

（三）打造開放的游戲空間，滿足幼兒自主游戲需要

在自主參與區(qū)域游戲和活動時，教師應(yīng)允許幼兒成為環(huán)境的主人，引導(dǎo)幼兒選取自己喜歡的游戲形式和游戲步驟，允許并鼓勵幼兒在不影響他人活動的前提下主動尋找空間，自由使用空間，開創(chuàng)屬于自己的學(xué)習(xí)小區(qū)域。例如，開展棋類游戲時，部分幼兒可能想到戶外小亭子里玩，而部分幼兒更喜歡在室內(nèi)棋類區(qū)活動，在保證幼兒安全的前提下，教師應(yīng)允許并鼓勵幼兒在更廣闊的范圍內(nèi)自主活動。對幼兒來說，這種自由自主的感受會提升其參與區(qū)域?qū)嵺`活動的主觀能動性，激發(fā)幼兒的探索能力和自主發(fā)現(xiàn)能力，在潛移默化中實現(xiàn)幼兒實踐能力的培養(yǎng)。同時，這也是初步引導(dǎo)幼兒形成正確思想認知和自主意識的科學(xué)方法。

（四）加強材料的豐富性與層次性，幫助幼兒建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)

區(qū)域材料投放的科學(xué)性關(guān)系到幼兒的游戲活動體驗，因此教師需要考慮橫向的種類豐富與縱向的層次性互相結(jié)合。第一，幼兒在操作材料的過程中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，合理投放區(qū)域材料主要強調(diào)材料的選擇和材料類型要結(jié)合幼兒實際發(fā)展需求及時更換和創(chuàng)新。第二，材料本身的豐富性也應(yīng)針對性提升，除了購買主題性材料外，生活中可回收利用的一些簡便原材料也可以作為區(qū)域游戲素材資源，如美工區(qū)的果殼、樹枝、紙皮等。第三，教師應(yīng)結(jié)合班級預(yù)設(shè)主題投放相應(yīng)的區(qū)域材料。例如，汽車主題，教師與幼兒在主題交流區(qū)創(chuàng)設(shè)加油站、修車廠、休息室、汽車配件廠等，模擬日常生活中關(guān)于車的一系列活動，將這些場域環(huán)境中的模擬材料投放在這一區(qū)域，供幼兒自主選擇。第四，教師應(yīng)積極按照《3--6歲兒童發(fā)展指南》的相關(guān)要求，在不同區(qū)域投放針對性和匹配性的材料。例如，培養(yǎng)大班幼兒書寫能力時，要固定投放具有針對性引導(dǎo)作用的材料，如設(shè)置書寫區(qū)域，提供書桌、寫字沙盤、拓印文字筆畫等，教師要針對性地進行指導(dǎo)，促使幼兒養(yǎng)成正確的書寫姿勢和握筆姿勢等。第五，材料的投放要根據(jù)幼兒的發(fā)展進行動態(tài)調(diào)整，如操作區(qū)的串珠，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展需求在不同時期分別投放不同材質(zhì)、不同大小、不同顏色的珠子?？傊?，教師要結(jié)合幼兒的實際情況投放材料，材料要考慮層次性，以滿足不同能力幼兒的發(fā)展需求。

（五）科學(xué)劃分區(qū)域空間，滿足幼兒自主發(fā)展需求

合理的區(qū)域布局能夠?qū)崿F(xiàn)各區(qū)域之間的交叉聯(lián)系和多元互動，促進幼兒主動選擇，滿足幼兒自由想象和操作需要，使幼兒獲得經(jīng)驗提升。在科學(xué)劃分區(qū)域空間時，教師需要把握以下方面：一是靜態(tài)區(qū)域與動態(tài)區(qū)域有效分開，如表演區(qū)與閱讀區(qū)分開，保證幼兒活動時不會互相干擾。二是區(qū)域游戲內(nèi)容設(shè)置要考慮平衡性和有效性，如大班要重視幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，科學(xué)區(qū)要做大做強，其他語言區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域要平衡設(shè)置，保證幼兒獲得綜合能力的發(fā)展；內(nèi)容要關(guān)注幼兒的需求，材料的投放要符合幼兒年齡特點，保證活動的有效性。三是區(qū)域的設(shè)置與其他教育活動要具備關(guān)聯(lián)性，例如，中班開展“汽車”主題活動，班級的各個區(qū)域要有關(guān)于汽車的探究設(shè)置，如科學(xué)區(qū)讓幼兒探究汽車在各種斜坡上滑行的速度、語言區(qū)提供關(guān)于車主題的書籍等。

（六）師幼共同參與合作，激發(fā)幼兒主人翁意識

教師與幼兒合作是激發(fā)幼兒自主意識的重要條件，幼兒不僅參與具體的活動環(huán)境布置和情境創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)參與區(qū)域游戲規(guī)則制定。不同幼兒的行動能力有所差異，活動用時也會不同，如部分幼兒的美工作品無法按時完成，是否應(yīng)該直接停止游戲、回收材料？幼兒是活動的主體，教師可以針對這類常見問題征求幼兒的意見，組織幼兒進行討論，協(xié)商制定游戲規(guī)則，并用直觀展示的方式呈現(xiàn)幼兒實踐活動完成情況，如用幼兒可以理解的方式制作“未完”“待續(xù)”等標(biāo)志牌，促使具體活動規(guī)則可視化，增強幼兒的游戲活動秩序感和主人翁意識。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，基于游戲類型以及幼兒能力提升培養(yǎng)要求，教師要立足于兒童視角進行整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和資源素材的篩選，提升幼兒的主觀體驗感，體現(xiàn)區(qū)域游戲活動在實踐中的教育引導(dǎo)價值。