小學語文高年級習作教學的問題和應對措施

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，其教學質量的好壞不僅會直接影響學生整體的語文成績，還會影響學生的語言表達能力。然而，從當前小學語文高年級習作教學現狀來看，習作教學仍然存在較多問題。本文簡述了習作教學的重要意義，分析了小學語文高年級習作教學存在的問題，并總結了幾點應對措施，以期提高小學語文高年級習作教學質量。

習作是指讓學生對相應的文章描述方法進行練習，以提高其寫作技巧和能力。作為一種對所學語文知識的輸出練習，習作能有效提升學生的語言表達能力；作為一種思維訓練方式，習作能有效提升學生的思維能力和想象力。小學高年級是培養學生語言表達能力的重要階段，因此該階段的小學語文教師十分注重習作教學。但是受傳統教學理念的影響，很多教師在教學過程中仍然沿用傳統“灌輸式”的教學模式，難以調動學生學習的積極性，不利于學生理解和掌握語文知識。對此，需要教師在習作教學中進行深入反思，找到教學中存在的不足，并及時探尋有效措施，才能提升習作教學質量和效率。

一、習作教學的重要意義

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，對提升學生語文學習能力、語言表達能力、思維認知能力等綜合能力均有重要意義，好的習作教學可以幫助學生從博大精深的語言文化中吸收營養，提升文化品位，豐富精神世界，從而促進其語文綜合素養和多方面能力的發展。另外，《小學語文新課程標準》明確指出，教師要重視習作教學，要全面理清習作教學、閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，將讀與寫、說與寫進行靈活結合，才能有效實現語文教學的改革與發展。因此，無論是從學生發展層面還是語文課程改革發展層面來看，均需要小學語文教師注重習作教學。

二、小學語文高年級習作教學存在的問題分析

（一）未注重發揮學生的學習主體地位

《小學語文新課程標準》要求教師在教學中注重發揮學生的學習主體地位，但是受傳統教學理念的影響，不少小學語文教師在習作教學中仍以自身為主導，單向給學生灌輸習作相關理論知識和技巧，無法調動學生學習的主觀能動性。而且不少教師忽視學生的創新想法，導致學生自由習作的天性被壓抑，寫出的文章千篇一律，毫無新意。

（二）習作教學模式單一，難以激發學生學習興趣

當前不少小學高年級學生對習作學習的興趣度不高，產生這種現象的原因主要有兩點：一是習作教學屬于小學語文教學的重難點內容，學生容易產生畏難情緒，導致對習作學習的興趣較低；二是教師在習作教學過程中采用的教學模式單一，仍然沿用“灌輸式”的授課方式，機械地給學生灌輸教材中的內容，導致習作教學課堂缺乏活力。另外，受應試教育的影響，不少教師多采用封閉的教學模式，在習作教學中的作文命題多以命題和半命題為主，這種模式對學生的寫作限制較多，導致學生產生抵觸情緒，學生提不起興趣，自然難以取得良好的教學效果。

（三）習作教學重技能、輕情感

要完成一篇優秀的習作，不僅要求學生全面掌握習作的結構技巧，還需要學生將自身真情實感融入習作，這樣才能打動他人。但是在小學語文高年級習作教學中，不少教師經常重技能、輕情感，側重傳授習作技巧，忽視了引導學生表達自身的真情實感，導致學生在習作過程中有目標地組織語言、有標準地構建文章結構，而不能將內心最真實、最純粹的情感表達出來，寫出來的文章較為死板和空洞。

（四）對習作教學資源開發與利用不足

習作需要充足的寫作素材作為支撐，但是當前不少教師在高年級習作教學中多以語文教材為基礎，未注重開發習作教學資源，不僅無法保障習作教學內容的深度，也難以呈現多樣精彩的課堂，從而導致學生習作素材積累不足，寫作時常常不知如何下手，會嚴重制約習作教學順利和高效進行。

（五）習作教學與閱讀教學結合不緊密

閱讀是寫作的基礎，不僅能幫助學生積累大量的文化知識，還能促進其學習和借鑒一些優秀文章的構造和用詞等，從而提升習作質量。但是當前不少小學語文教師對習作教學與閱讀教學結合不緊密，兩種教學處于分離狀態，導致學生閱讀積累量不足，無法很好地進行語言輸出，影響了習作效果。

（六）習作教學與實際生活結合不足

盡管習作提倡學生大膽想象和創作，但是想象和創作需要建立在實際生活基礎之上，否則就會導致習作內容不切實際，另外，小學語文知識來源于生活，也需要歸于生活，教師要在習作教學中引入一些實際生活案例，引導學生仔細觀察身邊的事物，促進其對某一事物具有正確認知，將自身觀察的事物作為習作素材。但是當前不少小學語文教師并未對習作教學與實際生活進行良好結合，導致學生對生活中的事物認知不足，寫出的文章不切實際。還有部分教師雖然認識到習作教學與實際生活結合的重要性，但是未明確告知學生生活事物的觀察重點、方法、順序等，導致學生在觀察事物時盲目無序，抓不住重點，也會影響其習作的順利進行和效果。

三、針對小學語文高年級習作教學存在問題的應對措施

（一）在習作教學中尊重學生學習主體地位

如果在習作教學中教師仍占據教學主導地位，讓學生被動地接受知識，不僅會讓學生感到課堂教學氛圍沉悶，提不起習作學習的興趣，也不利于開發學生的習作潛力。因此，教師要轉變教學理念，將習作學習的主動權還給學生，充分體現對學生學習主體地位的尊重。在教學過程中，教師可以圍繞教學內容引導學生大膽想象，不拘泥于刻板的文章結構形式。例如，在六年級上冊第一單元習作“變形記”教學中，教師可以讓學生發散思維，想象自己變成了另一種事物，生活將會發生怎樣的變化。學生可以想象自己變成鳥兒、蝴蝶、螞蟻、大象、汽車等，這樣的教學不僅能讓學生感受到習作學習的趣味性，從而全身心地投入習作學習中，還能有效鍛煉和提升學生的思維能力、想象力和創造力。

（二）積極探尋和應用形式多樣的習作教學模式

單一的教學模式會讓學生感到習作教學枯燥乏味，自然難以取得良好的學習效果，因此教師需要從傳統“灌輸式”教學模式中跳出來，積極探尋和應用形式多樣的習作教學模式。小學高年級的學生雖然具備了一定的認知和邏輯思維能力，但是大多數學生仍然屬于具象思維，對直觀具體的事物更感興趣，對此，需要教師在習作教學中不拘泥于教材中的靜態文字，而是可以借助信息技術搜集與習作教學內容相關的圖片、視頻、動畫等制作成多媒體課件，將習作主題和內容以動態直觀的方式呈現給學生，不僅可以充分調動學生的感官和對習作學習的熱情，還能加深其對習作相關知識的理解。例如，在六年級上冊第二單元習作“多彩的活動”教學中，教師可以用多媒體課件給學生展示學校舉辦過的運動會、辯論會、朗誦會、文藝演出活動等，讓學生直觀地感受這些活動的精彩之處，然后選擇自身印象深刻的活動寫一寫難忘的活動經歷，不僅能激發學生的習作學習興趣，還能拓展其習作思路。

（三）在習作教學中注重情感教學

情感是一篇優秀文章的核心所在，沒有情感的文章即使寫得再好也無法引起讀者的共鳴，因此教師在習作教學中不僅要注重技巧教學，還要引導學生將自身的真情實感融入習作中。例如，在六年級上冊第六單元習作“有你，真好”教學中，教師可以引導學生圍繞“想要感謝的人”這一主題進行寫作，回憶自己與寫作對象之間發生的事以及自己當時的感受，記錄自己的真情實感，不僅能促進學生的文章富有情感，還能幫助學生形成良好的品質。

（四）加大對習作教學資源開發與利用力度

隨著新課改的不斷深入，不少小學語文教師的教育觀念發生變化，逐漸認識到教科書只是課堂教學的依據，并非一切，要以辯證的態度看待教科書資源，根據課本內容并結合現實條件進行練習，會對學生的日?；顒赢a生積極作用。為拓寬習作教學資源，教師可以將教材中的習作主題進行系列延伸，以教材為依托，拓展教學內容。例如，在六年級上冊第二單元習作“我的拿手好戲”教學中，教師可以設計“自己擅長的事物”寫作主題，為了使學生的習作內容更深入，教師可以對原主題進行拓展延伸，引導學生思考自己所擅長的事物對自己的生活有什么影響、對社會有無價值或貢獻等，不僅能拓展教學內容，也能拓展學生的習作空間。

（五）加強習作教學與閱讀教學的結合

閱讀是習作的基礎，為了提高習作教學質量，教師要認識到習作教學與閱讀教學之間的聯系，引導學生多閱讀，不僅要閱讀教材中的內容，還要增加課外閱讀量，讀一些名人作品，如魯迅、老舍、高爾基等，了解這些作家在條件艱苦的環境中仍堅持閱讀、寫作，才能成就一番偉業，從而激勵學生向這些作家學習，養成堅持閱讀和寫作的良好習慣。另外，教師可以引導學生多閱讀一些與語文教材和習作內容相關的文章，將文章中優秀的段落和詞句摘錄下來，反復推敲，并應用于自己的習作中。擴大閱讀量可以有效避免學生在習作中無話可寫，從而提升習作質量和效率。

（六）加大習作教學與實際生活結合

語文知識來源于生活，習作是語文教學的重要組成部分，大部分習作教學內容也來源于實際生活或與實際生活具有密切聯系，《小學語文新課程標準》也強調習作教學應貼近學生實際生活，因此教師在習作教學中需要明確習作教學與實際生活之間的聯系，并將兩者進行結合，避免向學生傳輸“假大空”的習作理論，而是引導學生遵循腳踏實地的原則，觀察和留意校園生活和家庭生活中的人物、事物等，找到習作內容與實際生活的契合點，才能寫出切合實際的文章。例如，在六年級上冊第二單元習作“____讓生活更美好”教學中，教師要引導學生留意自己身邊的事物，思考什么讓自己的生活變得美好，將生活經驗或生活中的見聞與習作相聯系，不僅能讓學生在習作中有話可寫，還能幫助其形成善于觀察生活的良好習慣。

四、結語

習作教學是小學語文教學的重難點，已受到眾多小學高年級語文教師的關注。但是受傳統教學理念的影響，習作教學仍然存在很多問題，如忽視學生的主體地位、教學模式單一等，需要語文教師積極探尋多種教學策略，注重情感教學，加大教學資源開發力度，將習作教學與實際生活相結合，從而激發學生習作興趣，提升習作教學質量。

注：本文系廣西教育科學規劃課題2021年度課題“基于學科核心素養培育的小學語文統編教材習作教學研究”（課題編號：2021C707）研究成果。