小學語文探究式學習指導方法研究

語文學習能力是學習其他學科的基礎(chǔ)，在學生的學習歷程中有著無可代替的地位。小學是學生學習的起步階段，更是學習習慣養(yǎng)成和接受能力最強的關(guān)鍵時期，應(yīng)用探究式學習方法非常必要。學生在學習語文時應(yīng)用探究式學習方法，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、團隊合作能力以及語言表達能力等，讓學生真正成為課堂的主人。

對學生來說，學好語文不僅為了獲得優(yōu)異的成績，更是為了形成良好的文學素養(yǎng)，當學生踏入社會，良好的文學素養(yǎng)可以化身為優(yōu)雅的談吐和不俗的見解。探究式學習是隨著新課改的教學目標應(yīng)運而生的教學方法，在小學語文課堂中應(yīng)用探究式學習方法可以根據(jù)學生的發(fā)展特征，最大限度地滿足學生的好奇心，培養(yǎng)學生解決問題的能力，促使學生主動思考、主動表達，將知識不斷地內(nèi)化，達到學以致用的目的。

一、小學語文探究式學習方法的含義

探究式學習方法是指在小學語文課堂教學中，教師不再作為課堂知識的主要輸出者，而是將學生作為課堂主體，教師起主導作用，引導學生自主探索知識和分享知識。

探究式教學的本質(zhì)上是培養(yǎng)學生獨立理解題意、分析問題的能力，因此教師在小學語文課堂教學中，應(yīng)盡可能避免“填鴨式”的教學方法，一次性將知識全部灌輸給學生，使學生失去獨立動腦思考的機會。新課改背景下，探究式學習方法應(yīng)運而生，在應(yīng)用探究式學習方法時，教師應(yīng)注意給予學生充分的嘗試和探究機會，在學生確實無法解決題目或沒有意識到解決問題的關(guān)鍵所在時，教師及時點撥，學生會有恍然大悟之感，從而留下深刻印象。

應(yīng)用探究式學習方法時，有時學生會出現(xiàn)無規(guī)則亂想的情況，一定程度上降低了學習效率，這主要是因為教師沒有深度理解探究式學習的含義。教師應(yīng)注意區(qū)分探究式學習方法與放養(yǎng)式教學方法，應(yīng)用探究式方法進行教學時，教師要及時對課堂主題加以規(guī)范和引導，更多地提示學生學習方法，激發(fā)學生對知識的探索欲，這也是探究式學習方法中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

二、小學語文探究式學習方法的分類

（一）被動探究式學習方法

被動探究式學習方法主要是指未進行新課改之前的教學方法，屬于傳統(tǒng)的教學方法，教師為課堂主體，授課環(huán)節(jié)以教師為主要引導者，教師提出問題，與學生一起進行探究。這樣的授課方式不利于學生的思維發(fā)展，更不利于學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。學生在課堂上被動探究，學習和思考的方式完全跟著教師的想法走，缺乏獨立思考的機會，不利于學生全面發(fā)展。

（二）互動探究式學習方法

相較于被動探究式學習方法，互動探究式學習方法更先進，是順應(yīng)教育發(fā)展的產(chǎn)物?；犹骄渴綄W習方法與被動探究式學習方法的相同之處是課堂中教師主導較多，不同之處是在應(yīng)用互動探究式學習方法時，教師會給學生獨立思考的時間，在課堂上也會給學生更多話語權(quán)。教師與學生共同討論，但互動形式多為一對一，難以做到面向全體學生，不利于整體學生的發(fā)展，但在新課改的浪潮中，依舊屬于新式課堂，常見形式為翻轉(zhuǎn)課堂?；犹骄渴綄W習方法不適用于大班授課，課堂時間有限，無法面向全體學生，具有一定的局限性。

（三）全自主探究式學習方法

全自主探究式學習方法是目前探究類學習方法中最先進的學習方法。在運用全自主探究式學習方法的課堂中，學生完全掌握課堂主動權(quán)，是課堂的主人，自主根據(jù)課堂知識提出問題，和同學共同經(jīng)歷解決問題的過程。在這種課堂中，學習形式多為小組合作形式，每個學生都是課堂的參與者，學生在小組中可以暢所欲言，每一個學生都可以講述自己對知識的理解，在這個過程中，學生的各項能力可以得到鞏固與發(fā)展。而教師則負責規(guī)范學生的語言，適時地給予學生幫助。這種開放式、自主式的探究課堂是新興時代教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，正在逐步普及于現(xiàn)在的教學課堂中。

由此看來，真正的探究式學習方法應(yīng)是全自主探究式學習方法，這對培養(yǎng)學生的學習能力與獨立思考能力十分有效，體現(xiàn)了小學語文教學素養(yǎng)中與時俱進的特點。要想實現(xiàn)探究式學習方法的最大價值，既要有學生探索的過程，又要有學生深究的過程，讓學生對知識可以知其然，也知其所以然，從而充分了解知識、吸收知識、內(nèi)化知識。

三、小學語文探究式學習指導方法

小學生的身心正處于不斷發(fā)展和建設(shè)中，對外界知識有強大的求知欲望。而小學語文課程中學習能力的培養(yǎng)與學生的實際生活能力和知識應(yīng)用能力密不可分，構(gòu)建高效的小學語文探究式學習指導方法，對學生學習語文、養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

（一）建立學習小組

獨行快，眾行遠。對小學生來說，小學時期本就是語言能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，學生對語言有極強的傾訴欲，尤其是小學語文是一門需要較強的表達能力和活躍的思維能力的學科。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師一味打壓學生的語言表達能力，總是強調(diào)讓學生保持安靜，長此以往，學生的表達能力的發(fā)展便會停滯不前，對小學語文的學習將會產(chǎn)生較大的消極影響，不利于學生語文思維能力的養(yǎng)成。

教師應(yīng)在語文課堂中構(gòu)建學習小組，既能在不需要探究時保持課堂紀律，又能在需要探究時實現(xiàn)人人都能發(fā)言，實現(xiàn)了人人參與。但是需要注意的是，教師對學習小組的劃分應(yīng)基于對學生足夠了解的基礎(chǔ)上進行，要根據(jù)學生的學習能力發(fā)展情況、性格發(fā)展情況以及性別分布情況等方面進行精準劃分，以實現(xiàn)小組成員之間的互補，使學生可以在探究式學習中揚長避短、互相學習、共同進步。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境

小學生對世界上的一切事物都充滿強烈的好奇心，所以在進行探究式學習方法授課時，教師應(yīng)結(jié)合學生的年齡特點和發(fā)展需要，構(gòu)建符合學生心理的教學情境。趣味性較強的教學情境可以激發(fā)學生的探索欲望，又能與學生現(xiàn)有的知識水平相契合，鼓勵學生自主參與小學語文教學情境。教學情境的構(gòu)建多半從學生原有的生活經(jīng)驗入手，方便學生理解新知。同時，教學情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離本課的重難點，要具有較強的實踐性，應(yīng)始終圍繞本課教學目標，才能對學生的學習起到輔助作用，引導學生積極參與課堂。

以人教版語文二年級上冊《霧在哪里》一課為例，霧這一自然現(xiàn)象在生活中非常常見，學生有一定的生活基礎(chǔ)，構(gòu)建課堂情境時，教師就可以讓學生進行角色扮演，讓學生戴上霧的頭飾，引導學生主動探索：假如你是霧，你會做什么事情？小組成員輪流發(fā)言。教師再引導學生思考：霧喜歡藏東西，那么你會把什么藏起來呢？又會產(chǎn)生什么變化呢？以角色扮演構(gòu)建情境，學生戴上頭飾可以盡情演繹，沉浸在趣味課堂中，體會霧說話時的情緒變化，感受霧的淘氣心理。

（三）給學生自由選擇的機會

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師總是拋出一個問題，引導學生共同探究，這種教學方式在一定程度上限制了學生的思維，學生只能“見山是山，見水是水”，想象力被框住了。在進行探究式學習方法時，教師可以先給學生展示課題，引導學生思考：看到這個課題你能想到什么？通過這種方式打開學生的想象空間。小學生的想象力非常豐富，盡管會有一些想象內(nèi)容與所學內(nèi)容無關(guān)，但也是學生寶貴的思考產(chǎn)物，教師應(yīng)多加鼓勵。不同的學生對同一課題會有不同的想法，教師可以篩選一些合適的問題展示在黑板上，給學生自由選擇的機會，讓學生兩人為一小組，選擇自己喜歡的課題進行探討，遇到有難度的地方可以主動尋求教師的幫助。興趣是最好的老師，學生只有帶著興趣學習，才能樂于學習。

以人教版語文二年級上冊《我要的是葫蘆》這篇課文為例，教師就可以引導學生想一想看到題目聯(lián)想到了哪些問題。學生可能會提問：我是誰？葫蘆長什么樣子？等，教師可以讓學生帶著自己感興趣的問題去讀課文，學習生字，探究之后由不同成員匯報不同問題的答案，教師趁機進行隨文識字。這樣一節(jié)完整的探究式課堂就形成了，學生帶著自己感興趣的問題去探究課文，便會更集中于課堂，學習效率就會更高。同時，這個過程中培養(yǎng)了學生不同的個性發(fā)展，尊重學生的天性，有利于培養(yǎng)學生的主動探究意識、獨立思考能力、團隊合作能力以及自由表達能力。

（四）教師應(yīng)構(gòu)建開放課堂

輕松愉悅的課堂氛圍是實施探究式學習方法的基本條件。在實施探究式學習方法時，不論學生是以個人形式還是小組形式探究，將自己的所思所想表達出來是最重要的。傳統(tǒng)的教學課堂往往以學生安靜作為好的課堂秩序的標準，好像教師的不斷引導或眼神追隨都是為了讓學生少說話，隨著新課改的發(fā)展，很顯然這種教學思維是不正確的。想讓學生保持安靜，就很難讓學生的思維活躍起來，每個學生都能積極參與課堂，規(guī)范地表述自己的想法才是學生汲取知識、內(nèi)化知識的體現(xiàn)。所以在應(yīng)用探究式學習方法時，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，允許課堂中有學生的聲音，甚至可以用學生的表述來推動知識的學習。

教師在課堂教學中的形象應(yīng)是和藹可親的，不能帶著情緒上課，應(yīng)給予學生如沐春風般的感受。所以教師要積極構(gòu)建開放課堂，在課堂中俯下身，學會傾聽學生的聲音，與學生成為共同探討知識的朋友，只有這樣才能構(gòu)建一節(jié)輕松、融洽的探究式課堂。也正是在這種氛圍的烘托下，學生才敢于說出自己天馬行空的想法，展露天性，點燃學生的探究熱情，教師也有機會深度挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法，從而讓學生以更積極的狀態(tài)參與課堂的探究環(huán)節(jié)。

對小學生來說，探究式學習方法更符合學生的發(fā)展天性，只有讓學生在真正成為課堂的主人，敢于表達自己的見解，培養(yǎng)學生的學習自信心，學生的語文核心素養(yǎng)才能得到發(fā)展。首先，在應(yīng)用探究式學習時，培養(yǎng)學生的表達能力是首要任務(wù)，教師應(yīng)建立學習團隊，為學生的語言表達搭建一個舒適的平臺，團隊成員之間可以取長補短、互相激勵、共同進步。其次，知識本是神秘有趣的，教師在應(yīng)用探究式學習方法時，應(yīng)善于構(gòu)建教學情境，讓學生在情境中學習、在情境中討論，更有利于學生理解知識。再次，不同學生的發(fā)展水平與興趣愛好是不同的，教師應(yīng)結(jié)合學生的特點設(shè)置豐富有趣的問題，允許學生根據(jù)自己的愛好選擇自己感興趣的問題進行探究，讓探究課堂充滿民主色彩，真正告別“填鴨式”教學。最后，學生對學習的態(tài)度很大程度上取決于教師的授課態(tài)度，教師要以積極的態(tài)度面對課堂，機智地化解課堂中的小狀況，允許學生自由地進行知識探究，學生在學習中體會到舒適感和自豪感，才能愛上學習、樂于學習，語文核心素養(yǎng)也就在不知不覺中提升了。

四、結(jié)語

綜上所述，探究式學習方法是教學時代的新變革，也是小學語文課堂教學中新課標的體現(xiàn)。在探究式語文課堂中，教師對教學環(huán)節(jié)和教學情境進行精心設(shè)計，讓學生掌握課堂主動權(quán)，擁有更多話語權(quán)，學生可以更自由地分享自己的想法，促進了學生語文核心素養(yǎng)不斷進步。同時，在應(yīng)用探究式學習時，教師應(yīng)注重學生與學生之間的溝通，讓每個學生都有機會展示自己對語文知識的理解，學生不僅可以自由表述自己的想法，還能大膽評價其他學生的觀點，取長補短，從而實現(xiàn)將知識面向全體學生，促進學生各項能力均衡發(fā)展。