小學語文實施線上教學的問題診斷及對策

隨著互聯網技術的飛速發展，網上授課逐漸成為常態，信息技術的支持和輔助成為教育教學發展和改革的重要研究方向和課題。小學階段的語文教學是所有學科學習和發展的基礎，是能力探索和提升的前提，因此如何在網上教學中提高小學語文教學的質量和效果，是當下應該關注的教學焦點。本文從當前的基礎教育教學環境出發，結合部編版小學語文教材內容和案例，從多個角度深入分析小學語文實施線上教學的有效途徑和策略。

在教育信息化、數字化、現代化發展的今天，基礎學科的教育教學改革發展迅猛。與傳統教學模式相比，將學科教學和信息技術進行有效融合，使學科教學突破了時間和空間束縛，教學形式和方法變得更靈活和高效。對小學階段的語文教學來說，開展線上教學是較好的促學方法，也是夯實學生學習基礎、實現學生核心素養提升的有效途徑。但是結合辯證唯物主義理念可知，事物都具有雙面性，線上教學除了具有便捷、高效等優點以外，也存在諸多缺點和不足，因此本文對小學語文線上教學進行實踐診斷，針對問題提出優化策略和改進方法，以提高小學語文線上教學水平，促進小學語文教學工作可持續性發展。

一、小學語文實施線上教學的優勢分析

（一）實現更靈活的語文教學

當前的小學語文線上教學分為兩種類型：一是利用釘釘直播平臺，使學生共同進入同一個直播頻道，以教師直接講課、學生對應學習的模式實施語文教學；二是利用中國智慧中小學、微信公眾號等其他程序播放錄播的課程內容，進行相對應的語文課程講解。這兩種方法各有特點，是當前小學階段語文線上教學的主要構成方式。依托電子平臺的小學語文教學，只要有電子播放設備和網絡環境，學生就能隨時隨地進行語文知識學習，教師也能將傳統教學中無法呈現的視頻或音頻內容，利用線上教學平臺直接展示給學生，這樣的教學活動非常靈活且便捷，可以滿足學生的更多學習需求。

（二）達到自主學習的預期效果

在傳統的小學語文課堂教學中，學生必須緊跟教師的教學節奏，對教學內容進行課前預習和課堂學習，才能盡可能地全面吸收所有知識，這種被動的“灌輸式”教學很難讓所有學生都聽得懂、跟得上。而實施小學語文線上教學，學生可以根據自己的學習計劃，隨時點擊相關教學視頻，對沒有聽懂的內容隨時暫停、反復收聽；對自己已經掌握得很好的部分，可以選擇跳過或快進，減少了時間和精力上的浪費。同時，學生還可以結合教師布置的課后練習題夯實和拓展語文知識、梳理和強化自己的薄弱之處。這樣的語文教學不僅能夠提高小學語文教學質量，還能讓學生按需學習，實現自主學習的有效落實。

（三）形成資源共享的教育平臺

受地區經濟、地理條件等客觀因素的限制，中國各地區的教育水平和資源存在較大差異，影響了教育教學的公平性和公開性，既會造成義務階段教學資源不平衡，又會影響不同地區學生的全面發展，這是傳統教學模式的弊端，也是推崇線上教學的因素之一。與傳統教學相比，小學語文實施線上教學，可以通過網絡平臺搜集更多、更新、更全的教學資源，然后以公開的形式組織學生進行語文學習，能夠從源頭實現教育教學的公平，從教學形式和方法上實現學科教學共享。學生可以在世界任何一個角落通過網絡接受優秀教學的洗禮，使人人共享成為可能。

二、小學語文實施線上教學的問題診斷

（一）網絡卡頓造成語文學習不穩定

要想實施網上教學，首要條件一定是網絡平穩、設備良好、環境適宜，只有這樣，小學語文線上教學才能取得良好的效果。但是，在實際生活中，受課程設計和教學計劃的影響，同一時間內上網課的學生大幅增加，進入平臺觀看的人數暴增，很容易導致網絡卡頓、擁堵、崩潰等問題發生，學習過程出現暫停、不連貫和中斷等現象。對小學生的語文學習活動來說，只有某個知識點被連續、完整地輸入，才能保障整個知識點得到有效吸收。但是，網絡的卡頓給學生帶來了不連貫的教學內容，不僅影響了學生的觀看體驗，而且也會影響學生的心態，浪費了大量時間和精力，學習效果可想而知。

（二）教師和學生之間缺乏直接約束

在傳統的線下語文課堂教學活動中，教師和學生面對面地進行教學互動，這種直接接觸能夠有效保障每個學生的行為活動都能被教師盡收眼底，并在合適時機采用合適的方法進行監督和糾正，直接約束是保障學生學習效果的一個重要手段。但是實施線上語文教學時，學生的所作所為不能直接反饋給教師，就算學生上課時玩游戲、吃東西或者將視頻放置一側不予理會，教師也無從察覺并予以約束。這樣的教學模式意味著學生的學習大多要靠自我約束和控制，但是對小學階段的學生來說，這樣的要求可能超過了學生的能力范疇，學習效果就會出現大的波動。

（三）部分語文教師缺乏過硬的信息素養

要想保證小學語文線上教學的實施效果，需要語文教師積極提升自身的信息素養，對網絡環境、線上教學平臺操作及維護、教學情境切入和優化、教學課件制作及播放、課堂與學生進行互動等方面，都要有所了解和認知，并能夠熟練操作與語文教學活動相關的一些技術，具有一定信息基礎的年輕教師掌握起來可能容易一些，但是一些年齡較大和教學觀念比較保守的教師就顯得有些力不從心。因此，不同信息素養的語文教師呈現出來的教學效果是不可同的，對學生學習效果的影響也是較大的。

三、小學語文實施線上教學的優化對策

（一）搜集優質資源，奠定線上教學基礎

要想小學語文線上教學取得好的效果，教師必須搜集更多優質教學資源，結合具體的教學目標和方法進行有效整合與重組，在吸引學生語文學習興趣的同時實現線上教學的順利輸出，以奠定學生的語文學習基礎。

例如，在部編版四年級上冊《觀潮》一課線上教學活動中，由于絕大多數學生對錢塘江大潮并不了解，教師可以從網絡上搜集有關錢塘江大潮的資料，如圖片、視頻等，結合學生的實際學情和喜好選擇合適的視頻內容創設線上教學情境。教師將錢塘江漲潮時的雄偉景象生動形象地呈現給學生，讓學生親眼看到波浪翻滾、親耳聽到萬馬奔騰、全身心領略大自然的怒吼和魅力，真實體會錢塘江的漲潮落潮畫面，為本課的學習奠定良好的學習基礎和興趣保障。

（二）提高技術水準，構建網絡平臺保障

對線上教學活動來說，教師對教學平臺的操作能力直接影響著課堂教學過程和結果。調查發現，當前開展線上教學的平臺包括釘釘直播、騰訊公開課、微信視頻和智慧中小學課堂等，具體的線上教學往往采用直播加回放、錄播這兩種方式。受互聯網技術的影響，小學語文教師要想保障整個語文課堂教學質量，必須選擇適合自身的教學平臺和方式，提高自身的技術水準，在保障整個語文課堂穩定性的同時，連續不斷地輸出語文知識，更好地實現語文線上教學。

例如，在部編版四年級上冊語文《王戎不取道旁李》的線上教學活動中，首先，教師分析這節課的教學環節、內容、目標和實施過程，將課文注釋和講解內容通過PPT課件進行展示，同時盡量不使用內存大、運行慢的PPT模板，減少教學中課件卡頓現象。其次，教師要選擇自己更熟悉的教學平臺，結合教學需求選擇教學方式，如果選擇“直播+回放”的教學模式，那么教師在直播時就要將精力一分為二：一是層次化、模塊化地輸出語文知識，二是與學生進行更多互動；回放時，教師要對教學內容進行編輯，將內容更細致、更具體地呈現出來，使二者相輔相成、相互促進，以提高學生的學習效果。

（三）落實自主學習，提升居家學習效果

新課標明確提出，要設計合適的學習任務，有效提高學生的自主學習意識和能力，為完成終身學習奠定基礎。新時期的教育觀念和態勢將線上教學模式推到了歷史洪流中，也讓學生自主學習成為一種教學目標和希望，但是小學生年齡較小、好奇心大、自控能力差，需要家長有效引導和監督，讓學生認真跟隨線上教學進度學習語文知識，積極完成課后作業，是保障學生落實自主學習、提升居家學習效果的有效途徑。

例如，在部編版四年級上冊《古詩三首》的線上教學活動中，學生不僅需要進行古詩朗讀、背誦和解譯，還需要學會書寫和實際應用，家長應與學生一起設計自我學習計劃，包括早上幾點開始晨讀、上課時完成古詩注釋和整文理解、課后作業中對古詩詞進行背誦和默寫等，家長要及時給予學生督促和幫助，從而達到更好的學習效果。

（四）實行網絡管理，推動學科教學進程

實行網絡管理是保障學科網上教學質量的有效監督手段，也是推動學科教學進程的重要方法。這種管理不僅存在于教師和學生之間，還存在于學校管理層對學科教師的監管，包括教學方法、教學時間、課程設計、教學質量、教學進度等。只有學校的網絡管理到位，才能真正地對小學語文線上教學進行有效審核和監督，促使教師和學生積極投入小學語文線上教學活動中，確保整個語文課堂的質量和效果。

例如，為了線上教學有序進行，確保小學語文教學進程有效落實，學校將管理層人員按照年級和學科進行分配，每人負責一個年級或一個學科的教學管理和監督。在具體實施過程中，每個負責教學管理的人員進入班集體，結合線上教學數據，從上課人數、教學效果、作業質量、考試成績、學生反饋等方面進行有效管理和綜合考核，以達到推動語文教學進程的目的。

（五）實施經驗分享，提升教學質量

在傳統的學科教學活動中，學校往往通過組織教研組會議、教研培訓、共同備課、磨課和說課等來提升教師的教學水平，而線上教學模式給學校教研提供了新的思路和方法。學校可以組織不同地區的學科教師在網絡上進行交流，有效呈現日常教學中的點點滴滴，教師相互借鑒、分享經驗，從而提升教學質量。

例如，在部編版四年級上冊《呼風喚雨的世紀》線上教學活動中，如何使科技說明文教學受小學生歡迎，需要很多技巧和經驗。教師可以從智慧中小學平臺上觀摩名師的教學模式和方法，也可以在學校學科教研群里向其他經驗豐富的教師虛心請教，達到提高自身教學能力的目的。

四、結語

總而言之，互聯網技術的飛速發展和全面應用給線上教學提供了實施技術和條件，小學語文教師要具有迎難而上的勇氣和決心，不斷提高自己的信息素養和線上教學能力，用更多元的語文知識豐富語文課堂，用更多彩的教學模式激發學生的語文學習興趣和熱情，在不斷提高小學語文線上教學質量的同時，實現學科教學快速發展。