創(chuàng)造性游戲中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持性策略

科學(xué)性、創(chuàng)造性、趣味性教學(xué)游戲的開展對(duì)幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著積極的推動(dòng)作用，教師要立足當(dāng)下學(xué)前教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求和幼兒的興趣點(diǎn)，將創(chuàng)造性游戲滲透在幼兒的日常學(xué)習(xí)中。本文首先對(duì)創(chuàng)造性游戲的定義進(jìn)行理論性闡述，并對(duì)創(chuàng)造性游戲在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中所發(fā)揮的價(jià)值進(jìn)行說明；其次，結(jié)合當(dāng)下幼兒教學(xué)中創(chuàng)造性游戲的開展現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，探究目前學(xué)前教育幼兒創(chuàng)造性游戲開展中存在的問題與缺陷；最后，就如何運(yùn)用創(chuàng)造性游戲有效助益幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提出可行性建議。

一、創(chuàng)造性游戲的定義

大多數(shù)學(xué)者將創(chuàng)造性游戲的來源歸于理論上的假裝性游戲，就是給創(chuàng)造性游戲劃定了假裝以及象征性游戲的理論定位。例如，國外著名學(xué)者艾里康寧認(rèn)為，創(chuàng)造性游戲就是對(duì)成人在生活情境中所具有的角色以及承擔(dān)的職能模仿的游戲，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)以及社會(huì)發(fā)展都有一定的引領(lǐng)作用。我國對(duì)創(chuàng)造性游戲最早的定義在1981年發(fā)布的《幼兒園教育綱要》中明確指出，其中將幼兒園游戲劃分為創(chuàng)造性游戲、益智游戲、休閑游戲等，并根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展力的培養(yǎng)這一目的，將創(chuàng)造性游戲又劃分為角色扮演游戲、結(jié)構(gòu)游戲以及情感表演游戲。創(chuàng)造性游戲也可以說是幼兒運(yùn)用教學(xué)素材進(jìn)行自我探索、自我創(chuàng)造的游戲，這類游戲并非需要教師干預(yù)，而是幼兒通過教學(xué)資源進(jìn)行自我表達(dá)和用心創(chuàng)造。

二、創(chuàng)造性游戲在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中發(fā)揮的價(jià)值

（一）有助于提高幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)性

創(chuàng)造性游戲的鮮明特征就是其所含有的自主性，而幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展也與其自主性有著極大關(guān)系，創(chuàng)造性游戲可以說是幼兒所參與的自主游戲，是幼兒自我主導(dǎo)的游戲。在創(chuàng)造性游戲開展實(shí)踐中，幼兒可以依托自身意愿積極參加，幼兒的情感、思想、身體與心理在創(chuàng)造性游戲的實(shí)踐中都會(huì)得到極大放松與享受，所以創(chuàng)造性游戲的實(shí)踐過程更是幼兒的主動(dòng)性萌發(fā)與強(qiáng)化的過程。在創(chuàng)造性游戲中，游戲素材的選擇、游戲角色與任務(wù)的安排、游戲主題的設(shè)定等都能為幼兒提供增強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化發(fā)展能力的有效環(huán)境。幼兒的主動(dòng)性在某種程度上來說也是創(chuàng)造性游戲設(shè)計(jì)的核心與關(guān)鍵，而創(chuàng)造性游戲本身所具有的自主性特征也是有效促進(jìn)幼兒主動(dòng)挑選游戲主題內(nèi)容、了解游戲開展的目的，從而幫助其在游戲參與過程中主動(dòng)思考、自主挑選、積極探究、自我判斷、自我分析，使幼兒的學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展能力得到有效鍛煉與強(qiáng)化。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性

創(chuàng)造性游戲是將幼兒作為“主人公”的參與性教學(xué)活動(dòng)，幼兒在游戲中的參與程度直接影響著創(chuàng)造性游戲在幼兒教學(xué)中發(fā)揮的成效，而且創(chuàng)造性活動(dòng)也能依托游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)以及其他方面的內(nèi)容勾起幼兒的游戲參與積極性。游戲是助益幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展能力提升的“金鑰匙”，創(chuàng)造性游戲因?yàn)槠渥灾鏖_放的鮮明特色給幼兒的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展能力的培養(yǎng)提供了有效的鍛煉機(jī)會(huì)。在當(dāng)前創(chuàng)造性游戲的實(shí)踐中，幼兒往往能夠在游戲參與中與其他小朋友進(jìn)行溝通與互動(dòng)，結(jié)合游戲材料對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行趣味化探索，在這個(gè)過程中，幼兒積極投入，不僅通過互動(dòng)與交流表達(dá)了自身對(duì)游戲內(nèi)容的看法，提升了學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力，而且幼兒在游戲過程中感受到了愉悅與快樂，踐行快樂學(xué)習(xí)的真諦，更能在游戲中收獲一定的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步成長與發(fā)展。

（三）有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性游戲的核心與關(guān)鍵就是創(chuàng)造性。創(chuàng)造性體現(xiàn)在幼兒對(duì)游戲素材的自我運(yùn)用、對(duì)游戲角色的自我思考、對(duì)游戲內(nèi)容的自我創(chuàng)造，而這些個(gè)過程也都彰顯著對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造性的激活。幼兒創(chuàng)造性的高低往往影響著創(chuàng)造性游戲開展的成效與質(zhì)量，而創(chuàng)造性游戲開展的成效與質(zhì)量也往往影響著對(duì)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的開發(fā)與挖掘，兩者相輔相成、協(xié)同發(fā)展。創(chuàng)造性游戲在幼兒教學(xué)中的有效開展使幼兒可以將自己的想法在游戲中付諸行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造力的開發(fā)。幼兒身為創(chuàng)造性游戲中的主人公，能夠在創(chuàng)造性游戲中對(duì)游戲素材、游戲情境、游戲障礙解決等多個(gè)方面進(jìn)行自由探索，從而在游戲中充分收獲創(chuàng)造性的情感體驗(yàn)，而這種情感體驗(yàn)不僅有效推進(jìn)游戲進(jìn)程，而且對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性發(fā)展有著促進(jìn)作用。

三、創(chuàng)造性游戲中教師評(píng)價(jià)行為存在的問題分析

（一）創(chuàng)造性游戲自主性受阻

在創(chuàng)造性游戲?qū)嵺`中，幼兒心中想玩的與手中所玩的往往是兩個(gè)難以有效平衡的內(nèi)容。玩什么樣的玩具、選擇什么樣的游戲主題應(yīng)牢牢立足于幼兒本身。但是在創(chuàng)造性游戲?qū)嵺`過程中，創(chuàng)造性游戲的自主性往往會(huì)被弱化，取而代之的是幼兒在教師干預(yù)下的“自主性”選擇，而這種由教師干預(yù)幼兒創(chuàng)造性游戲的選擇往往導(dǎo)致游戲主題設(shè)計(jì)不得幼兒喜歡，與幼兒的實(shí)際游戲需求不符，很大程度上削減了幼兒游戲參與的積極性與主動(dòng)性，難以讓創(chuàng)造性游戲發(fā)揮其應(yīng)有的作用，運(yùn)用創(chuàng)造性游戲推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)施。

例如，有的幼兒園創(chuàng)造性游戲的開展尤其重視幼兒的自主性，會(huì)提供很多游戲素材與資源，使每個(gè)幼兒都能選擇自己感興趣的游戲區(qū)域和游戲素材，樂在其中。而有的幼兒園在開展創(chuàng)造性游戲活動(dòng)時(shí)，教師往往憑借自身意愿干預(yù)幼兒的自主性選擇，如有的幼兒遲遲不能挑選自己喜歡的玩具，教師就會(huì)上前詢問：“大家都在玩，你怎么還沒有選好呀？”幼兒說：“這些玩具玩過很多次了，沒什么玩的。”而教師卻隨手拿出一個(gè)布娃娃，說：“選這個(gè)吧，你看其他小朋友也都在玩這個(gè)。”

從上述兩個(gè)創(chuàng)造性游戲的開展實(shí)踐中可以清晰看出，目前幼兒創(chuàng)造性游戲開展存在一些問題：一是教師自我性的干預(yù)，導(dǎo)致幼兒難以依托創(chuàng)造性游戲發(fā)揮自主性，大大減弱了幼兒游戲參與的主動(dòng)性，不利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展；二是創(chuàng)造性游戲素材與資源不充分，難以為創(chuàng)造性游戲的開展提供強(qiáng)有力的支持，從而限制了幼兒在游戲環(huán)境中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，降低了創(chuàng)造性游戲的開展成效，導(dǎo)致幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)收獲甚微，發(fā)展經(jīng)驗(yàn)不足。

（二）創(chuàng)造性游戲創(chuàng)新力不足，模式固化明顯

目前幼兒在創(chuàng)造性游戲參與過程中往往會(huì)對(duì)游戲素材的運(yùn)用、游戲角色的扮演以及游戲環(huán)境的融入等多個(gè)方面缺乏創(chuàng)新性思維，這在一定程度上限制了幼兒在游戲?qū)嵺`過程中的發(fā)展。同時(shí)，創(chuàng)造性游戲的流程應(yīng)依托幼兒游戲?qū)嵺`的學(xué)習(xí)與發(fā)展科學(xué)變化，而在實(shí)踐中卻會(huì)禁錮于以往的游戲形式，創(chuàng)造性游戲模式固化十分明顯。例如，在創(chuàng)造性游戲“三只小豬”的故事性表演中，教師往往會(huì)要求幼兒按照故事原本的情節(jié)發(fā)展進(jìn)行表演，創(chuàng)新性嚴(yán)重不足，不僅阻礙了教師教學(xué)理念的革新，而且限制了幼兒的發(fā)展思維。

（三）創(chuàng)造性游戲講評(píng)中缺乏引導(dǎo)性策略

由于幼兒年齡較小，對(duì)世界萬物尚待認(rèn)識(shí)，所以在游戲中遇到突發(fā)問題往往會(huì)選擇尋求教師的幫助，教師一般會(huì)選擇兩種解決辦法：一是直接幫助幼兒解決問題；二是放任幼兒，讓其自主解決。這兩種都不是最佳方法，第一種方法忽視了對(duì)幼兒自主能力的培養(yǎng)，容易讓幼兒產(chǎn)生過度依賴心理，而第二種方法則會(huì)導(dǎo)致幼兒面對(duì)問題手足無措，長此以往，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生畏難心理。因此，在創(chuàng)造性游戲開展中，教師面對(duì)游戲中產(chǎn)生的問題，要給予幼兒引導(dǎo)性的解決方式，為幼兒提供解決思路，幫助幼兒鍛煉自主解決問題的能力，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有效支持。

四、創(chuàng)造性游戲中支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的策略

（一）科學(xué)介入，恰當(dāng)引導(dǎo)

創(chuàng)造性游戲的科學(xué)性開展可以給幼兒帶來無盡快樂，同時(shí)幼兒可以在游戲中獲得道德、哲理等多個(gè)方面的學(xué)習(xí)，收獲生活經(jīng)驗(yàn)，助力幼兒更好地成長。因此，教師要科學(xué)介入游戲，將幼兒作為創(chuàng)造性游戲的主體，結(jié)合幼兒的認(rèn)知特征以及興趣愛好針對(duì)性地設(shè)計(jì)創(chuàng)造性游戲的內(nèi)容和形式。

首先，教師可以積極結(jié)合當(dāng)前教育學(xué)家的先進(jìn)理念來進(jìn)行游戲的科學(xué)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐，如可以將陶行知先生“最好的教育就是生活本身”的教學(xué)理念滲透在創(chuàng)造性游戲中，運(yùn)用幼兒生活中的素材搭建游戲情境，引導(dǎo)幼兒在游戲中主動(dòng)思考，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，更好地幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界、了解世界，從而改變世界，從多維度拔高幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力。其次，在創(chuàng)造性游戲?qū)嵺`中，教師要在維護(hù)幼兒主體性地位的前提下進(jìn)行科學(xué)介入與恰當(dāng)引導(dǎo)，這就需要教師自身具備極強(qiáng)的洞察力，全面關(guān)注每個(gè)幼兒在游戲參與過程中的表現(xiàn)，選擇恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法，最大限度地開拓幼兒的學(xué)習(xí)思維，讓幼兒體驗(yàn)到游戲中學(xué)習(xí)的快樂，從而助力幼兒長久發(fā)展。

例如，在“我是小小建筑家”的創(chuàng)造性游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身生活中見過的建筑樣式進(jìn)行創(chuàng)造性積木搭建。如果幼兒在積木搭建過程中出現(xiàn)問題與障礙，如建筑物穩(wěn)固性不強(qiáng)，常常倒塌，教師不要立即上前幫忙，而是要觀察幼兒的行為操作，在幼兒不斷嘗試解決問題的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)指引，與幼兒一起分析建筑物穩(wěn)固性不強(qiáng)的原因，使幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而找到處理問題的方法。在這個(gè)游戲中，幼兒不僅充分參與整個(gè)游戲過程，而且在一次次糾錯(cuò)的過程中強(qiáng)化了對(duì)物體形狀搭配的學(xué)習(xí)，構(gòu)建了空間思維，有效培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力。

（二）因材施教，平等教學(xué)

在創(chuàng)造性游戲開展與實(shí)踐中，教師要結(jié)合幼兒的不同特征與興趣開展差異化教學(xué)，因材施教，保證每個(gè)幼兒都能在自身喜歡的游戲中獲得有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師要積極革新教學(xué)理念，堅(jiān)持以幼兒為主體開展游戲?qū)嵺`，主動(dòng)了解并尊重幼兒的學(xué)習(xí)想法與需求。在創(chuàng)造性游戲中，教師應(yīng)履行好“引路人”的角色，洞察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，給予幼兒更多獨(dú)立思考與探究的機(jī)會(huì)，從而幫助幼兒在游戲中得到充分學(xué)習(xí)與發(fā)展。

例如，在不同種類的創(chuàng)造性游戲開展中，教師不應(yīng)限制幼兒的選擇，而是尊重幼兒的興趣愛好，讓其自主選擇，使幼兒憑借自身的濃厚興趣積極融入游戲參與過程。如參加角色表演的幼兒能夠在對(duì)故事情節(jié)的扮演中感受到與其他小朋友交流的快樂，學(xué)習(xí)到角色本身的好品格和好習(xí)慣；參加繪畫創(chuàng)作的幼兒能夠運(yùn)用繽紛的色彩實(shí)現(xiàn)對(duì)身邊人、事、物的描繪……從而全面體現(xiàn)創(chuàng)造性游戲的鮮明特色，讓幼兒在愉悅的游戲氛圍下實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)，分享交流

評(píng)價(jià)是創(chuàng)造性游戲?qū)嵺`中不容忽視的環(huán)節(jié)，科學(xué)的評(píng)價(jià)往往能夠深化創(chuàng)造性游戲開展效果。通常教師與幼兒交流時(shí)，大都以“教師”的角色進(jìn)行，從“教師”角度給予的評(píng)價(jià)很大程度上影響了與幼兒平等關(guān)系的塑造，不對(duì)等的關(guān)系會(huì)阻礙教師對(duì)幼兒的了解與認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師無法基于準(zhǔn)確的游戲觀察對(duì)幼兒做出完美評(píng)價(jià)。因此，教師在進(jìn)行創(chuàng)造性游戲?qū)嵺`時(shí)，要以“朋友”的身份與幼兒共同參與游戲，從幼兒視角觀察其在游戲中的狀態(tài)，走入幼兒的世界，發(fā)現(xiàn)他們的奇思妙想，從而對(duì)幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)。

例如，在進(jìn)行創(chuàng)造性游戲“我是小小蛋糕售賣員”時(shí)，游戲的目的是讓幼兒增強(qiáng)對(duì)生活購物情節(jié)的了解，認(rèn)識(shí)錢幣，掌握簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算，從而豐富生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以扮演購物者參與游戲過程，與幼兒進(jìn)行同等交流與溝通。

幼兒：請(qǐng)問你需要買哪些文具呀？

教師：我需要買鉛筆，請(qǐng)問一支鉛筆多少錢呢？

幼兒：一根鉛筆要花一元錢，你要買幾根呢？

教師：我需要三根。你算算一共多少錢呀？（插入數(shù)學(xué)計(jì)算的講解與計(jì)數(shù)教學(xué)）

幼兒：總共需要三元，你還有別的想買的嗎？

教師：沒有了，謝謝！

幼兒：歡迎您下次光臨！

教師以“朋友”的角色參與游戲，激發(fā)幼兒游戲興致的同時(shí)，很大程度上拉近了師生之間的距離，使教師能夠更真實(shí)、更準(zhǔn)確地了解與觀察幼兒，在互動(dòng)交流中讓幼兒對(duì)售貨員的責(zé)任與工作有了更深的認(rèn)識(shí)，豐富了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、結(jié)語

總而言之，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展一直是學(xué)前教育中的關(guān)鍵模塊，而創(chuàng)造性游戲的科學(xué)運(yùn)用能夠推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。現(xiàn)階段，創(chuàng)造性游戲在幼兒教學(xué)中的滲透成為主流，教師要充分理解創(chuàng)造性游戲的內(nèi)涵，深刻意識(shí)到創(chuàng)造性游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的重大價(jià)值，積極分析教學(xué)中存在的問題，為幼兒打造特色化、科學(xué)化、趣味化的高質(zhì)量創(chuàng)造性游戲，有效助力幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。