初中英語課堂教學中互動教學模式的運用

互動教學在初中英語課堂教學中具有極高的可應用性，主要原因有以下兩點：一是課堂教學氛圍需要，優質的教學互動有利于課堂氛圍的形成，可以激發學生的情感體驗和主動學習意愿；二是英語語言特征需要，語言是人與人交流過程中的主要工具，語言的運用本身就是人與人之間的互動行為，所以在英語課堂教學中運用互動教學模式符合英語語言特征，有利于學生語言應用能力的培養。互動教學中互動的雙方可以是學生與教師、學生與學生、師生與環境、學生與信息技術等，這些互動行為所產生的教學共振可以促進初中英語課堂教學質量的提升。

一、初中英語課堂教學中互動教學模式的運用意義

（一）激發學生語言學習興趣

所謂興趣，就是學生對學習喜愛度和主動性的提升。互動教學模式中運用的教學方法都是以學生為主體，根據已知對未知進行分析和探索，學生在整個互動過程中占據主導地位，教師則減少了對學生的干預，以輔助引導為主。互動教學模式中各類互動行為的融合讓英語課堂氛圍更加生動、活躍，學生從“不敢說”轉變為“我想說”和“我要說”，這種轉變就是學生對英語語言學習喜愛度和主動性提升的表現。

（二）促進學生核心素養發展

新課標對義務教育階段初中英語學科核心素養做出了簡短精練的總結，教師需要在教學中培養學生的語言能力、思維品質、文化品格與學習能力。核心素養的培養與發展離不開語言實踐，互動教學模式的實踐性特征較強，學生在參與互動教學時可以借助互動情境發展自身對語言的理解和運用能力。互動教學主張以學生為主體，這就要求學生在互動學習中實現自己對學習方法和問題解決辦法的探究，不僅可以有效培養學生的學習能力，也能鍛煉學生的思維品質。另外，學生在解決問題的過程中可以對外國文化有更豐富的理解和客觀認知，這會促使學生對中外文化進行對比，理性接納，這是學生跨文化交際能力與文化意識得到培養的表現。

（三）構建民主和諧的師生關系

互動教學模式中，教師的角色定位發生了變化，教師要與學生平等對視，參與到學生的交流討論中，有利于拉近師生關系。在傳統的初中英語教學中，學生習慣教師主動分析、直接回答，這種依賴性會讓一些學生對教師的教育行為產生“理所當然”的認知。而互動教學中，學生主要依靠自己，教師給予引導和幫助，學生會對教師的付出表現出感恩等正向情緒，這種情緒的轉變和體驗會在無形中拉近學生與教師之間的距離。

二、初中英語課堂教學中互動教學模式運用現狀

（一）互動形式化

互動教學的本質是思維的互動，是信息或行為接收后所給出回應的過程，這個過程中學生的思維是活躍的、自主思考的。但是在實際初中英語互動課堂中，一些教師對互動教學的理解較片面，注重課堂氛圍的活躍，而活躍課堂的營造卻不是通過層層遞進的問題引導，這樣只能使課堂表面非常生動，但是互動的目的卻難以實現。還有部分教師對互動課堂進行過多干預，學生在教師的指導下跟著教師的節奏解決問題，思維沒有得到發散和鍛煉，這樣的互動課堂與互動教學的本質是相悖的。

（二）互動形式單一

互動課堂的構成不僅是學生與教師之間的互動，而且應該是學生與學生、學生與媒介、學生與環境之間的互動，但是要實現這些類型互動的協調并不容易。尤其是在新課改前期，一些教師的教學思維和慣性還是傾向于應試教育和“灌輸式”教育，所以師生之間的互動占據較大比例，導致部分初中英語互動課堂的互動形式單一、互動失衡，影響了互動教學效率和質量。

（三）互動問題不合理

互動教學的開展基礎是“問題”的提出，在已知問題的基礎上進行分析、思考、延伸和拓展，最終形成一個完整的知識框架，所以問題的設計至關重要。然而，在實際初中英語互動教學中可以發現，部分教師對問題的選擇缺乏一定的層次性與銜接性。首先，部分教師的問題選擇過于簡單和大眾化，這類問題的可探究性不強；其次，有些教師會選擇較生僻的問題，學生對這類問題的了解較少，找不到著手點，課堂互動氛圍顯得十分尷尬；最后，問題銜接缺乏流暢性是初中英語互動教學中存在的一個普遍問題，教師接下來的問題與上一個問題之間沒有明顯的銜接或遞進關系，這對培養學生的學習思維是不利的。

三、初中英語課堂教學中互動教學模式的運用路徑

（一）情境導入，問題提出

課堂導入互動教學有效實施的一個重要前提是課堂氛圍的凝聚，在課堂互動初期集中學生注意力，有利于后期互動教學高質量開展，所以教師要根據教學需要合理創設課堂情境，同時將互動問題融入情境。需要注意的是，導入問題的提出要控制難度，難度不能太大，否則會降低學生參與互動的積極性。另外，問題的設計要具有一定的趣味性或引導性，以調動學生主動參與互動的興趣。

例如，在人教版英語九年級“Unit2 I think that mooncakes are delicious！”教學中，本單元集中了世界各地的一些傳統節日，如我國的中秋節、泰國的新年以及西方的父親節、母親節、圣誕節等，這些節日各有特點，有的與我國的一些節日相似，有的已經融入我國人民的日常生活。為了創設互動氛圍，教師可以通過多媒體將這些節日畫面以圖片或視頻的形式展示給學生，在播放過程中，教師可以適當分享一些自己的想法，如自己喜歡的節日、自己想參與的節日等，自然而然地與學生產生互動，了解學生的想法，然后進行總結并提出問題。教師可以這樣說：“So today let’s walk into these beautiful festivals. Please share your understanding of the Mid Autumn Festival and Christmas from the following aspects.”從而為學生提供討論方向，如節日由來、經典故事、慶祝方式等。這樣的課堂導入實現了學生與教師、學生與多媒體、學生與環境之間的有效互動，學生的主體地位被充分尊重，參與問題討論的積極性自然提升。

（二）小組合作，交流分享

互動教學的關鍵在于學生思維的發散、延伸與整合，但是獨立個體的思維能力和認知范圍是有限的，教師應根據教學需要，讓學生以小組合作的方式進行交流，從而實現個體思維的碰撞與融合，促進學生思維的發展，助力初中英語互動課堂教學效率的提升。仍以人教版英語九年級“Unit2 I think that mooncakes are delicious！”為例，每個學生對圣誕節都有基礎認知，知道圣誕節是國外流傳到中國的節日，但是過圣誕節的國家有哪些？圣誕節是為了紀念誰？圣誕節的節日裝飾有哪些？圣誕節的節日飲食有哪些？圣誕節的節日形式是什么樣的？圣誕節還有哪些代表形象和人物？等，這些問題如果讓一個學生回答很難得到全部答案，通過小組合作交流，學生的知識儲備和生活閱歷在此刻集中整合，就能得到大多數答案，當學生對圣誕節有更豐富、全面的認知時，教師培養學生的文化意識也會事半功倍。

（三）難點重點，適當指導

初中英語教學中夯實學生的語言基礎至關重要。與核心素養的培養不同，核心素養滲透在整個教學過程中，而語言基礎是通過閱讀、習作等實踐學習活動來感悟和熟練的，教學重難點往往在語言基礎教學中。所以教師開展互動教學時要“眼觀六路，耳聽八方”，及時了解學生對語法、語境等基礎知識的運用情況，并在學生出現語言運用誤區時及時給予其指導，從而促進學生全面發展。例如，學生在討論不同節日時經常會用到感嘆句和賓語從句，無論是口語表達還是書面語言的歸納總結，這兩種句型使用得比較頻繁，同時也是本單元語法教學的重點內容，教師在觀察和參與學生討論的過程中就要對學生的語法使用情況進行總結，提煉大部分學生會出現的語法錯誤，給予其指導和糾正，提升學生對語法的理解和運用能力。

（四）問題解決，及時評價

互動教學模式是一種周期較短的新型教學方法，學生的學習成效是顯而易見的，為了鞏固學生所學、所思、所感，教師要注重教學評價的及時性。在一個問題提出而得到解決后，教師要根據學生的具體表現給予客觀評價，評價原則是不忽視學生的每一點進步、不吝嗇每一句表揚和鼓勵、不藏掖每一點不足。教師要做到先肯定后糾錯、先傾聽后指導，肯定學生的優勢和進步、糾正學生的學習誤區和錯誤方法、傾聽學生對錯誤之處的優化修改意見，然后給予其針對性指導。這種及時的評價方式既體現了現代人本教育的尊重和平等，也可以有效促進學生自省、自我認知和自我完善。

四、初中英語課堂教學中互動教學模式的運用策略

（一）開發教學資源，豐富互動內容

互動教學模式在初中英語課堂中的運用需要豐富的教學資源支持，教材資源固然重要，但是要實現對學生語言能力等核心素養的培養，教師還需要開發更多有效資源補充教材內容。教學資源的開發渠道和路徑十分豐富，如線上教學資源、社會教學資源、生活教學資源等，不僅可以豐富互動內容，還能在一定程度上調動學生的學習興趣。例如，在學習人教版英語九年級“Unit11 Sad movies make me cry.”時，教材中列舉了很多讓人難過的情境和使人開心的方法，包括美食法、寬容法、團結法、接納法等，由此可見，美好的事物與美好的品德會增強人們的幸福感。美好的事物和品德還有很多，如美麗的大自然、可愛的小動物以及自信、自強、舍得、誠實、勇敢等品質，這些在教材中是沒有體現的，教師可以結合初中生的生活現狀開發生活資源或社會資源，如一段純凈的森林之聲、一件班級中的真人真事等，這些都可以成為初中英語課堂中的互動資源，教師引導得當，就能夠讓學生產生情感共鳴，互動就是有效的。

（二）重新配置時間，優化課堂效率

互動教學模式趨向于自主探究學習，學生根據教師提出的問題搜集資料，從中提煉出有效的信息，然后整合成解決問題需要的內容。但是課堂教學時間有限，在沒有教師的明確指導下，學生的自主探究相對來說是比較耗時的，那么如何在有限的課時中完成整個互動教學呢？這就需要教師優化配置教學時間，將課前預習與課后復習時間充分利用起來，實現對學生自主學習能力的鍛煉，促進課堂教學效率的提升。例如，在學習人教版英語九年級“Unit5" What are the shirts made of？”時，教師可以根據教學內容提前設置問題，讓學生在預習期間搜集相應材料，為互動課堂做準備。這些材料的搜集和整理可以讓學生在課堂互動中“有話可說”，知識量的豐富也會助力學生緊跟教師的互動教學節奏，提升學習效率。

（三）融合情感教育，促進心靈交融

情感體驗是強化互動教學質量的催化劑，為了優化學生在初中英語互動課堂中的情感體驗，教師應做到以下兩點：第一，教師要在互動教學中表達自己的情感，包括教師的個人修養、職業素養等，對學生表達尊重和關愛，在人本教育理念的指導下與學生平等交流，讓學生感受到教師的“溫度”，從而構建和諧的師生關系。第二，教師要在互動教學中主動激發學生的情感，創新教學方式，以多元化的教學方式增強學生學習和互動的體驗感。

例如，在學習人教版英語九年級“Unit13" We’re trying to save the earth！”時，教師可以為學生提供一些場景，可以是教材中的采訪場景，也可以是一些相關紀錄片或電影片段的配音，還可以是某地區世世代代依靠打魚為生的漁民之間的對話，這些場景從不同角度表現了環境污染情況以及環境保護策略，能夠幫助學生深刻理解教學內容。與此同時，這樣的場景設置實現了學生與學生之間、學生與教師之間、學生與環境之間的和諧互動，可以激發學生的學習情感體驗，這種體驗可能是與同學之間的默契、與教師之間的平等，也可能是針對話題的自省，還可能是順利完成對話表達的開心與成就感，無論是哪種，對學生來說都是成功和幸福的體驗。

五、結語

互動教學模式的運用符合現代化教學理念，可以滿足現代初中生英語語言學習需求，教師在教學過程中要克服重重困難，有針對性地解決互動教學模式的運用問題，尊重學生的主體地位，整合學生的學習需求和課程教學目標，從教學資源的開發、教學時間的配置、教學方法的創新、教學情感的融合等方面優化互動教學模式，從而為學生提供更優質的互動學習體驗。