深度學(xué)習(xí)視域下的單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計

德國物理學(xué)家勞厄說過：“教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉時所剩下來的東西。”隨著基礎(chǔ)教育體制改革的深化和新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，深度學(xué)習(xí)與單元教學(xué)引起越來越多的學(xué)者的關(guān)注，同時這也是全面提高教育質(zhì)量實踐中教師需要面對的問題。如何進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計，尤其是對單元教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的，仍然是教師教學(xué)中亟待解決的問題。

本文以初中物理“透鏡成像”單元為例，詮釋如何選擇與確定單元，進(jìn)而依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情確定單元教學(xué)目標(biāo)，并找到能夠串起單元教學(xué)的單元大任務(wù)，再將單元大任務(wù)依據(jù)課時和教學(xué)內(nèi)容的安排分解為若干單元子任務(wù)，最終完成深度學(xué)習(xí)視域下的單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計。

一、深度學(xué)習(xí)與單元教學(xué)的內(nèi)涵

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞核心知識或具有挑戰(zhàn)性的學(xué)任務(wù)，積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程，是以深度理解為起點(diǎn)、以新情境中的遷移為導(dǎo)向、以解決復(fù)雜問題和創(chuàng)新為目標(biāo)的高層次的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)包括五個基本特征，即主動建構(gòu)、高階思維、深度加工、深度理解、問題解決。

（二）單元教學(xué)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元教學(xué)，單元教學(xué)是實施深度學(xué)習(xí)的有效途徑。單元教學(xué)倡導(dǎo)用結(jié)構(gòu)化的知識解決實際問題，設(shè)計真實情境下的有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，依托單元教學(xué)任務(wù)完成單元教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)活動，著力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。單元教學(xué)具有整體性、相關(guān)性、系統(tǒng)性等特征。

李春密在單元教學(xué)設(shè)計過程中，從教師與學(xué)生的角度提出四個基本問題，并將其轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)的四個要素，如表1所示。

其中單元教學(xué)任務(wù)的設(shè)計是整個單元教學(xué)的核心，如何找到能夠統(tǒng)領(lǐng)整個單元教學(xué)內(nèi)容的單元大任務(wù)及若干單元子任務(wù)，成了單元教學(xué)設(shè)計的核心要務(wù)。上海教育出版社八年級物理教材第一學(xué)期第二章“光”單元的教學(xué)內(nèi)容涉及“光的反射”“光的折射”“透鏡成像”和“光的色散”四節(jié)。下文以“透鏡成像”為例，進(jìn)行一些單元教學(xué)設(shè)計方面的思考。

二、深度學(xué)習(xí)視域下的初中物理單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計

（一） 單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

進(jìn)行單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計，首先要對單元進(jìn)行選擇與確定。單元一般是指同一主題下相對獨(dú)立且自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)中的單元一般是指依據(jù)課標(biāo)、學(xué)科知識邏輯、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等，對內(nèi)在聯(lián)系比較密切的若干學(xué)習(xí)材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織而形成的學(xué)習(xí)單位。其次，單元可以是一個話題、一種關(guān)鍵能力、一個真實問題或一個綜合性的項目任務(wù)。

生成單元教學(xué)主題可以依照以下策略：第一，根據(jù)課標(biāo)主題和教材內(nèi)容找出單元內(nèi)容蘊(yùn)含的關(guān)鍵性的物理學(xué)知識、物理思想方法及核心價值觀念等，明確體現(xiàn)物理學(xué)本質(zhì)的核心內(nèi)容；第二，根據(jù)學(xué)生的實際需求，聯(lián)系生活與社會實際，并結(jié)合其他相關(guān)信息確定單元教學(xué)主題。

初中物理教學(xué)內(nèi)容多數(shù)都與學(xué)生個體的感覺息息相關(guān)，如聽覺、視覺、觸覺等。在光學(xué)單元中，與學(xué)生最貼合的真實情境就是眼睛。2020年國家衛(wèi)健委于報告中指出，中國兒童青少年總體近視率為52.7%，“視力矯正器”等產(chǎn)品也一度風(fēng)靡一時。那么應(yīng)該如何科學(xué)用眼，當(dāng)眼睛出現(xiàn)近視或遠(yuǎn)視情況時，又應(yīng)如何矯正呢？在分析文本并聯(lián)系生活后，以學(xué)生熟悉的人體視覺器官——眼睛作為載體，以人眼與透鏡之間的關(guān)系作為單元的情境主線，確定“透鏡成像”的單元教學(xué)內(nèi)容。

（二）單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

確定單元教學(xué)內(nèi)容后，要確定單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情而設(shè)計的，體現(xiàn)了學(xué)科本質(zhì)或思想方法，使學(xué)生通過循序漸進(jìn)的深度單元學(xué)習(xí)后達(dá)到預(yù)期效果。

依據(jù)Payne（1971）對目標(biāo)的連續(xù)性分類，教學(xué)目標(biāo)常被分為課程目標(biāo)、模塊目標(biāo)、單元目標(biāo)及課時目標(biāo)。課程目標(biāo)具有高度概括性，但是難以指導(dǎo)具體的教學(xué)實踐；課時目標(biāo)非常具體，但是缺乏結(jié)構(gòu)化的知識體系。單元教學(xué)目標(biāo)既要統(tǒng)攬全局，對單元教學(xué)內(nèi)容有統(tǒng)籌規(guī)劃，也要有步驟、有順序，在符合課時安排與教學(xué)內(nèi)容的前提下，行之有效地進(jìn)行單元教學(xué)任務(wù)規(guī)劃，應(yīng)有助于確定學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計可以遵循以下思路：課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)進(jìn)階模型設(shè)計、各層級教學(xué)目標(biāo)確定、單元教學(xué)目標(biāo)確定。

“透鏡成像”是《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》一級主題“運(yùn)動和相互作用”下的二級主題“聲和光”中的內(nèi)容。課標(biāo)要求學(xué)生了解凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用；探究凸透鏡成像的規(guī)律；了解凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用。

首先，“透鏡成像”出自上海教育出版社八年級物理教材第一學(xué)期第二章——光，是學(xué)生學(xué)習(xí)光的折射規(guī)律的延續(xù)，也是學(xué)生較完整地了解生活中的光現(xiàn)象的重要組成。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本完成了中學(xué)階段幾何光學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)了“幾何光學(xué)”的知識體系（如圖1所示），并為高中學(xué)習(xí)物理光學(xué)打下基礎(chǔ)。凸透鏡成像的規(guī)律是本單元的核心規(guī)律，既是光的折射規(guī)律的具體應(yīng)用，又是照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡等光學(xué)儀器的工作原理。

其次，圍繞“透鏡成像”知識設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)階模型，該模型從知識角度將概念、規(guī)律、原理等具體教學(xué)內(nèi)容按照邏輯關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建，從認(rèn)知角度按照從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知層級構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系，每個學(xué)習(xí)層級包括具體的教學(xué)內(nèi)容，如“透鏡成像”單元的進(jìn)階模型（如圖2所示）。

最后，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，確定單元教學(xué)目標(biāo)，梳理其指向的學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格等核心素養(yǎng)要素，根據(jù)學(xué)情制定“透鏡成像”單元教學(xué)目標(biāo)（如表2所示）。

（三）單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計

教師的教學(xué)任務(wù)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計基于真實情境、環(huán)環(huán)相扣、重視科學(xué)探究的單元任務(wù)體系。

首先，分析文本，研究單元教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)課標(biāo)上的教學(xué)要求；其次，分析單元教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)；最后，確定單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計核心——單元大任務(wù)。

單元大任務(wù)是指基于核心教學(xué)內(nèi)容或關(guān)鍵問題，具有真實情境且具有一定意義和價值的表現(xiàn)性任務(wù)，如完成一件作品、解決一個實際問題、撰寫一篇小論文、完成一項調(diào)查研究等。單元大任務(wù)要能夠串起整個單元的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識或規(guī)律，掌握相應(yīng)的方法或技能，交流并完善自己的任務(wù)成果，并最終落實單元教學(xué)目標(biāo)。

確定單元大任務(wù)后，還應(yīng)依據(jù)課時和教學(xué)內(nèi)容的安排，將其分解為若干單元子任務(wù)，對教師和學(xué)生的活動進(jìn)行規(guī)劃。單元子任務(wù)應(yīng)盡可能地在物理課堂與課后練習(xí)中完成，契合每個課時的教學(xué)要求，部分子任務(wù)可以考慮與綜合素質(zhì)培優(yōu)課、拓展課、跨學(xué)科課等校本課程融合，初步形成大單元教學(xué)的課程體系。

以“透鏡成像”為例，上海教育出版社《物理教學(xué)參考資料》建議“透鏡成像”分成4個課時：第1課時學(xué)習(xí)透鏡；第2、3課時探究凸透鏡成像的規(guī)律；第4課時繼續(xù)探究凸透鏡成像的規(guī)律及簡單應(yīng)用。基于對課標(biāo)、教材、教參以及學(xué)生的分析，確定了單元大任務(wù)——制作視力矯正模型及三個單元子任務(wù)——自制水透鏡（包括凸透鏡和凹透鏡）、探究水透鏡成像的規(guī)律、利用水透鏡制作人眼成像及視力矯正模型。如表3所示。

三、結(jié)語

單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計需要對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上按照學(xué)科核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)，制定合理、可操作、可評價的單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計單元大任務(wù)與單元子任務(wù)，并設(shè)計相應(yīng)的單元教學(xué)活動方案，這對促進(jìn)單元教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的落實具有一定的積極作用。