新課標(biāo)下小學(xué)英語課堂教學(xué)新思路

新課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的綱領(lǐng)性文件，是對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。解讀與理解新課標(biāo)、應(yīng)用新課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)以及教學(xué)如何體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，成為新時代教育的重要話題。基于此，本文以優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合最新版本新課標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，從小學(xué)英語多元化教學(xué)創(chuàng)新思路角度出發(fā)，探究新課標(biāo)背景下優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效策略。

一、新課標(biāo)對小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的新要求

（一）引進(jìn)時代教育理念，培育新時代人才

新課程標(biāo)準(zhǔn)以符合時代人才發(fā)展需求的育人理念領(lǐng)航學(xué)科教育，時代發(fā)展需要具有創(chuàng)新能力、主觀能動性及自主學(xué)習(xí)能力的智慧型人才。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“突出學(xué)生主體，尊重個體差異，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，拓展學(xué)用渠道，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，這就要求教師積極轉(zhuǎn)變教育角色定位，由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助支持者，留給學(xué)生自由發(fā)展的時間和空間，課堂教學(xué)重心由知識本位、成績本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位、能力本位，這一轉(zhuǎn)變能消減落后教育理念帶來的影響，使學(xué)科教育緊隨時代潮流，更具時效性和先進(jìn)性。

（二）規(guī)范課程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生能力轉(zhuǎn)型

新課標(biāo)的文件內(nèi)容系統(tǒng)歸納了獨(dú)立學(xué)科和學(xué)段的課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容及理念，能為教師領(lǐng)會新課改要求、正確創(chuàng)設(shè)教學(xué)體系指明方向。課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)側(cè)重的變化將對學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)認(rèn)知等產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生在全新課程設(shè)計中獲得新學(xué)科學(xué)習(xí)思路，關(guān)注自身能力發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)和節(jié)奏，在新情境中運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的真實(shí)問題，表達(dá)態(tài)度和情感，適應(yīng)新課標(biāo)背景下的學(xué)科教育，從而使學(xué)科學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)得到優(yōu)化與轉(zhuǎn)型。

（三）建立教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉教師執(zhí)教能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中多次提到“教學(xué)評一體化”和評價教學(xué)要求，將評價教學(xué)指導(dǎo)意見作為獨(dú)立的模塊，足見新課標(biāo)對評價教學(xué)的重視程度。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)是教師優(yōu)化課程建設(shè)的系統(tǒng)參照，便于教師分析學(xué)情，對后續(xù)教學(xué)計劃進(jìn)行微調(diào)和改良。小學(xué)英語應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，采取即時評價，肯定學(xué)生表現(xiàn)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，采用形成性評價方式幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，獲得成就感。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)原則

（一）啟發(fā)性原則

新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計需遵循啟發(fā)性原則。新課標(biāo)教學(xué)的目的在于將學(xué)生培養(yǎng)成具有主觀能動性、獨(dú)立思考、自主進(jìn)步發(fā)展的智慧型學(xué)者，因此開展課堂教學(xué)的目的不僅在于能力品質(zhì)的滲透和知識的鞏固，還在于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和思路的轉(zhuǎn)變。教師要通過涓滴滲透啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，促使學(xué)生形成個性化、有效化的學(xué)習(xí)體系，更好地掌控學(xué)科學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新性原則

新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教師的教學(xué)設(shè)計要具有創(chuàng)造力，創(chuàng)新性是衡量英語課程品質(zhì)的重要依據(jù)之一。具備創(chuàng)新性原則的英語課堂能有效調(diào)動學(xué)生的探究興趣，發(fā)展學(xué)生的積極學(xué)科情感，在學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科能力等方面予以學(xué)生豐富的啟示和引導(dǎo)，有效提升新課標(biāo)英語教學(xué)的實(shí)效性。

（三）自主性原則

在新課標(biāo)指導(dǎo)下的英語學(xué)科教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生自主性是貫穿于教學(xué)全程的隱性教育目標(biāo)，化被動為主動、強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體地位、讓學(xué)生回歸課堂教學(xué)主體是新課標(biāo)的顯著特征之一。因此，教師可以在教學(xué)過程中增加實(shí)踐類、探究類、互動類、任務(wù)類等教學(xué)活動，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉，在潛移默化中提升自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、新課標(biāo)應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效策略

（一）應(yīng)用新課程理念，觀念與結(jié)構(gòu)并舉

先進(jìn)的教育觀念包括學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識觀和課程觀四個主要模塊。從學(xué)生觀角度出發(fā)，學(xué)生觀可以簡要理解為“在教學(xué)過程中如何看待學(xué)生”的問題，教師要重視學(xué)生的主動性心理特征，尊重學(xué)生的“未完成性”，在課程章程的基礎(chǔ)上有選擇地凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)一性與規(guī)范性，使學(xué)生的發(fā)展在個性中保留共性，求同存異，為長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；從發(fā)展觀角度出發(fā)，教育是不斷變化和發(fā)展的，教師在教學(xué)過程中要尊重這一客觀規(guī)律，以發(fā)展的眼光看待學(xué)科教育，持續(xù)更新教學(xué)策略；從知識觀的角度出發(fā)，英語教師在傳授知識時需重新看待知識的概念界定，豐富教學(xué)內(nèi)容類型與形式，讓學(xué)生在掌握知識內(nèi)容的同時感知知識的存在體現(xiàn)形式，對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生多樣化體悟。在此背景下，教師可以結(jié)合先進(jìn)教育觀念優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程類型、引進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)模式，以觀念帶動教學(xué)新思路成長。

例如，在“Ways to go to school”教學(xué)過程中，本單元教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握新詞塊“on foot、by bike、by train”等與出行方式有關(guān)的內(nèi)容并自主展開交際話題，滲透交通規(guī)則意識。在本單元教學(xué)中，教師秉持先進(jìn)教育理念，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和差異性特征，選擇以調(diào)動學(xué)生自主性、整體把握教學(xué)共性、細(xì)微之處釋放學(xué)生個性的教育。首先，教師可以為學(xué)生設(shè)計小組合作式、翻轉(zhuǎn)課堂式等教學(xué)模式，促使學(xué)生在教學(xué)前期自主深度探究知識內(nèi)容，為課堂教學(xué)賦能，對新知產(chǎn)生主觀思考；其次，課堂上教師結(jié)合學(xué)生個體能力差異，靈活調(diào)節(jié)課堂問答的難易程度，使學(xué)生在課堂上感受到貼合發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)；最后，教師設(shè)計口語交際、自然拼讀跟讀、課堂詞匯小測等鞏固知識記憶的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，立足宏觀角度把握課堂教學(xué)的共性學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升提供保障。

（二）貫徹新課程目標(biāo)，素養(yǎng)與能力并重

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個基本模塊，將教學(xué)目標(biāo)分為核心素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科總目標(biāo)和分層學(xué)段目標(biāo)，總目標(biāo)是分層學(xué)段目標(biāo)的總括，與核心素養(yǎng)教育為呈列地位。其中，語言能力是特定交流情境下學(xué)生表達(dá)出來的語言理解與表達(dá)能力，教師可以通過交流互動式教學(xué)模式落實(shí)語言能力發(fā)展；文化意識體現(xiàn)出英語學(xué)科的價值取向，教師可以拓展優(yōu)質(zhì)英語國家文化材料，豐富學(xué)生文化視野；思維品質(zhì)反映學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展及理解程度，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會，促其思維能力的發(fā)展；學(xué)習(xí)能力則是核心素養(yǎng)發(fā)展的制勝因素，其能力的培養(yǎng)將為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力賦能，促使學(xué)生識微知著、舉一反三，將良好的學(xué)習(xí)思維、方法、習(xí)慣、品質(zhì)等遷移至多樣化學(xué)習(xí)目標(biāo)中，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。大力發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的重要教學(xué)特征之一，學(xué)生學(xué)科能力目標(biāo)蘊(yùn)于核心素養(yǎng)目標(biāo)中。因此，教師要立足新課標(biāo)內(nèi)容，深耕英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵，將四維核心素養(yǎng)目標(biāo)充分融入獨(dú)立課時中，發(fā)展成為學(xué)生必備的品格與能力。

例如，在“My weekend plan”教學(xué)中，教師可以將四維核心素養(yǎng)目標(biāo)融入本單元教學(xué)總目標(biāo)，設(shè)計以下課堂四維素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

（1）語言能力目標(biāo)：讓學(xué)生正確運(yùn)用“What are you going to do tomorrow？”“I’m going to...”句式展開對話，用英語詳細(xì)描述個人假期規(guī)劃。

（2）文化意識目標(biāo)：結(jié)合假期計劃向?qū)W生滲透西方國家夏令營文化，便于學(xué)生感受中西方學(xué)生假期文化差異。

（3）思維品質(zhì)目標(biāo)：把握人文主題，提升學(xué)生時間規(guī)劃意識，使學(xué)生獨(dú)立思考個人時間規(guī)劃，按需設(shè)計個人時間利用計劃。

（4）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：運(yùn)用聽說結(jié)合、讀寫結(jié)合等教學(xué)方式確保學(xué)生新知五維能力轉(zhuǎn)化的熟練度，促進(jìn)學(xué)生聽力、閱讀、表達(dá)等能力的發(fā)展。

核心素養(yǎng)目標(biāo)與本單元教學(xué)人文主題緊密關(guān)聯(lián)，有利于在落實(shí)知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與能力，凸顯新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育優(yōu)勢。

（三）教授新課程內(nèi)容，六教學(xué)要素并行

1.人文主題與語篇內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

新課程背景下的學(xué)科六要素是一個有機(jī)整體，呈并列、關(guān)聯(lián)關(guān)系，協(xié)同促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展。其中，人文主題發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)作用，是貫穿單元教學(xué)的線索，為學(xué)科情境和語境設(shè)計提供具體范疇；語篇內(nèi)容則為學(xué)生提供探究情境語境和人文主題的陣地及材料，二者在教學(xué)結(jié)構(gòu)上存在相互依托、不可或缺的內(nèi)在聯(lián)系，是課堂教學(xué)的必備要素。在英語教學(xué)中，教師可以立足教材單元人文主題拓展及與主題相照應(yīng)的群文閱讀材料，或結(jié)合多篇閱讀材料的共性設(shè)置人文議題，以提升單元教學(xué)的整合程度，使獨(dú)立課時之間存在緊密關(guān)聯(lián)。學(xué)生緊扣人文主題線索探究新知，在閱讀新探中把握教學(xué)主脈，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在“What would you like？”教學(xué)中，本單元的人文主題是“飲食喜好”，要求學(xué)生圍繞飲食話題展開新知探究，學(xué)習(xí)potato、tomato、soup等詞匯，能借助“Would you like...？”“I’d like...”展開話題。在此學(xué)段的學(xué)生尚且不具備連貫閱讀段落語篇的能力，首先，教師可以結(jié)合人文主題找到高質(zhì)量對話類課外閱讀篇目“canteen”，并結(jié)合該文本“自助餐”話題創(chuàng)設(shè)開放式飲食對話情境；其次，教師可以為學(xué)生播放自助餐廳圖片和音頻，使學(xué)生融入對話氛圍，感受餐飲類主題的語言情境；最后，教師可以讓學(xué)生組成對話小組，結(jié)合“canteen”中的對話，用本課新學(xué)詞匯替換閱讀中的食物詞匯進(jìn)行造句練習(xí)。如此，語篇與人文主題產(chǎn)生緊密關(guān)聯(lián)，語篇內(nèi)容中涵蓋人文主題，學(xué)生借助人文主題探究語篇內(nèi)涵，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.語言技能與學(xué)習(xí)策略相協(xié)調(diào)。

英語是一門語言類和工具類學(xué)科，其學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)在于學(xué)以致用，幫助學(xué)生用英語語言傳遞信息、正確表達(dá)、交流思想。因此，實(shí)用性語言技能是教學(xué)過程中的重要教育模塊，包括理解性技能和表達(dá)性技能兩個維度。教師可以在學(xué)生鍛煉語言技能的同時向?qū)W生滲透多樣化和差異化的學(xué)習(xí)策略，啟迪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生在長期摸索和芻探中形成個性化英語學(xué)習(xí)體系，以技能佐證策略的有效性、以策略助力技能發(fā)展。

以“In a nature park”一課為例，本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握與自然景物有關(guān)的詞匯、短語和句式，如bridge、building、village、tree等，并結(jié)合情境簡要描述自然中的景物。教師可以將語言技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法滲透作為本課教學(xué)重點(diǎn)，本課教學(xué)涉及的語言技能包括鍛煉聽力，通過聽聲正確理解英語語言大意，并簡要復(fù)述或轉(zhuǎn)述，運(yùn)用口語表達(dá)或書面表達(dá)形式進(jìn)行交流。教師可以在課堂上滲透五維語言能力轉(zhuǎn)化策略，幫助學(xué)生鍛煉語言技能，如聽說轉(zhuǎn)化法，請學(xué)生聽錄音，嘗試復(fù)述句子，以鍛煉學(xué)生聽力和口語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)；說讀轉(zhuǎn)化法，請學(xué)生看文本，讀句子，嘗試以個性化方式表達(dá)，轉(zhuǎn)述或概括均可，以鍛煉學(xué)生語言組織能力和閱讀理解能力；讀譯結(jié)合法，請學(xué)生聽一句英語對話，翻譯給下一個人，下一個人再以漢譯英的方式傳遞給下一個人……如此循環(huán)轉(zhuǎn)述，促進(jìn)學(xué)生聽、說、譯能力的相互轉(zhuǎn)化，能有效促進(jìn)學(xué)生使用語言技能的發(fā)展，為優(yōu)化課程建設(shè)提供新思路。

3.語言知識與文化知識相結(jié)合。

語言知識是指英語語言的基本知識結(jié)構(gòu)，包括語音、詞匯、語法、語篇、語用五個維度。而文化知識涵蓋的領(lǐng)域更廣，更具跨學(xué)科探究價值，其學(xué)習(xí)內(nèi)容不限于教材，教師可以依照新課標(biāo)列出來的多樣化文化探究方向進(jìn)行靈活拓展。語言知識是文化知識的載體，文化知識是語言知識的主要內(nèi)容，兩廂結(jié)合，才能達(dá)到文化意識與語言能力雙管齊下的教育效果。教師可以在設(shè)計新知教學(xué)時將英語文化內(nèi)涵蘊(yùn)于其中，或在拓展英語文化材料時提煉其中的語言知識內(nèi)容，達(dá)到語言知識與文化知識雙向滲透、鞏固記憶、補(bǔ)充學(xué)生英語常識的教育效果。

以“My week”一課為例，本課教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握核心句式“What do you have on...？”并能借助關(guān)鍵詞和圖片信息提示展開與“week”有關(guān)的簡短對話。本課語言知識主要包括表示日期的星期相關(guān)詞匯（Monday-Sunday）、一般現(xiàn)在時語法、與一周個人規(guī)劃有關(guān)的語篇話題等；文化知識包括英語國家的一周作息規(guī)劃常識、地方風(fēng)俗、中西方作息差異等。教師可以為學(xué)生找到優(yōu)質(zhì)語篇“Differences in the rhythm of life between China and the west”和微課程視頻《不同國家工作者的一周安排》，視頻中展現(xiàn)了多個發(fā)達(dá)國家以及發(fā)展中國家的工作者工作時長、工作節(jié)奏、工作態(tài)度等對比，體現(xiàn)了多民族文化對生活的不同態(tài)度，從而將文化內(nèi)容蘊(yùn)于語言知識教學(xué)中，達(dá)到雙向提升、雙向成長的教育目的。

四、結(jié)語

綜上所述，結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科的新課標(biāo)內(nèi)容展開教學(xué)新思路探究，可以從學(xué)科教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容三個維度入手。首先，教師可以從教育理念角度出發(fā)，讓多元化教學(xué)觀念指導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整；其次，教師可以從課程目標(biāo)角度出發(fā)，以大力落實(shí)素養(yǎng)教育和能力教育為目標(biāo)，凸顯新課標(biāo)育人優(yōu)勢；最后，教師可以將教學(xué)內(nèi)容的六維要素作為英語課堂的主體內(nèi)容，由內(nèi)而外實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)的全面優(yōu)化。

注：本文系福建省“十四五”規(guī)劃課題“文化自信視域下的小學(xué)英語文化意識培育策略的研究”（項(xiàng)目編號：FJJKZX21-013）成果。