高中遠(yuǎn)程直播教學(xué)措施探討

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育形式也在悄然地發(fā)生著改變。一方面，傳統(tǒng)的教育形式得以豐富和深化，另一方面，新的教育形式借著技術(shù)的東風(fēng)而興起。遠(yuǎn)程直播教學(xué)是信息技術(shù)加持下的現(xiàn)代教育體系產(chǎn)物，它利用電子通訊技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對(duì)時(shí)間和空間的限制，通過(guò)對(duì)課堂教育的遠(yuǎn)程傳播，達(dá)成與遠(yuǎn)端學(xué)校或?qū)W生的共享。實(shí)踐表明，這一全新的教學(xué)形式具有內(nèi)容質(zhì)量高、可操作性強(qiáng)、碎片化時(shí)間利用率高等特點(diǎn)，深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)。不可忽視的是，隨著遠(yuǎn)程直播教學(xué)開(kāi)展的深入，一些伴生性問(wèn)題逐步暴露出來(lái)，在一定程度上制約了遠(yuǎn)程直播教學(xué)的深度開(kāi)展。本文以高中教學(xué)為例，就遠(yuǎn)程直播教學(xué)展開(kāi)研究，并針對(duì)性地提出教學(xué)措施，以提高直播教學(xué)質(zhì)量。

一、教育遠(yuǎn)程直播的內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)

（一）教育遠(yuǎn)程直播的內(nèi)涵

技術(shù)的發(fā)展不斷沖擊著固有的教學(xué)模式。自直播行業(yè)流行開(kāi)始，這一模式迅速與各行業(yè)產(chǎn)生耦合，生成了多樣化的應(yīng)用模式。教育領(lǐng)域的遠(yuǎn)程指標(biāo)可視為遠(yuǎn)程教育的進(jìn)階版，主要是指教師依托平臺(tái)采用直播軟件進(jìn)行教學(xué)的形式。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)相比，直播教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的實(shí)時(shí)交互，使教學(xué)活動(dòng)由異步轉(zhuǎn)變?yōu)橥健Ｍ瑫r(shí)，直播教學(xué)使教學(xué)環(huán)境虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程的臨場(chǎng)感，提升了課堂教學(xué)資源的價(jià)值。當(dāng)前，就教育直播平臺(tái)而言，主要有騰訊、阿里等；就質(zhì)保的類型而言，主要有單向直播和雙向直播。前者以教師講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不受監(jiān)控，后者主要以師生的實(shí)時(shí)交流為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在教師的監(jiān)控范圍內(nèi)。就直播內(nèi)容而言，較為多樣，在既有的公共網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上增加了教師課堂錄播和教學(xué)直播等內(nèi)容。就直播定位而言，有單純的線上直播，也有線上和線下相結(jié)合的模式。

直播教學(xué)基本流程分為三個(gè)部分：首先，由科任教師就直播教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選題和設(shè)計(jì)；其次，由教師通過(guò)騰訊會(huì)議、釘釘課堂等方式進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，學(xué)生利用手機(jī)、電腦等終端進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后，遠(yuǎn)程直播結(jié)束后，由教師布置線下學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)對(duì)任務(wù)的反饋跟進(jìn)教學(xué)的下一步安排。本文中所指的直播教學(xué)是指在網(wǎng)絡(luò)直播的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，教師是授課中的主播，學(xué)生是直播中的觀眾，講解方式主要以視頻呈現(xiàn)，以彈幕、留言板、語(yǔ)言通話、虛擬白板等進(jìn)行互動(dòng)，是知識(shí)、技能及情感的教育教學(xué)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。就直播教學(xué)的發(fā)展而言，其始于遠(yuǎn)程教育，是新冠疫情倒逼了直播教學(xué)的成長(zhǎng)，并賦予了它更多價(jià)值。

（二）遠(yuǎn)程直播在課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，不僅改變了服務(wù)樣式，也改寫(xiě)了接受方式。對(duì)現(xiàn)在的高中生而言，其對(duì)網(wǎng)絡(luò)生活的熟悉程度很高，甚至成了高中生生活的有機(jī)組成樣式。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程直播教學(xué)有著較高興趣，往往在遠(yuǎn)程課堂中表現(xiàn)出更高的參與意愿。這樣的方式將教師拉進(jìn)學(xué)生所熟識(shí)的世界，讓學(xué)生有了“主場(chǎng)”的感覺(jué)，能夠使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到進(jìn)一步體現(xiàn)。在直播教學(xué)的實(shí)踐中，教師普遍反映，學(xué)生樂(lè)于使用彈幕、送花、表情包等層出不窮的小工具，讓課堂更加活躍、讓求知展現(xiàn)更多樂(lè)趣。

2.彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)中的不足。

傳統(tǒng)的課堂受空間條件、課時(shí)安排等限制，一些本應(yīng)在課堂中展示或演示的知識(shí)被一帶而過(guò)或無(wú)奈閹割，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)識(shí)記或憑空想象，在很大程度上影響了教學(xué)實(shí)效，尤其是對(duì)一些物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，更是如此。而遠(yuǎn)程直播的出現(xiàn)在很大程度上使這一問(wèn)題迎刃而解。教師可以利用遠(yuǎn)程直播的方式，在安全的環(huán)境下為學(xué)生進(jìn)行演示；學(xué)生可以通過(guò)直播接收終端在線觀看，對(duì)物理和化學(xué)等實(shí)驗(yàn)有更深刻的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，直播教學(xué)對(duì)學(xué)科教育有著重要的彌補(bǔ)作用。在實(shí)際直播教學(xué)中，一些教師會(huì)將課程重難點(diǎn)以“微課”的方式植入，學(xué)生可以在課下反復(fù)觀看，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握。

3.擁有較高的學(xué)習(xí)自由度。

就教育規(guī)律而言，時(shí)間、空間是傳統(tǒng)教育中的二維元素，脫離了時(shí)間的保證或空間的支撐，傳統(tǒng)教育將無(wú)法展開(kāi)，這在很大程度上導(dǎo)致教育供給在時(shí)間和空間上的受限，學(xué)生若未能在規(guī)定時(shí)間和規(guī)定地點(diǎn)完成規(guī)定動(dòng)作，就意味著錯(cuò)失了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而無(wú)法完成學(xué)業(yè)，由此所造成的學(xué)習(xí)之憾曾影響到很多學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。高中教育網(wǎng)絡(luò)直播對(duì)教育的另一番改寫(xiě)在于為時(shí)間和空間松綁，時(shí)間和空間不再是左右教育開(kāi)展的決定元素。從理論上講，高中教育遠(yuǎn)程直播的出現(xiàn)讓隨時(shí)想學(xué)、隨地能學(xué)成為可能，只要學(xué)生擁有一部手機(jī)或電腦以及一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，就可以展開(kāi)學(xué)習(xí)。較高的學(xué)習(xí)自由度使高中生能夠充分利用有利條件開(kāi)展自由學(xué)習(xí)。

4.涵養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

如“魚(yú)漁”之爭(zhēng)一般，真正的學(xué)習(xí)從學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)入手，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的獲得。在課程中，教師不應(yīng)是知識(shí)的保有者和灌輸者，而應(yīng)將知識(shí)的求索權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起自主學(xué)習(xí)和探索的重任，不斷突破，激發(fā)求知欲望，進(jìn)而獲得成長(zhǎng)。高中教育遠(yuǎn)程直播的模式在很大程度上接近“個(gè)性化”定制這一內(nèi)生需求，對(duì)知識(shí)或技能的短板可以通過(guò)反復(fù)而深入的學(xué)習(xí)逐步提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到更好保障。同時(shí)，學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，思維的廣度以及學(xué)習(xí)的欲望更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更好。

二、高中遠(yuǎn)程直播教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，注重知識(shí)的體驗(yàn)與內(nèi)化

直播教學(xué)應(yīng)是一場(chǎng)基于技術(shù)的革新，而不是技術(shù)加持下的一種對(duì)傳統(tǒng)授課模式的線上遷移。在直播教學(xué)過(guò)程中，教師需要展開(kāi)積極創(chuàng)新，以更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、技能的培養(yǎng)以及情感的理解。不可忽視的是，直播教學(xué)本身對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)能力造成了一定制約，若不積極適應(yīng)這一變化，仍以傳統(tǒng)組教、課堂調(diào)節(jié)、問(wèn)題引導(dǎo)等方式進(jìn)行，勢(shì)必會(huì)折戟沉沙。因此，教師要具有學(xué)科教育與直播平臺(tái)深度融合的理念，并能夠通過(guò)優(yōu)秀直播案例的轉(zhuǎn)化或自身對(duì)直播平臺(tái)的使用靈活、高效地組教，以不斷提升課堂實(shí)效和直播魅力，只有這樣才能更好地給予學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促成學(xué)生知識(shí)和素養(yǎng)的內(nèi)化。高中學(xué)校要加大對(duì)教師教育觀念的有效引領(lǐng)，使其認(rèn)識(shí)到直播教學(xué)給高中教育帶來(lái)的改變，并出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)措施，在激發(fā)教師能動(dòng)性的同時(shí)，驅(qū)動(dòng)高中直播教學(xué)更好地探索。

（二）深入學(xué)情分析，強(qiáng)化技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用

教學(xué)是一場(chǎng)基于“教”與“學(xué)”的二維架構(gòu)，脫離了“教”的“學(xué)”將無(wú)的放矢，而脫離了“學(xué)”的“教”將變成空中樓閣。從一定意義上講，直播教學(xué)對(duì)學(xué)生而言同樣是一場(chǎng)挑戰(zhàn)。一方面，被時(shí)間和空間所“釋放”的學(xué)生，部分學(xué)生會(huì)無(wú)所適從，在缺乏監(jiān)管的條件下淪為模式的附庸，鮮有高出傳統(tǒng)課堂的收獲；另一方面，直播改良過(guò)程中，平臺(tái)也會(huì)不斷開(kāi)發(fā)新的應(yīng)用工具，部分學(xué)生就如何使用這些功能“摸不著頭腦”，從而產(chǎn)生畏懼和厭學(xué)等情緒。而對(duì)有著較高信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)生而言，會(huì)因此變得更積極主動(dòng)。因此，在直播教學(xué)過(guò)程中，教師要深入了解學(xué)情，就學(xué)生的各方面條件進(jìn)行深入分析，給予學(xué)生充足的時(shí)間了解直播教學(xué)、熟悉平臺(tái)功能的使用方法。

（三）深化平臺(tái)應(yīng)用，提高網(wǎng)絡(luò)直播課程質(zhì)量

互動(dòng)是直播教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師作為直播中的“主播”，需要就直播內(nèi)容展開(kāi)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以最優(yōu)的活動(dòng)流程和最佳的直播體驗(yàn)催生教學(xué)成果。第一，就教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式展開(kāi)設(shè)計(jì)，充分利用信息技術(shù)在情境構(gòu)建、動(dòng)畫(huà)演示、情感置入等方面的優(yōu)勢(shì)，牢牢抓住學(xué)生的眼球，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，為網(wǎng)絡(luò)直播課程的開(kāi)展奠定良好的氛圍基礎(chǔ)。第二，就過(guò)程的組教方式予以全新嘗試，如可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)上探索小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，以分組的形式讓學(xué)生圍繞遠(yuǎn)程直播課程進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知。同時(shí)，在這一過(guò)程中，要積極探索新的教學(xué)模式與直播課程的植入，如情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等，用更豐富的供給提升網(wǎng)絡(luò)直播課程質(zhì)量。第三，在這一過(guò)程中，要建立起有效的評(píng)價(jià)模塊，在專注結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，融入對(duì)直播的過(guò)程性評(píng)價(jià)權(quán)重，以更好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)。而這一板塊也是當(dāng)前教師容易忽視的板塊，要將其放在事關(guān)網(wǎng)絡(luò)直播課程質(zhì)量的高度，抓好抓實(shí)。

（四）降低感知風(fēng)險(xiǎn)，穩(wěn)定學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)

新冠疫情期間，高中教育工作者積極響應(yīng)停課不停學(xué)的號(hào)召，通過(guò)電臺(tái)錄播、釘釘直播、學(xué)習(xí)APP等豐富而有效的方式進(jìn)行教學(xué)，彰顯線上教學(xué)效用和價(jià)值的同時(shí)，進(jìn)行了于視頻直播層面的探索。而在對(duì)這一過(guò)程的全面回顧中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)就線上直播教學(xué)給予了充分肯定，但同時(shí)也暴露出來(lái)一定的擔(dān)憂，如直播過(guò)程離不開(kāi)電子設(shè)備的支持，導(dǎo)致學(xué)生視力受損、監(jiān)管失當(dāng)?shù)葐?wèn)題出現(xiàn)，很多家長(zhǎng)為此詬病直播，認(rèn)為這樣的一種形式十分“雞肋”。高中生在校住宿，多數(shù)時(shí)間在學(xué)校完成線上教學(xué)，在非不可抗力下將部分內(nèi)容轉(zhuǎn)移為線上直播，無(wú)疑是緣木求魚(yú)。基于此，在直播教學(xué)的探索中，一方面，要在學(xué)校層面進(jìn)行總量上的控制，同時(shí)就學(xué)科層面予以監(jiān)管，如可以鼓勵(lì)教師將學(xué)生可以自主習(xí)得的內(nèi)容轉(zhuǎn)為線下，以縮短直播時(shí)長(zhǎng)；另一方面，在直播過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生加大這方面的教育，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就這一點(diǎn)而言，在因新冠疫情導(dǎo)致的長(zhǎng)時(shí)段停課中，直播教學(xué)具有重要意義，要進(jìn)一步加大對(duì)直播內(nèi)涵和價(jià)值的宣傳，以獲得學(xué)生的認(rèn)可和家長(zhǎng)的支持。

（五）提升社群影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

直播過(guò)程中，學(xué)生多是以個(gè)體的方式接受教學(xué)，這對(duì)習(xí)慣于班級(jí)授課制模式下的學(xué)生而言不免有些無(wú)措，極容易分神，找不到學(xué)習(xí)的存在感。因此，在直播過(guò)程中，教師要注重個(gè)體之間的交流，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，以增進(jìn)協(xié)作，提升實(shí)效。部分高中生在自制力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在一定的問(wèn)題，因此在直播教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想教育、紀(jì)律教育以及習(xí)慣養(yǎng)成等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其自覺(jué)投入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的線上探索活動(dòng)予以充分鼓勵(lì)和方法指導(dǎo)，使學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)向下利用碎片化時(shí)間深化對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，以鞏固網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效果。當(dāng)前部分高中生的自律意識(shí)還處在發(fā)展階段，很多時(shí)候離開(kāi)了教師和家長(zhǎng)的督促，容易產(chǎn)生自我放松，因此在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，需要家長(zhǎng)積極地參與進(jìn)來(lái)，成為網(wǎng)絡(luò)直播課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者和積極協(xié)作者，這對(duì)高中網(wǎng)絡(luò)直播課程的推動(dòng)同樣具有積極的意義。

（六）夯實(shí)硬件支撐，提升教師直播綜合素養(yǎng)

在高中教育直播教學(xué)中，教師的價(jià)值仍是十分凸顯的，授課內(nèi)容和方法的選擇疊加直播技術(shù)的運(yùn)用，將是確保遠(yuǎn)程直播教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。基于當(dāng)前直播教學(xué)的開(kāi)展?fàn)顩r，高中學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展定期或不定期的遠(yuǎn)程直播教學(xué)研討，提升高中教師遠(yuǎn)程直播教學(xué)能力。例如，學(xué)校可以組織遠(yuǎn)程直播教育課堂評(píng)比、鼓勵(lì)教師參加遠(yuǎn)程直播教育建設(shè)學(xué)術(shù)研討、定期到其他高中進(jìn)行教育遠(yuǎn)程直播教學(xué)課程搭建的學(xué)習(xí)等。與此同時(shí)，高中學(xué)校要不斷加大教學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播的硬件投入，為高中教育遠(yuǎn)程直播夯實(shí)高質(zhì)量發(fā)展的基石。在設(shè)備優(yōu)化的過(guò)程中，學(xué)校要具有一定的超前性，確保設(shè)備投入之后在一定時(shí)間內(nèi)保持較高的優(yōu)勢(shì)，避免出現(xiàn)投入即落伍的情況，以確保對(duì)未來(lái)創(chuàng)新探索的長(zhǎng)效支撐。

三、結(jié)語(yǔ)

教育直播是教育信息化探索中的又一重大成果，以網(wǎng)絡(luò)為架構(gòu)再次革新了教學(xué)組織形式，讓課程教學(xué)更多元。實(shí)踐表明，教育遠(yuǎn)程直播新模式對(duì)教育的提升是多方面的，集中地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果、課程效率以及素養(yǎng)發(fā)展等多個(gè)層面。而問(wèn)題是發(fā)展的衍生品，不能因問(wèn)題的出現(xiàn)而畏首畏尾、停滯不前，對(duì)問(wèn)題的不斷優(yōu)化是高中遠(yuǎn)程教育直播探索中一個(gè)重要的戰(zhàn)略支撐。在高中教育遠(yuǎn)程直播教學(xué)優(yōu)化探索中，教師要通過(guò)多種路徑進(jìn)行多元實(shí)踐，以更好地驅(qū)動(dòng)教育遠(yuǎn)程直播教學(xué)新模式的發(fā)展，促進(jìn)教育直播教學(xué)質(zhì)量的提升。

注：本文系中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)2022年度教育裝備科研課題“偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)高中利用直播教學(xué)振興鄉(xiāng)村教育的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CEFR22034R29）的階段性成果。