滲透傳統文化，讓民族音樂在小學音樂課堂中得到傳承

摘 要：中國的傳統文化源遠流長，并且具有鮮明的民族特色。在小學音樂教學中滲透傳統文化教育，有利于學生的全面發展。然而，在當今的小學音樂教學中傳統文化缺失嚴重，導致學生產生不良的文化傾向。因此，小學音樂教學中亟待加強傳統文化的滲透，不斷培養學生的音樂文化素養。文章從六個方面闡述如何在小學音樂教學中滲透傳統文化，旨在激發學生對中國傳統文化的熱愛。

關鍵詞：小學音樂 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.03.050

民族音樂文化是我國傳統文化的瑰寶。在小學音樂課堂中加強民族音樂文化教學，傳承民族音樂文化，是推動我國傳統文化傳承的重要方式。但是在教學過程中發現，現階段小學生對流行音樂的關注度較高，對民族音樂的關注度較小。所以教師在開展民族音樂教學過程中要結合當下學生的學習情況和實際生活需求，積極調整教學方式，讓學生能夠認識民族音樂文化，并主動承擔起傳承民族音樂文化的重任。

一、了解傳統文化，讓學生了解民族音樂文化

雖然小學音樂教材安排了民族音樂教學模塊，但是在實際教學過程中發現學生對民族文化的興趣相對較低，再加上目前市場上流行音樂相對盛行，民族音樂受眾較少，學生對民族音樂文化的了解相對有限。因此教師要想在小學音樂課堂中傳承民族文化，就需要讓學生了解民族文化，讓學生對民族文化產生興趣，并在課堂上能夠跟著教師的教學思路去解讀和分析民族文化。首先，教師要充分了解民族音樂文化。我國共有56個民族，不同的民族生活習慣不同，民族音樂文化特征也有所差異。因此教師在開展教學過程中要了解各個民族音樂文化的主要特點，然后在課堂上利用精煉的語言將民族音樂文化的相關內容教授給學生。教師只有充分了解民族音樂文化，才能夠更好地調整授課方式和講解方式，并解答學生在課堂中存在的問題。另外，部分民族音樂文化流傳時間較久，很多問題難以考證，針對此類問題，教師要多查閱資料，保障課堂授課內容的準確性。其次，教師要引導學生多角度認識民族音樂。在學習民族音樂史時，教師可以讓學生從音樂類型、音樂特征、音樂創作背景這幾個角度去了解民族音樂。比如，在學習《阿里郎》時，教師就可以引導學生了解這首歌曲是哪個民族的歌曲、這首歌曲的創作人創作背景是什么，然后教師要將這首歌的創作過程以文化故事的形式講解給學生，激發學生對這個歌曲的學習興趣，學生在了解和復述《阿里郎》這首歌曲文化創作背景的同時于無形之中也實現了文化的傳承。

二、了解文化內涵，承擔傳承民族音樂的責任

在小學音樂課堂傳統教學模式下，教師是音樂課堂的主體，一般情況下教師會根據小學音樂教學大綱的要求去安排課程內容，把控音樂教學節奏。這種音樂教學方式雖然也取得了一定的成效，幫助學生了解了民族音樂文化的相關內容，但是會讓學生缺乏思考和探索的空間，讓學生對民族音樂文化的理解停留在表層，因此不利于學生后續傳承民族音樂文化，所以在教學過程中教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生能夠在教師的引導下自主探索和學習民族音樂文化，并在此過程中真正明確民族音樂文化的內涵以及民族音樂文化傳承的意義，進而可以自覺承擔起傳承民族音樂文化的重任。教師在教學過程中可以利用小組合作的教學模式，讓學生探究民族音樂文化。小組合作教學方式是小學階段比較常見的教學方式，通過合作學習的方式，能夠讓學生共享信息、開拓思維。而小學音樂課堂本身靈活性較強，所以利用小組合作的教學模式，能夠讓學生在學習過程中交流討論民族音樂文化，這對于學生的學習具有重要作用。比如，在學習《美麗的草原我的家》時，教師就可以讓學生合作探索這首歌背后的音樂文化。首先，教師要為學生布置探索的主題，可以讓學生探索這首曲目屬于哪個民族，曲目中都描繪了哪些景象，這些景象給你的感受是什么，你從曲目中感受了作曲者有什么心情。然后教師再讓學生以小組為單位，圍繞著教師所提出來的問題理解這首曲目。其次，小組成員在探討完成之后，教師要讓每個小組派一名代表到課堂上講解小組對這首歌曲的討論結果。基本上每個小組都能夠明確地了解，這首曲目是蒙古族曲目，描寫的是蒙古族的美麗風光，同時也能夠感悟到作曲者對家鄉的熱愛之情。但是在文化傳承過程中，文化的含義相對豐富，文化傳承不僅僅是對曲目的內容進行傳承，更是對曲目中所蘊含的精神進行傳承。所以在學習《美麗的草原我的家》這篇曲目時，學生能夠從歌曲中了解到蒙古族的生活習慣，教師也要讓學生認識到民族文化的多樣性，使學生具有包容心理，同時也要將歌曲中熱愛家鄉的精神傳遞給學生。

三、利用信息技術，加深學生對傳統文化認知

民族音樂具有其獨特的特性，并且每一首民族音樂都是基于民族特征和民族的生活習慣而創造的，但是大部分學生都不是少數民族，加上小學生的社會經驗有限，所以對于部分少數民族音樂的創作內容了解并不深刻，這在一定程度上也給教師的教學工作增添了一定的難度。在傳統教學模式下，教師會在課堂導入部分引入民族歌曲相關的教學場景，但是這種場景一般都是通過音樂教師口述的方式傳達給學生，需要學生依靠想象力去理解該情景。這種情景營造方式，雖然也能夠幫助學生融入民族音樂學習之中，但是整體的成效相對較小。若將多媒體技術引入到小學音樂教學活動之中，教師就可以利用多媒體技術營造教學情景，首先，教師可以利用多媒體技術營造學習情景。在上課之前教師可以了解歌曲的大致內容，然后結合歌曲的內容搜索相關的視頻，讓學生提前觀看視頻，更加直觀地了解歌曲所描述的場景。比如在學習《我的家在日喀則》時，教師就可以在網上搜索藏族生活的相關視頻，讓學生直觀地了解藏族人民的日常生活，進而可以方便學生更好地理解《我的家在日喀則》的內容。其次，借助多媒體技術能夠幫助學生拓寬學習視野，教材的內容相對有限，但是各個民族的歌曲文化意蘊濃厚，單純依靠1—2篇的教學曲目，無法讓學生深入地了解各個民族的風情，所以就需要教師依靠多媒體技術去為學生搜索更多的民族曲目，讓對民族風情有興趣的學生進行課外學習。最后教師可以利用多媒體技術靈活教學，在教學過程中可以將重點曲目反復播放，讓學生反復品味，進而加深學生對民族文化的認知。

四、結合生活教學，理解民族音樂文化的內涵

民族音樂文化是各民族勞動人民智慧的結晶，是各民族日常生活的縮影。音樂來源于日常生活，教師在教授音樂的過程中也要從日常生活出發，將民族音樂曲目日常化，進而便于讓學生理解民族音樂文化中的內涵。首先，在教授民族音樂之前，教師可以提問學生“你是什么民族，你們民族有哪些文化特征和經典曲目，你身邊有沒有少數民族”。教師在提問之后，要讓學生通過平鋪直敘的方式去敘述自己與少數民族之間的關系，幫助學生回顧少數民族的民族風情，然后教師根據學生的回答，再為學生匹配相應的民族音樂，進而讓學生認識到民族音樂文化與少數民族的日常生活息息相關，民族音樂文化就在我們的身邊。通過這種方式教師能夠讓學生將民族音樂文化簡單化、具體化，有利于民族音樂文化的后續傳承。教師在讓學生講述自己身邊的民族音樂文化時，可以讓學生感受到自己是在講故事、聽故事，而不是在上課，這在無形之中會減輕學生的課堂壓力，進而讓學生能夠更快地投入到民族音樂的學習之中。其次，學生在講解的過程中，往往是圍繞著身邊的小事對民族音樂文化進行講述，所以在講述過程中缺乏一定的深度，因此在教學過程中，教師要結合學生所講述的內容，將學生的內容進行升華，為學生所表述的內容增加文化氣息。最后，教師在講課過程中也要盡可能地和學生的日常生活相結合。比如，在學習《二泉映月》這一曲目時，這個曲目本身相對悲傷，但是學生的日常精力比較少，所以對《二泉映月》這個曲目解讀不到位，教師在講解《二泉映月》這一曲目時，不僅要講解《二泉映月》的作者經歷、講解《二泉映月》的創作背景，同時還要結合學生的日常生活，尋找與《二泉映月》作者相似的主人公，然后將主人公的故事也講給學生，幫助學生更深入地了解和學習《二泉映月》中的音樂情感。此外，在生活化的教學模式下，教師也要鼓勵學生多多分享在生活中遇到的經典曲目，通過分享，一方面能夠拓寬學生的音樂視野、豐富學生的音樂思維，另一方面還能夠培養學生從生活中學習音樂、汲取音樂知識的習慣，這對學生日后的音樂學習也具有重要作用。

五、加強賞析教學，提升傳統文化的認同感

民族音樂文化內涵豐富，所需要學習的內容相對較多。所以在教學過程中，為了有效地提高學生的課堂學習效率，讓學生能夠意識到民族文化傳承的重要性，教師要開展作品賞析工作，為學生提供更多經典的民族作品。首先，教師要先了解學生的民族構成，然后從班級學生的民族分布情況出發，開展作品賞析活動。通過這種教學方式，一方面學生能加深對本民族民族音樂文化的了解，另一方面在作品賞析過程中，學生能夠接觸到本民族諸多優質的民族文化作品，也會增強民族自豪感。同時在選擇民族文化作品時，教師也要先展示比較耳熟能詳的作品，幫助學生降低作品賞析的入門難度，讓學生更快地剖析民族音樂中的文化內涵，進而為后續學生的文化學習和文化傳承奠定基礎。比如，班級中有維吾爾族的學生，那么教師就可以賞析《半個月亮爬上來》《達坂城》這些經典的音樂曲目。這部分經典的音樂曲目不僅本民族的學生印象深刻，其他民族的學生也有所耳聞，所以也便于大家共同討論和賞析。其次，在作品賞析之初，教師要引導小學生完成作品賞析工作，讓學生掌握音樂作品賞析的流程和技巧，然后在后期要讓學生獨立賞析音樂曲目。教師要想讓小學生在音樂課堂中能夠更好地傳承民族音樂文化，那么在作品賞析的過程中也要突出民族音樂背后的文化特征。比如，愛國文化、民族文化、家鄉文化，都是音樂文化的重要組成部分。在每一篇音樂作品賞析完成之后，教師要讓學生將賞析的內容以文字的形式呈現出來，并在課堂上講解自身是如何賞析這篇音樂作品，這篇音樂作品中所包含的文化元素有哪些，然后并結合自身的實際學習情況、生活情況，談談如何傳承民族音樂文化。在音樂作品賞析的過程中，直接點明民族音樂文化傳承這一問題，能夠讓學生樹立責任意識，讓學生明確民族音樂文化的傳承與每個人息息相關。

六、重視實踐教學，強化對民族音樂文化理解

在小學音樂課堂傳統教學模式下，一般都是教師先演唱一篇曲目，然后再講解曲目的創作背景、創作內容，并分析曲目中的音調、音律，幫助學生了解曲目中所包含的音樂基礎知識。當學生了解了曲目的大概內容之后，教師會讓學生跟隨教師進行演唱。這種教學方式雖然能夠幫助學生快速地掌握歌曲的演唱方法，但是缺乏一定的激情，不符合小學生的性格特征。因此在教學過程中，教師可以適當地增加課堂實踐教學內容，讓學生跟隨音樂的節奏律動起來，提升學生的學習熱情。比如，在學習《塞馬》時，教師在講解完《賽馬》的基本理論知識之后，在帶領學生演唱《賽馬》這個曲目時，教師可以讓學生借助桌子、椅子、文具等簡易的工具去拍打節奏，進而活躍課堂氣氛。其次，《賽馬》這篇曲目中涉及了諸多的民族文化場景。因此在教學過程中，教師可以從網上搜索更多與賽馬相關的內容，然后再讓學生通過角色扮演的方式演繹賽馬的整個流程。在演繹過程中，學生不僅要研讀《賽馬》這個曲目，同時還要模擬《賽馬》的整個環節。角色扮演的形式能夠將靜態的課本知識轉化為動態的課堂內容，讓學生全面參與到課堂教學之中，進而能夠達到寓教于樂的目的。此外，在小學音樂教學過程中，教師也要詢問學生的意見，讓學生開拓思維，思考課堂實踐教學活動。讓學生參與到教學過程中，能夠讓學生感受到自身被重視，進而激發學生的學習欲望，因此讓學生參與到課堂教學過程中，對于課堂教學活動創新，課堂教學成效提高都具有重要的作用。歌曲的創作本身就是從實踐中來，再應用到實踐中去，所以讓學生從實踐中學習曲目不僅能夠加深學生對曲目內容的理解，同時也為后續的曲目學習、曲目創作提供新的學習思路，對于提升學生的音樂素養具有重要作用。

綜上所述，民族音樂文化彰顯每個民族的生活特征與獨特藝術魅力，但是民族文化的傳承是一個長期的過程，所以在小學音樂課堂中開展民族音樂文化傳承工作也具有一定的難點。因此教師要從教學模式、教學方法、學生日常生活、課堂氣氛等多個角度出發，激發學生對民族音樂學習的興趣，讓學生能夠自覺主動地了解民族音樂文化，樹立民族自豪感，進而能夠自覺承擔起民族音樂文化傳承的重任。

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