閱讀：課堂與自覺

人們都知道，學校是教師教書、學生讀書的地方。那么，課堂是什么？課堂與閱讀有關聯嗎？一所好學校、一個好老師，如果想讓每個學生的生命都豐盈，那么，他們能把課堂與閱讀有機地連接起來嗎？能把課堂打造成閱讀的理想天堂嗎？

閱讀是知識的積淀，是身心的修煉，是絕權欲、棄浮華并走向瀟灑達觀、謙和通明的有效途徑。學校是思想交流的廣場，教室是思想生長的地方，課堂是教育時間和教育空間相互轉換的場域。學校的“育”、教師的“教”、學生的“學”，特別是師生們的一切閱讀、一切經歷、一切體驗、一切感悟、一切成長等，都會在課堂中轉化為同一時空的能量。事實上，教室是課堂實施的“主戰場”，課堂是課程沉入的主載體，在課堂上發生的“轉化”都會成為歲月的沉淀，都會成為學生自我完善、自我提高的人生淬煉。

這樣看來，課堂的確是一個最為復雜、最難解構、最難描繪的教育載體。基于生活的、工作的、才智的、技能的、表演的、管控的、詩與遠方的……師生對生命或存在的理解、對成長或閱歷的思考，都會十分逼真而又鮮活地重現于課堂上。課堂是生命自主成長的主要場域，師生關系是最大的教育力量。于是，關于課堂與課程、教室與班級、教師與學生、學校與育人在教育中的地位等問題的討論，我們就可以打開一個新的視角，進入一個新的領域。其實這種討論，從一定程度上完全可以理解為是教育本身問題引發的結果，其意義遠遠大于討論本身。

課堂與閱讀有關，課堂上可以讀人、讀事、讀書，可以討論課程、教學、師生關系、育人效果等話題。如何通過對閱讀的自覺總結和提煉，將其轉化成教育土地上的收獲，需要學校精心布局，管理好教室，需要師生的共同努力，需要更多的教育自覺、自醒。深入挖掘和揭示閱讀的意義與價值，從內生動力源上探尋，需要更多的理性與自覺。所謂自覺，就是個體不需要刻意思考便能自動做出有效反應的行為模式。這種模式需要個體修煉到一定程度才能形成并定型。自，就是自我、自己、“小我”；覺，就是覺醒、覺悟、“自醒”。覺醒就是逐漸地認識自己是誰，為什么求知，為什么讀書。理性的自覺需要與深度的閱讀有機融合。其實，對人世有追求的人，其閱讀就是修心超脫，就是悟道認理。因為開蒙啟智、寵辱不驚、明曉世理、通達人情，需要閱讀的“澆灌”。

閱讀就是明朗，明朗就是閱讀；閱讀就是尋找，尋覓引導閱讀。閱讀是心靈上的享受，是頂級自律的重要選項。閱讀需要與勤奮為伍，“一勤天下無難事”。閱讀影響人的生活態度，決定人的生命高度、厚度、長度。閱讀就是映照，映照連接閱讀；閱讀就是發現，發現擦亮閱讀；閱讀就是反思，反思提升閱讀。閱讀是讀書學習的主要方式與通道。讀書學習是一個人獲得能力之本、提升素質之源、勝任工作之基、取得成功之道、豐富人生之“器”、快樂生活之“寶”。

閱讀是對生命價值的重新認識，是對精神世界的主動探索。讀書不僅僅是為了過上更好的生活或填補精神上的空虛，因為供人們閱讀的書是人類文明的傳承者和記憶者。讀書是修煉，是生活方式，是從書里尋找提升個人修養、提高個人氣質的門道。因為書是一種至高的藝術，是能夠讓人類靈魂得到提升和解放的有益工具，也是闡釋困惑、難題的一把鑰匙。讀書是一種心靈的起底和啟迪，是對人生的重新考量。讀書的情致和韻味可以替代胭脂與面膜。認識自己、成全自己、放過自己、為難自己、剖析自己、提升自己都需要讀書，正如董仲舒說的：“言出于己，不可塞也；行發于身，不可掩也。”閱讀可以把獨立性、創造力與生命力融于一體，可以平衡隱秘性、流動性與開放性相互之間的關系，可以揭示聽其言、觀其行的人生哲理。

要通過困難重重的閱讀，讓自己不斷地超越原有的業已成型的思維，使自己在明朗與昧暗之間選擇向明亮的一方進發，其目的就是要讓自己始終接近或處于一種理想的學習狀態，或者說始終處于本真的閱讀狀態，不斷擺脫“做樣子”式的概念化的閱讀，進入互生互動、各得其所、相互促進的境界，讓閱讀真正成為不忘初心、擦亮生命、發現自我、自律前進的動力，成為點亮自己、照亮別人、溫潤大眾、撫慰心靈的“平臺”。

發現閱讀、走進閱讀、熱愛閱讀、延續閱讀，使閱讀真正成為自我啟明的“向導”，成為生命豐盛季節的亮麗風景線，這應當成為學校、課堂，特別是教師的“教”與學生的“學”的永恒主題。把課堂打造成閱讀的理想天堂，在不同的國度、不同的宗教信仰、不同的法律制度、不同的文化背景下會產生不同的理解、不同的做法，因此也必然會產生不同的結果，但有一條是共性的，那就是學校教育與人類的進步發展相隨相伴，課堂與閱讀建設永遠在路上。

用好課堂，激活閱讀；養成自覺，成就閱讀。這是學校的使命使然，也是教師的良心責任、學生的本分擔當。

（周金堂，教授、博士生導師、研究員，系江西教育與經濟社會發展智庫專家）