幼兒園親子閱讀活動介入指導的策略

導讀：幼兒園是幼兒接受啟蒙教育的主陣地。要想讓幼兒在這一階段形成良好的綜合能力及素養，幼兒園就要高度重視教育活動的開展。閱讀習慣的養成可謂關鍵，良好的閱讀習慣能促進幼兒思維和語言能力的全方位發展。所以，幼兒教師要高度重視幼兒閱讀習慣的培養。所謂“親子閱讀”就是指家長與幼兒一同進行閱讀，不僅能讓幼兒在充滿愛的氣氛中愛上閱讀，還能進一步拉近幼兒與家長之間的關系，為幼兒的全面發展奠定良好基礎。

對幼兒來講，閱讀是其認識世界和接觸社會的重要途徑，并且幼兒語言能力、閱讀能力正值培養的關鍵時期。家長作為幼兒的第一任教師，邀請其共同開展閱讀活動，一方面能增進親子之間的情感溝通，另一方面還能讓幼兒在閱讀中收獲更多體會和共鳴。所以，幼兒教師在組織親子閱讀活動的過程中，要充分發揮自身的引導作用，促使幼兒通過這一活動的開展，積累更多詞匯信息和閱讀素材，進一步延伸認知視野，養成良好的閱讀能力和習慣，為日后發展奠定良好基礎。

一、幼兒家庭開展親子閱讀存在的問題

（一）家長親子閱讀意識較為薄弱

相關調查結果顯示，部分家長前期對親子閱讀的認可度是非常高的，也認為在幼兒時期培養閱讀習慣十分重要，對幼兒日后發展具有重要意義。但在實踐中，家長參與閱讀活動的積極性并不是很高，還有的家長雖然陪幼兒一同進行閱讀，但為了不讓幼兒輸在起跑線上，在閱讀過程中十分重視識字的培養，目的就是為了讓幼兒在升入小學之前能認識更多漢字，從而更好地適應小學階段的學習生活。從表面來看，這樣的形式體現了家長重視閱讀活動的開展，但他們對活動的認識還存在一定偏差。之所以開展親子閱讀，是為了讓家長更好地陪伴幼兒，幼兒在家長的陪伴下也會更愿意進行閱讀，從而在這一過程中培養養成良好的閱讀習慣。

（二）物質投入較多，時間投入較少

現階段，部分家長在開展親子閱讀時，往往花費很多金錢為幼兒購買多本童謠書、機關書等，但基本上都讓幼兒自行閱讀，與幼兒一同閱讀的時間少之又少。他們認為只有給幼兒多買一些書籍，才能培養幼兒養成良好的閱讀習慣。但3—6歲階段幼兒受到年齡的影響，并不具備自律性，只會因為是新書而感到好奇，然后進行書籍閱讀。如果在這一過程中缺少了家長的陪伴，只運用物質來彌補幼兒的缺失，幼兒是無法在啟蒙階段養成良好的閱讀習慣的。

（三）閱讀教材選擇過于片面

要知道幼兒階段思維還未養成，幼兒在選擇閱讀時往往以豐富的圖畫色彩為依據。而家長都想讓幼兒閱讀一些有益的書籍，甚至還會參照其他家長的意見為幼兒選擇書籍，認為幼兒眼中一些具有趣味性的繪本是沒有教育價值的。基本上在親子閱讀中，幼兒沒有過多的選擇權利，不再是閱讀活動的主體，在挑選書籍方面較為被動。這樣不僅會導致幼兒逐漸失去閱讀書籍的興趣，還會導致親子閱讀活動無法發揮作用及價值。

（四）親子閱讀活動缺乏有效指導

幼兒教師在組織親子閱讀活動時，如果沒有根據幼兒與家長的閱讀過程展開針對性指導，就會導致活動開展效果始終提不上來。從目前活動開展現狀來看，很多教師都沒有針對活動目標展開有效指導，家長在活動中采用的閱讀方式基本都是講故事給幼兒聽，或對幼兒進行簡單提問。這樣的方式不僅會影響故事的育人價值，還會對閱讀活動效果產生不同程度的影響。

二、幼兒園在親子閱讀活動中介入指導策略

（一）精細推薦閱讀篇目

隨著時代的發展，越來越多家長已經認識到幼兒閱讀的重要性，希望幼兒主動看書，并愛上閱讀這項學習活動。然而有些家長為了讓幼兒愛上閱讀，往往會為幼兒購買大量書籍，希望幼兒養成良好的閱讀習慣，但完全沒有意識到幼兒還處于十分愛玩、十分好動的時期，閱讀需要教師和家長一同引導。在成人的陪伴和指導下，他們才更愿意主動進行閱讀。基于此，在家長陪伴下的閱讀，閱讀書目的選擇尤為重要。幼兒教師要推薦一些優秀的書籍和篇目給家長，讓家長帶領幼兒一同閱讀，以此提升親子閱讀的質量和效率。

比如，教師可以針對小班幼兒推薦一些內容較為簡單、篇幅較短的繪本，如《好餓的小蛇》《我不知道我是誰》《月亮、生日快樂》等等，這樣的故事十分適合小班幼兒進行閱讀。然而對中班和大班幼兒，就要推薦一些難度稍大的閱讀書籍。因為這一階段的幼兒已經有了一定的閱讀基礎，所以應遵循特定的成長規律，為幼兒挑選一些文字篇幅較長的內容進行閱讀。這些作品不僅要具有較強的趣味性，還要具有一定的教育意義，如中班教師可以推薦《愛心樹》《沒有你，我怎么辦》《我家是動物園》等，大班教師可以推薦閱讀《愚公移山》《三只小豬》《十萬個為什么》《龜兔賽跑》等，這些繪本不僅符合幼兒階段的認知水平，還能較好地激發幼兒的閱讀興趣。在解決家長帶領幼兒閱讀什么類型書籍的問題后，親子閱讀活動成效就會得到有效提升。

（二）傳播親子閱讀理念

一些家長認為一旦幼兒進入幼兒園，教育問題就應由幼兒教師全權負責，并且十分重視幼兒的文化課成績，比如幼兒能計算出多少道口算題目、認識多少個漢字等。甚至還有些家長為了不讓幼兒落在起跑線上，在學前教育時期就會為幼兒報名各種補習班，如奧數班、語言班、珠心算班等，過早地為小學教育打基礎。出現這樣的問題，就是因為家長對新課改要求缺乏全面認識，忽視了幼兒綜合能力及素質的培養，教育方法完全偏離了素質教育軌道。如果教師不及時糾正家長這樣的教育觀念，就會對幼兒身心健康成長產生不同程度的影響。

其次，還有一些家長十分不贊成課程游戲化的教學方式，認為幼兒園的主要任務就是為幼兒步入小學打好基礎，只有讓幼兒識字達到相應的數量、熟練掌握100以內加減法才行。家長持有這樣的想法，不僅與教育觀念背道而馳，也會給幼兒園開展親子閱讀活動造成一定的影響。所以，幼兒教師要與家長有效溝通，向家長傳輸親子閱讀的重要性，讓家長認識到閱讀對促進幼兒發展的意義，促使家長積極配合活動的開展，為幼兒營造良好的家庭閱讀氛圍，讓幼兒在享受美好時光的同時，健康茁壯地成長。

（三）共同探究閱讀方法

在幼兒初期閱讀能力培養這一教育問題上，教師和家長都要高度重視起來。教師要與家長建立良好溝通，比如，邀請家長到園中與其他家長分享一些閱讀指導技巧，或組織“家庭閱讀分享會”等活動，這樣才能保證幼兒在家中獲得有效的閱讀指導。通過相關實踐，具體總結出以下幾點：第一，大聲朗讀法。通過在閱讀過程中大聲朗讀的方式，能讓幼兒對書籍建立初步感知，從而對書籍內容產生好感。在幼兒閱讀完畢之后，家長可以讓幼兒針對某一個故事情節進行表演，以此鍛煉語言表達能力。第二，加強互動與溝通。家長與幼兒進行閱讀時，可以一同探究故事內容，讓幼兒針對情節進行想象或聯想，從而幫助幼兒更好地理解書籍內容。第三，創新活動方式。教師可以讓家長將親子閱讀情境通過視頻和拍照的形式記錄下來，然后發布在家長群內。因為家長自身能力和水平存在差異，讓家長將教育過程展現出來，可以讓其他家長進行評價和借鑒，在相互監督的同時實現共同進步，為提高親子閱讀效果保駕護航。

（四）創設多元化的閱讀環境和空間

所謂多元化空間，就是指教師要為親子閱讀提供一個舒適的閱讀環境，讓幼兒在這一環境中感受到閱讀就是一種享受。在閱讀空間的創設上，就需要家長帶領幼兒一同尋找。通常情況下，愛閱讀的、有長期閱讀習慣的家長更容易帶動幼兒的閱讀興趣。所以，在親子閱讀活動中，幼兒教師首先要帶動家長的閱讀興趣，這樣才能較好地點燃幼兒的活動激情。如果在幼兒園開展親子閱讀活動，就要保證環境及書籍能滿足幼兒和家長的需求，讓他們在閱讀活動中更好地進行交流。教師要引導家長尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒自行選擇閱讀書籍。因為閱讀活動的開展主要是為了開發幼兒的思維，所以可為幼兒和家長創設不同的閱讀區域，比如科學閱讀區域、幼兒閱讀區域、家長閱讀區域等，或讓家長帶領幼兒到指定的讀書吧和親子吧，讓親子更好地共度閱讀時光。

比如，《小恩的秘密花園》是一本關于大自然的繪本，蘊含了大量親近自然的內容，可以較好地吸引幼兒的閱讀興趣。并且這是以書信方式描寫的繪本，故事內容不僅有大自然，還有親情和慰藉的意味，可以帶給幼兒不一樣的閱讀體驗。其次，《小恩的秘密花園》還是一本正能量的繪本，書中描述了從悲觀走向希望的過程，充分代表了人性的崛起。選擇這一繪本開展親子閱讀，能讓幼兒從不同角度解讀作品對自然、人與人之間美好關系的向往。并且，家長通過閱讀也能體會到滿滿的正能量，與幼兒一同把握人生前進的苦楚，讓幼兒日后積極面對生活中的各種挑戰。

（五）教會幼兒各種各樣的閱讀方法

幼兒受到年齡的限制，閱讀能力十分薄弱，如果只采用朗讀的閱讀形式，久而久之，幼兒的閱讀能力也會停滯不前。為了進一步提高幼兒的閱讀能力，就要積極尋找適合提升幼兒閱讀能力的閱讀方式，為開展親子閱讀活動奠定良好基礎。其次，雖然幼兒識字較少，但對圖畫卻十分敏感，在觀看一些動漫人物時也會進行思考。基于這一點，教師就要指導家長在閱讀過程中開展反向閱讀、直接閱讀、猜想閱讀等形式。通過開展多樣化閱讀形式，可以使幼兒繪本閱讀代入感更強，進一步增強閱讀書籍的自信心。

比如，在閱讀《石頭湯》這一繪本時，故事中有很多西方人對集體主義精神、合作和分享的理解。教師在親子閱讀活動中，就可以指導家長和幼兒開展分角色閱讀、編寫故事等形式，讓幼兒根據插畫發揮想象，對插畫背后的故事進行編撰。這一過程中，還可以為幼兒和家長播放一些輕音樂，讓幼兒在良好的閱讀氛圍中更好地進入閱讀狀態，感悟和體會故事情節。

（六）引導家長發揮監督責任

教師要想讓幼兒養成良好的閱讀習慣，除了要充分發揮自身的引導作用以外，還要引導家長發揮監督責任。因為幼兒時期自控能力較弱，很難獨立完成教師布置的閱讀任務，所以教師除了要幫助幼兒選擇一些優質的繪本讀物以外，還要與家長之間建立良好的互動和溝通，讓家長及時掌握閱讀任務。與此同時，家長也要積極配合教師工作，認真完成教師布置的閱讀作業。比如，教師可以讓幼兒根據讀物談一談自己的想法，如果幼兒在閱讀完成后沒有什么感觸，證明在閱讀中沒有全身心投入，沒有真正領會繪本內容。出現這樣的問題時，應指導家長帶領幼兒進行二次閱讀，針對故事內容對幼兒展開引導。閱讀過程中，家長可以結合內容向幼兒適當提問。這樣的形式不僅能檢查幼兒的閱讀效果，還能幫助幼兒進一步深化閱讀內容。此外，家長還可以在閱讀過程中鼓勵幼兒復述繪本內容，在加深幼兒對內容記憶的同時，更好地幫助幼兒完成閱讀任務，進一步提高閱讀理解能力。

三、結語

綜上所述，在現代階段教育發展進程中，各個階段的教育都更加重視綜合能力及素質的培養。幼兒園作為幼兒接受啟蒙教育的關鍵時期，開展親子閱讀教學不僅是為了順應教育發展要求，更是為了讓幼兒盡早養成良好的閱讀習慣，提高表達能力。幼兒教師要針對親子閱讀展開有效指導，除了為幼兒精心選擇閱讀刊物以外，還要與家長建立有效的互動溝通，讓家長端正教育態度，積極配合幼兒進行閱讀，促使幼兒在享受閱讀帶來的愉悅時，為日后學習和發展奠定較好的基礎。