足球游戲與幼兒多元化教育的融合探究

導讀：足球是一項風靡全球的運動，伴隨著我國幼兒教育多元化發展進程，已成為在幼兒教育理論與實踐中占據重要位置的幼兒活動，逐步從單一傳統型活動向內容更廣泛、目標更精細、手段更科學的分學科式方向發展。足球游戲的引進更是豐富了我國幼兒多元化教育的形式與內容。同時，足球游戲對幼兒運動機能激發、心理素質鍛造、團體協作培養等功能性作用，有著其他活動不可替代的優勢。

一、足球游戲對幼兒的發展價值

對教育的功能，世界各國的認識是不盡相同的。同時，教育觀念也是隨著時代的變化而不斷進步的。但在教育根本功能、基本屬性方面，教育理論是具有共識性的。足球游戲在幼兒教育中，同樣具備基本的教育屬性。從這個角度來講，足球游戲并不是簡單地玩耍，而是通過長期科學有效地實施課程，達到教育幼兒的目的。首先，教育的對象是人，所以開展幼兒教育的一項重要工作便是以幼兒為客體，促進幼兒生理機能的正常發展，持續開展教育活動。足球游戲作為大運動量活動，能促進身體不同部位的發育，強化心臟功能、增強肺部活量、刺激骨骼生長等作用都較為明顯。同時，足球作為綜合性體育運動，對幼兒感官發育有較強優勢。通過踢、傳、停、射、撲等系列動作，能促進幼兒手腦并用、肢體協調，體會足球游戲的樂趣，培養足球基礎，使足球教育功能充分融入幼小的心靈之中。特別是在發育過程中，足球游戲可以不斷刺激身體的全面增長，不僅是體格方面的增長，還包括智育方面的發展。運動對大腦的刺激性作用已成為世界公認的共識，部分國家更將其作為一門專門學科進行研究。在幼兒園時期進行足球游戲，對幼兒腦部增長性發育也將呈現倍數效應。

其次，作為教育對象的幼兒，不僅有身體發展的需要，而且正確的心理培育也需要同步展開。足球游戲作為一項目標性較強的體育活動，可以通過設定各種不同的目標，營造簡單的競爭環境，使幼兒在比拼中培育拼搏奮進的精神。同時，在各種摔打鍛煉中，也能幫助幼兒打造堅韌不拔、敢于挑戰等一系列優秀的品質。特別是當前幼兒處在大城市、工業化、群體化的生活環境中，對自然環境的接觸相對較少，所以自然環境的磨煉對人類斗爭品質的培養受客觀條件所限制，逐漸隱藏起來。足球游戲的開展正彌補了這種缺乏，創造了一種相對具有對抗性的競爭環境，使幼兒從溫暖的房間中走到陽光雨水下，接受大自然完美的熏陶和錘煉。

再次，幼兒教育也具有培育社會性人格特征的目的。而足球游戲具有較強的團隊協作特征，需要人與人之間的配合與對抗，呈現出一個小范圍的社會縮影。通過足球游戲，可以增進幼兒與同伴之間、幼兒與教師之間、個體與社會之間的交流，使幼兒逐漸樹立完整、獨立、健康的社會性觀念，促進幼兒完成從自然人到社會人的轉變。所以，教育者本身在足球游戲的開展過程中，不能對個別不合群的幼兒區別對待，應重視這些群體活動中的特殊幼兒，在其他教育過程中多專注、多關愛、多培養。

此外，教育是與時俱進、不斷發展的學科，必須有針對性地與當前時代大背景結合起來，才能真正發揮教育的作用，解決面臨的實際問題。我們所討論的足球游戲，不僅具備解決幼兒玩手機的引導屬性，同時能增進幼兒與家長的親密關系，為幼兒安全感、愛心的促進打下堅實基礎。家長應多采用足球游戲這類身體與心理接觸性較強的室外活動。在足球游戲開展過程中，幼兒會將注意力完全與電子產品隔絕，逐步培養自然、向上、友愛、積極、樂觀等品質，電子產品的精神刺激會逐步減少。同時，足球游戲是一項復合型運動，其興趣吸引力高、特征廣泛且持續性很強，如果能長久開展，幼兒本身對電子產品的依賴性必將得到轉移，最終達到解決對電子產品癡迷問題的目標。

二、幼兒園開展足球游戲的策略

從理論與實踐結合的角度來看，幼兒身心特點具有一定特殊性。幼兒階段是一個人自我意識、自然探索、社會認知等方面逐步萌芽、發展的階段，幼兒對足球游戲的認識也是淺顯的，他們會認為足球只是一種玩具。而游戲是幼兒園的基本活動，所以在足球游戲開展中，我們應對幼兒身心特點有十分清楚的認識，以便于把通常意義上的足球活動改造為適合幼兒教育的足球游戲，從而讓幼兒園開展的足球活動以游戲為主。

第一，營造良好的足球游戲氛圍。一是幼兒園要利用各類宣傳陣地，如家園聯系欄、主題墻等，生動形象地展示足球運動，不斷在環境創設中豐富足球元素，形成濃厚的足球文化氛圍，潛移默化地對幼兒進行浸潤；二是播放足球賽事視頻，加深幼兒對足球運動的了解；三是在日常教學中融入與足球相關的繪本故事，引導幼兒用繪畫的方式記錄繪本游戲；四是將足球游戲融入區域游戲，讓幼兒在探索、體驗中，不斷激發對足球的興趣，為后期開展足球游戲奠定基礎。

第二，足球游戲要充分尊重幼兒成長發育的客觀事實，遵循幼兒身心發展規律。參照《3—6歲兒童學習與發展指南》健康領域發展目標、指導建議等，在游戲形式、游戲時間、難易程度等方面進行慎重思考、合理安排，在總量和內容上進行合理設置。比如，幼兒體能有限，不能長時間安排足球游戲；幼兒無法做出足球游戲中的急停、長傳、遠射、頭球、拋球等精細動作時，不能迫使其完成該動作；幼兒在大轉彎、持續繞樁、換位跑等成人看來易于完成的動作方面，不一定如成人想象的流暢，不能將足球游戲課程目標值設置較高。特別是幼兒身體尚處于發育階段，應特別重視幼兒的探索性質，讓其在簡單動作的不斷重復中，找到不同的發展方向。

第三，幼兒園開展足球游戲，應尊重幼兒年齡特點和認知規律。教師要認真學習《全國足球特色幼兒園游戲活動指南》，全面了解科學先進的幼兒足球活動理念，準確掌握每個年齡段幼兒的認知水平、動作發展水平，并熟悉足球游戲的基礎教學方法。教師在教學中要科學組織幼兒游戲，不應強迫個體進行超出體能范圍的動作，要把每一個幼兒當作普通人，對身體不能達標的幼兒予以鼓勵，同時制定單獨的足球游戲計劃，讓其逐步趕上集體能力水準。針對不同年齡段的幼兒，應根據其年齡特點制定相應的游戲計劃，設計適宜的足球游戲，為小班幼兒安排“小腳踢球”“運西瓜”“螞蟻搬豆”等簡單有趣、易于激發對足球的興趣的游戲，培養幼兒身體的平衡性、協調性；中班逐漸設計類似“推球球”“螃蟹夾球”等一些技巧性比較強的游戲，鍛煉幼兒的控球能力，使其體驗玩球的興趣；大班則適當增加游戲難度，開展需要合作完成且有競爭性的游戲，如“送蛋寶寶回家”“動感顛球”等，增強幼兒的合作能力，培養幼兒的競爭意識。

第四，足球游戲要充分考慮幼兒心理成長還未完善，多從保護、引導、尊重的角度出發，不強迫其參加相關課程，并在實施過程中注重細化時間分配，在觀看、練習、基本動作強化等步驟上，拉長培養時間、豐富培養形式，合理開展幼兒喜歡的足球游戲。如通過足球游戲“趕小豬”，讓幼兒練習腳弓推運球的方法，提高身體的協調性；通過足球游戲“停停停”，讓幼兒學習用腳按住在滾動的球，鍛煉控球能力；通過足球游戲“小小洗車工”，讓幼兒練習簡單的踩球、撥球、拖拉球等動作，增強腳下的球感，培養對足球游戲的興趣等。當然，在進行足球活動時，不能只針對運動類活動，還需加入一些有意思的、符合幼兒年齡特點的足球類繪本，在幫助幼兒了解足球知識的同時，挖掘繪本中的“運動要求”“運動情感”“運動精神”等，充分激發幼兒對足球的熱情，對幼兒的足球活動產生激勵效應。如《小足球之家的“球娃娃”》講述了“球娃娃們”的苦惱，教師可以結合繪本內容讓幼兒反復進行踢球動作的訓練，從而規范踢球姿勢，在實際操作中多注意運球時直線和曲線的結合；繪本《湯姆踢足球》中，作者借湯姆這一角色向幼兒傳遞了足球訓練的刻苦與乏味，并以湯姆為主線介紹了足球比賽的規則。通過該繪本在實際活動中的應用，幼兒的規則意識也在平時的足球游戲中得到顯著提升。類似的繪本還有《魔術師威利》《小烏龜富蘭克林》《想踢足球的蝸牛》《蒼蠅和大象的足球賽》《足球運動員》等。同時，在足球游戲過程中，還應注重強化幼兒健康心理品質的培養，不能一味將完成課程目標作為核心目的。教育者要防止片面提高幼兒技能，反而拋棄足球游戲對幼兒心理品質培養的重要目的。

第五，開展足球游戲應尊重個體差異，雖然教育對象都處于幼兒時期，但對幼兒個體來說，仍然有不同程度的差異。比如，部分幼兒不喜歡、不擅長甚至懼怕足球游戲，不愿意參加游戲或在游戲中處于邊緣觀眾的位置；幼兒身體靈活程度不同，部分幼兒完成足球游戲較為輕松，部分幼兒較為緩慢，甚至無法完成。幼兒性格差異是固有的，合作形式也是多樣的，不一定要按照課程預期方法完成教育目標。在這些情況下，我們應充分尊重幼兒身心特點。教育方式的靈活性是教育工作重要原則之一，應堅持因材施教和多元靈活，特別在啟蒙教育中更要尊重幼兒的獨立性。每個幼兒都具有不同特性，一定不要認為幼兒都是一張白紙而采取一樣的辦法，達到一樣的目標，實現一樣的期待。幼兒的天賦秉性、思維方式、行為能力等都有天然差異，要差異化地看待不同個體。足球游戲作為實現幼兒教育目標的一種重要方式，雖然屬于群體性綜合活動，但仍然要秉持從個體實際情況出發的原則，為其發展方向和能力目標量身定做專門的計劃和調整措施。對身體協調性不強但整體思維能力較強的幼兒，可以將其安排成教練或活動組織者的角色；對性格敏感情感豐富但抗壓能力較弱的幼兒，可以將其安排成搬運物資或拉拉隊員的角色：對好勝心強但意志定力不足的幼兒，可以將其安排成后衛或邊鋒等對抗強度降低的位置，加以錘煉或打磨。總之，足球游戲的本質仍然是一種教育方式，不應脫離因材施教、因地制宜、因人而異等基本的教育原則。

此外，在幼兒足球游戲開展的過程中，要注意把握各種計劃、措施的尺度。獎懲機制是最基本的教育方式，在幼兒群體教育上的作用尤為明顯。在足球教育活動中，應極力避免“一個巴掌一顆糖”的教育方式，片面地認為該獎勵的一定要獎勵，該批評的一定要嚴厲批評，甚至在對幼兒大力施壓后給予所謂的愛撫，這些方式通常會給幼兒的世界觀帶來矛盾和沖突。教育者應充分認清幼兒的年齡特點，幼兒對事物的探索或認識都來自游戲，既然是游戲就沒有原則性的對錯觀念。應充分釋放幼兒玩樂的天性，足球游戲的開展也應秉持這樣的觀點。在足球游戲獎勵機制的設計上，還應充分尊重幼兒發育階段的特點，可以適當予以精神鼓勵或物質激勵；在獎懲對象上，可以適當將足球小隊伍或小團體作為獎勵對象，以球員位置或組織分工為中心，附設3—5人為獎勵小團體，以此增進幼兒團體精神的培養；對懲罰尺度的把握，應盡量以游戲為核心原則，不以精神刺激甚至帶有羞辱性質的行為對幼兒進行懲罰。

三、組織足球游戲應注意的問題

通過教育實踐，我們在組織足球游戲中發現一些值得注意的問題或細節，需要幼兒教育者引起重視。

一是正確把握課程設置的目的，不要將其簡單視為體能鍛煉或規則訓練，而要站在幼兒的角度上，以幼兒身心健康發展為核心，充分發掘足球游戲給幼兒身心帶來的益處。教育者應更多地充當游戲規則的維護者和游戲活動的安全保護者，不應過多干預安全規則下的游戲活動，抑制幼兒對正確和錯誤的比較性判斷。教育不是簡單復制教育者的行為，或傳遞教育者本身的價值觀，而是促進受教育者自身對世界的探索和認識。足球游戲的開展，也要尊重基本教育規律，不能突破基本教育理念。有為、有不為，做什么、做到什么程度，都需要教育者把握，同時注重幼兒身心發展，注意教育方式。

二是注重安全事項。課程設置應充分考慮實際開展條件，不過分追求足球游戲效益。比如，在足球文化不普及的地區，可以考慮用其他活動代替或以培養足球興趣為主；在幼兒人數較多時，應合理劃分足球游戲課程層次，同時展開不同群體、不同階段的足球游戲。課程開展過程中應充分做好運動防護，科學開展足球游戲。如活動前做好準備活動，將踝、膝、腕、髄等關節活動開；冬季開展活動，注意衣服及時增補，防止寒熱交替造成感冒、發燒等疾病；充分考慮幼兒安全意識較弱的特點，場地不宜選在碎石雜物較多的地方；年齡搭配保持均勢，防止大齡幼兒對低齡幼兒產生身體傷害；足球游戲后，應及時補充水分，如有條件，可釆用營養學定義下的適齡營養飲品，及時補充大量運動后丟失的鈉、鉀等微量元素。

四、結語

總之，足球運動是一項綜合性較強的體育運動。隨著我國對足球啟蒙教育逐漸重視，幼兒園足球游戲的開展便顯得尤為重要。它不僅對當下幼兒多元化教育的研究有著非常重要的意義和價值，也更好地促進幼兒身心的全面發展，為現代社會的幼兒培養綜合能力更提供了良好契機。

★本文系“甘肅省教育科學‘十四五’規劃2021年度《課程游戲化背景下足球游戲與幼兒活動融合的實踐研究》課題（課題批準號：JQ2021-000030）成果”。