幼兒園繪本材料課程的目標與實施探討

導讀：在啟蒙教育中，圖文并茂的繪圖材料逐漸成為教師經(jīng)常使用的教學工具。繪本以鮮明的色彩、生動的畫面、簡潔的文字引起幼兒注意，幼兒學習過程中能潛移默化地提升自身的知識技能與思維品質(zhì)。本文探討了繪本教學的目標與教學實施策略，分析了當前幼兒園繪本教學設(shè)計存在的問題，并針對性地提出解決策略，以提升幼兒園繪本教學的有效性。

一、繪本教學的含義

繪本是一種以圖文形式反映幼兒生活的圖書。繪本的類型多樣，涵蓋幼兒生活的方方面面，能在滿足幼兒學習好奇心的同時，讓幼兒愛上閱讀。當前繪本主要分為8大類：百科全書類、益智類、生物類、藝術(shù)類、機械類、經(jīng)典閱讀類、國學傳統(tǒng)類、英語類。依據(jù)幼兒學習需求的不同，教師會選擇不同內(nèi)容的繪本進行教學。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，繪本的制作工藝提升，表現(xiàn)形式也更加豐富。在幼兒園繪本教學中，教師除了使用常見的繪本外，還嘗試使用立體繪本、有聲繪本、電子繪本這三種形式新穎的繪本材料進行教學。

二、幼兒園繪本教學課程目標

（一）實現(xiàn)教學人文性與工具性的統(tǒng)一

幼兒教育追求工具性與人文性的統(tǒng)一，“工具性”是指教學技能的運用，幼兒能將學習到的知識作為工具運用在生活中，而“人文性”是指教學中體現(xiàn)的人自身完善的關(guān)注與追求，包括思想、價值、尊嚴、個性等。在小學階段教學中，教師會分別設(shè)置工具性教學目標和人文性教學目標。但在幼兒園階段教學中，教師往往難以兼顧這兩個目標。繪本教學具有敘事性強、感染力強的特點，更容易讓幼兒感受到除了知識以外的人文精神內(nèi)容，實現(xiàn)幼兒教育人文性與工具性的統(tǒng)一。

（二）提升幼兒認知水平與生活經(jīng)驗

繪本故事的類型豐富，情節(jié)的設(shè)置不僅符合幼兒當前的認知水平，而且一般蘊含著科學知識或?qū)嵱玫纳罱?jīng)驗。通過繪本的學習，幼兒在享受閱讀的樂趣的同時，還能豐富自身的自然科學知識與生活經(jīng)驗。因此，教師要善于引導幼兒關(guān)注繪本故事情節(jié)，鼓勵幼兒用生活知識解決類似的難題，幫助幼兒更快地掌握生活技能，逐步提升生活自理能力。

（三）實現(xiàn)幼兒個性化、全面化發(fā)展

繪本教學這一新穎的教學形式不僅讓幼兒學習理解知識更加簡單，更體現(xiàn)了幼兒的主體地位。當前繪本的類型更加豐富，教師能根據(jù)幼兒的學習需求和個性喜好進行推薦，滿足幼兒個性化成長所需，減少幼兒對學習的抗拒感。同時，趣味的繪本形式能極大地吸引幼兒課堂注意力，激發(fā)幼兒學習興趣，促進幼兒全面發(fā)展。

（四）發(fā)展幼兒獨立解決問題的能力

我們的生活是由衣、食、住、行等多方面構(gòu)成的整體，幼兒生活習慣的養(yǎng)成體現(xiàn)在生活的方方面面。在幼兒園教學中，教師選取圍繞日常生活情節(jié)的繪本材料進行教學，能讓幼兒學習生活中各種問題的解決經(jīng)驗，從而提升獨立解決問題的能力，為后期的成長、生活奠定良好基礎(chǔ)。

三、當前幼兒園繪本課程實施存在的不足

（一）教學方法單一，依賴多媒體

目前在幼兒園繪本教學實施過程中，教師普遍采用多媒體教學的方式，利用電子設(shè)備播放圖畫，吸引幼兒的注意力，提升幼兒對課堂教學內(nèi)容的興趣，活躍課堂氛圍。多媒體教學作為教學中的輔助用具，一些教師將其變成了課堂教學的“主角”，具體表現(xiàn)為以下方面。

1.在繪本教學中，教師全程讓幼兒觀看PPT，跟著多媒體畫面進行想象，減少了幼兒自己探討、思考的時間。

2.幼兒在學習過程中很少甚至沒有接觸過課本，減少了與課本的接觸，缺少一種“真實體驗”。

3.幼兒全程通過看多媒體播放的畫面進行學習，更在意多媒體中的視覺形象和聲音形象，非常容易忽視畫面中的文字，導致注意力沒有落實到文字學習內(nèi)容上，從而偏離了學習重點，課堂教學質(zhì)量不高。

（二）繪本價格昂貴，教學材料不足

繪本材料由于畫面色彩鮮明、故事生動有趣和易于理解的特點，對幼兒存在很強的吸引力。在日常生活中，繪本也是家長常選擇的啟蒙讀物，在幼兒園中經(jīng)常能看到幾個幼兒圍著一本繪本看得津津有味。他們一起閱讀的同時，還會主動扮演繪本中的故事角色，這些表現(xiàn)都說明了繪本對幼兒教學的獨特作用。當前，幼兒園已經(jīng)認識到了繪本教學的重要性，但當前市場上的繪本價格較高，售價普遍在30—60元之間。繪本材料的高成本造成了幼兒園無法大量引進，在班級內(nèi)教師只能每個學期分配給幼兒幾本繪本用來閱讀。繪本資源的不足導致了班級組織集體性繪本教學活動存在難度，只能進行幼兒單獨閱讀或小組繪本閱讀活動，降低了繪本集體教學的效率。

（三）教師無法從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)解讀繪本

成年人與幼兒看待世界的眼光是不同的。對幼兒而言，繪本中幾張色彩鮮艷的圖片、幾句簡單的語言，即可創(chuàng)造出一個豐富迷人的幻想世界。雖然幼兒群體缺乏生活經(jīng)驗，但恰好處于培養(yǎng)天馬行空想象力的最好階段。教師群體為了使繪本能發(fā)揮既定的教育意義、達成預定的教育目標，喜歡過度使用自身的經(jīng)驗解讀繪本，用堅定的語言定義幼兒在繪本中應該看到、想到、學到的內(nèi)容。這樣的做法雖然能快速灌輸給幼兒教學內(nèi)容，卻忽略了幼兒自身的參與度與經(jīng)驗，不僅會使幼兒慢慢喪失想象力，還存在導致幼兒只能被動接收知識、喪失自主學習能力的風險。

（四）教師主導過多，缺少幼兒自己的思考

使用繪本開展課堂的過程中，教師常用導讀的方法進行講述，即在幼兒大致瀏覽繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有序的、有層次的提問和講解等方法，促使幼兒對繪本主題理解漸漸深入。且大部分教師均采用對答的形式，在備課階段就已經(jīng)設(shè)計好提問流程，并在授課階段死板地順應自己設(shè)置的思路往下深入，在推進提問思路的過程中忽視了幼兒自身的思考與發(fā)現(xiàn)，導致課堂上以問代講、一節(jié)課問到底的情況發(fā)生。教師在課堂上以自身的教學思路代替了幼兒的自主選擇，這對培養(yǎng)幼兒閱讀習慣是不利的，如何改變幼兒“被動閱讀”的情況成為亟待思考的問題。

四、幼兒園繪本課程實施措施

（一）以問題為導向激發(fā)幼兒思考

繪本材料往往敘述的是一個完整的故事，幼兒的思路順著整個故事情節(jié)發(fā)展而打開，教師在繪本教學中如果沒有創(chuàng)設(shè)有效性的問題，則容易讓幼兒忽視故事情節(jié)中許多值得思考和注意的細節(jié)。因此，在繪本教學中要以問題為導向，引導幼兒進行觀察學習，加深幼兒對情節(jié)的理解。繪本教學提問方法主要有以下兩種。

1.預測引導法：主要適用于對故事情節(jié)發(fā)展的預測，教師在講述故事發(fā)展的背景和一定情節(jié)后，可以讓幼兒基于對故事的解讀，對后續(xù)故事的發(fā)展進行預測。在預測中幼兒能大膽想象，發(fā)揮創(chuàng)造力提出自己的意見。預測性提問能有效拓展幼兒的思維，并培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓幼兒在觀察的基礎(chǔ)上進行合理推測，為故事中的人物安排結(jié)局，提升創(chuàng)造力。

2.反思批判法：在繪本故事進行到高潮或轉(zhuǎn)折點時，故事走向往往會出現(xiàn)很大的變化，教師要引導幼兒對故事中人物的做法及行為背后的原因進行思考，對故事情節(jié)進行質(zhì)疑。在反思批判型提問中，幼兒會對故事進行深層次思考，體會主人公做事情背后的動機，同時對故事情節(jié)和故事中的解決方法進行反思，進而思考如何用自己的能力解決問題，提升獨立解決問題的能力。

（二）創(chuàng)建良好環(huán)境，打造良好的閱讀氛圍

幼兒園的幼兒一般處于3—6歲之間。這個年齡段的幼兒對外界環(huán)境的感知較為敏感，自身情緒容易受到外在環(huán)境的影響。教師在教學中要充分考慮教學環(huán)境對繪本教學效果的影響，將教學環(huán)境的打造放在教學準備工作中。首先繪本教學屬于閱讀教學，幼兒需要一個安靜的閱讀環(huán)境來減少自身注意力的分散，其次閱讀活動區(qū)域要與游戲區(qū)間隔開，避免在閱讀活動中幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到游戲區(qū)設(shè)施上。在閱讀區(qū)的環(huán)境布置上，教師要確保房間色調(diào)偏淺色系、座椅舒服，最好能親近大自然的環(huán)境。在這里幼兒能沉靜自己的內(nèi)心，心無旁騖地進入繪本故事描述的世界。獨立閱讀區(qū)域的設(shè)置有利于幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習慣，到了閱讀環(huán)境中就自動安靜下來，遵守閱讀規(guī)范，提升閱讀的深度與效率。

（三）選擇具有教育意義的繪本，提升教材質(zhì)量

繪本材料類型繁多，幼兒教師在為幼兒選購繪本讀物時，要通過具有教育意義的繪本提升教學質(zhì)量。一本高質(zhì)量的繪本材料首先要是正版讀物，并且故事情節(jié)敘述流暢、人物特點鮮明、主題具有教育價值、能給予幼兒啟發(fā)思考。例如，選取《小熊不刷牙》繪本進行教學，故事講描述了不愛刷牙的小熊哈利為了偷懶，希望自己牙齒掉光，當小熊牙齒掉光后去森林里找朋友們炫耀，卻發(fā)現(xiàn)每個小動物都很珍惜自己的牙齒，小熊回到家后看著桌子上好吃的食物卻不能吃，后悔地哭了并保證以后一定好好刷牙。這個故事對幼兒具有很高的教育價值，首先它符合幼兒的認知，在生活中也有許多幼兒和小熊哈利一樣認為刷牙是一件非常麻煩的事情，經(jīng)常需要爸爸媽媽監(jiān)督刷牙。通過小熊不刷牙導致牙齒掉光的故事，能讓幼兒了解不刷牙的后果，對指導幼兒生活成長具有教育意義。

（四）聯(lián)系生活落實繪本知識，讓幼兒真正學有所得

繪本材料的類型多樣，涵蓋生物、藝術(shù)、益智、國學、英語等方面，這些內(nèi)容幾乎包含幼兒世界能接觸到的所有知識，教師要從海量的材料中選取最有實用價值的材料。幼兒教育最好的載體應該是生活，幼兒園繪本教學活動也應該走進生活、回歸于生活。因此，教師要結(jié)合幼兒的認知能力和生活經(jīng)驗選擇繪本，讓繪本教學在聯(lián)系日常生活的同時又能拓展延伸，指導幼兒對以后生活中遇到的問題進行解決。例如，安全教育一直是幼兒教育的重點內(nèi)容，幼兒的自我保護意識與安全意識不強，容易忽視生活中存在的種種危險。教師在進行幼兒安全教育時，可以有意識地選取與安全相關(guān)的繪本，引導幼兒思考生活中的安全問題，如選取《湯姆走丟了》繪本，讓幼兒看一看湯姆在商場與爸爸媽媽走散后是怎么處理的，了解可能會遇到哪些情況、該如何進行應對。通過繪本的學習幼兒能了解以下安全知識。

1.在室內(nèi)走失時千萬不能走出商場和超市，在商場內(nèi)要尋找工作人員的幫助，通過廣播站播報自己的位置。

2.如果在室外走失，首先要原地等待父母，不能跟陌生人走，其次要學會通過制服辨別警察的形象。

3.要記住父母的姓名和電話。

4.遇到走失情況時要冷靜、勇敢面對，理清思路，尋求工作人員的幫助。

（五）創(chuàng)建豐富的課堂活動，體現(xiàn)幼兒主體地位

針對教師教學方式單一，難以激發(fā)幼兒學習興趣的問題，教師要優(yōu)化教學方式，打造多樣化的課堂活動，讓幼兒更多參與活動，體現(xiàn)幼兒的學習主體地位。幼兒園繪本課程開發(fā)活動主要有以下幾種形式。

1.游戲表演活動

游戲表演活動讓幼兒根據(jù)閱讀的故事情節(jié)選擇自己喜愛的角色進行扮演，幼兒通過角色扮演和動作展示，將二維的故事立體呈現(xiàn)出來。表演中的幼兒不僅能切實體會角色的想法，臺下觀看的幼兒代入畫面，有利于更深層次地理解繪本內(nèi)容。

2.閱讀討論互動

互動討論能讓幼兒充分表達自己的觀點，并從同伴的觀點中得到啟發(fā)，充分調(diào)動課堂參與的主動性、創(chuàng)造性。組織閱讀討論活動能鼓舞幼兒向他人分享閱讀感受，提升表達能力，讓課堂活動保持活躍氣氛。同時，討論互動的群體不僅存在于幼兒之間，也存在于幼兒與教師、幼兒與家長、作家與幼兒之間。教師可以布置互動活動，讓家長和幼兒一起探討對繪本的看法，拉近家長與幼兒的距離，同時提升家長對繪本的重視，實現(xiàn)家園共育。

3.繪本借閱活動

繪本材料成本較高，園區(qū)內(nèi)引進的繪本讀物是有限的，教師可以在每周選取1—2天作為繪本借閱日，讓幼兒從家里將自己喜愛的繪本讀物帶來與同學分享。幼兒在課堂中相互閱讀彼此的繪本，豐富繪本閱讀材料。同時，可以開展“繪本朗讀會”“本周繪本推薦”“繪本主題討論”“繪本話劇表演”等活動，激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣，鼓勵幼兒勇敢地展示自己。

五、結(jié)語

繪本材料運用文字與畫面生動地敘事，具有很高的學習價值。幼兒通過閱讀繪本讀物能開闊閱讀視野，提升觀察和思考周圍世界的能力，有利于生活技能的學習和性格品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師要善于挖掘、選擇優(yōu)秀的繪本材料，優(yōu)化課堂教學方法，全面提升課堂教學質(zhì)量。