巧用繪本閱讀助力幼小銜接

導(dǎo)讀：幼兒教育工作在近些年所受的重視度越來(lái)越高，尤其幼小銜接問(wèn)題是幼兒教師的工作重難點(diǎn)所在。幼兒教育如何采用科學(xué)的方式開(kāi)展，促進(jìn)幼小間的有效銜接，是需要重點(diǎn)探究的問(wèn)題，可為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。在幼兒教學(xué)中融入繪本閱讀，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多層次展示，提升幼兒的積極性，有效激發(fā)其想象力。本文主要對(duì)繪本在幼兒銜接中的重要性進(jìn)行探究，并提出繪本閱讀助力幼小銜接的路徑，以期為幼小銜接目標(biāo)的達(dá)成起到借鑒作用。

繪本通過(guò)圖文并茂的形式將有深刻寓意的內(nèi)容展示給幼兒，傳遞各種正向的思想。繪本閱讀和幼兒心理特性相符合，有利于幼兒拓寬眼界，激發(fā)想象力，提升人際交往能力。并且，能為幼小銜接搭建良好的橋梁，促進(jìn)幼兒更好地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)身心更健康地發(fā)展。

一、幼小銜接的重要性

幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)完全不同的教育環(huán)境，也具有兩種不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)體系。由于小學(xué)教育內(nèi)容與幼兒園教育內(nèi)容相比發(fā)生了很大變化，所以幼小銜接工作顯得尤為重要。

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

小學(xué)階段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)幼兒今后的發(fā)展具有十分重要的意義。幼兒園要為幼兒提供自由、寬松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其在輕松、愉快的氣氛中掌握知識(shí)。但到了小學(xué)后，他們必須嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題。幼兒園與小學(xué)的教育目標(biāo)不同，要求教師培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）能力準(zhǔn)備的銜接

幼兒園與小學(xué)生活環(huán)境、教育理念和教育方法存在較大差異，這些都對(duì)幼兒能力產(chǎn)生一定影響。如幼兒在幼兒園時(shí)需要具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和合作精神，在小學(xué)則主要以知識(shí)傳授為主，還需具備一定的觀察能力、思維能力和自我控制能力。所以，幼兒園和小學(xué)之間要互相配合，開(kāi)展有效銜接工作。通過(guò)實(shí)施幼小銜接計(jì)劃，使幼兒做好心理、生理、學(xué)習(xí)能力等各方面準(zhǔn)備，以適應(yīng)新階段生活和新環(huán)境。

幼兒園階段主要以游戲?yàn)橹鳎處熞ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)愉快、自由、寬松的氛圍來(lái)促進(jìn)幼兒發(fā)展。到了小學(xué)階段則主要以正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的教學(xué)模式為主，教師要根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)。所以，在幼小銜接過(guò)程中教師應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)興趣，使其能更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

（三）親子關(guān)系的銜接

家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中最重要、最直接的教師之一。家長(zhǎng)需要通過(guò)觀察幼兒在幼兒園和小學(xué)階段的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)其是否適應(yīng)小學(xué)生活、是否喜歡上小學(xué)、對(duì)所處環(huán)境是否適應(yīng)等。

二、繪本閱讀對(duì)幼小銜接的意義

在幼兒園階段，教師與家長(zhǎng)要注意培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們看圖說(shuō)話，將圖畫(huà)和文字相結(jié)合，通過(guò)觀察、想象進(jìn)行表達(dá)。在小學(xué)階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行閱讀教學(xué)，并充分尊重幼兒的興趣愛(ài)好及接受能力，注重幼兒的發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行閱讀。

繪本是一種圖文并茂的書(shū)籍，可以給幼兒帶來(lái)視覺(jué)上的享受與心靈上的震撼。繪本不僅能帶給幼兒豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn)，還可以培養(yǎng)幼兒的想象力和思維能力，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。所以，幼兒教師應(yīng)注重開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維方式對(duì)繪本進(jìn)行適當(dāng)改編、拓展，從而滿足其學(xué)習(xí)需求。繪本閱讀對(duì)幼小銜接工作有著以下重要意義。

（一）讓幼兒提升學(xué)習(xí)模式變化的適應(yīng)力

幼兒都是思維不成熟的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)游戲?qū)W習(xí)是最適宜的模式。而在小學(xué)階段，必然是要改變學(xué)習(xí)模式的。小學(xué)教學(xué)實(shí)施分學(xué)科教學(xué)，旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能。繪本中有豐富的內(nèi)容、各種各樣的角色，且色彩鮮明，對(duì)幼兒有較強(qiáng)的吸引力，可使幼兒的認(rèn)知和抽象學(xué)習(xí)之間存在的矛盾得以緩解。通過(guò)繪本閱讀，幼兒的思維能從圖畫(huà)轉(zhuǎn)向文字，提前適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式。

（二）促進(jìn)幼兒提升人際交往能力

幼小銜接自受到高度重視后，教師基本都將知識(shí)結(jié)構(gòu)視作重要內(nèi)容，而對(duì)社會(huì)性發(fā)展的銜接關(guān)注度很少。幼兒園和小學(xué)的班級(jí)人數(shù)不同，幼兒從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，不僅有學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，人際交往也會(huì)發(fā)生變化。如果人際交往能力的過(guò)渡未受到重視，幼兒將時(shí)常由于被同伴排斥、被教師批評(píng)等問(wèn)題引發(fā)心理方面的障礙。繪本中有很多內(nèi)容是和社會(huì)性學(xué)習(xí)、行為規(guī)范相關(guān)的，教師可借助繪本對(duì)幼兒人際交往能力進(jìn)行鍛煉，使其社會(huì)能力得到一定的提升。

（三）強(qiáng)化幼兒的情緒體驗(yàn)

繪本的主人公基本都是和幼兒年齡相仿、行為特性相似的，或是一些小動(dòng)物，極易讓幼兒形成共鳴。教師在大班下學(xué)期可對(duì)繪本進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，盡可能選擇和幼兒心理相符合的，使幼兒在閱讀過(guò)程中和主人公對(duì)話，深刻感受主人公的情感，向其學(xué)習(xí)如何調(diào)節(jié)情緒、提升心理調(diào)節(jié)能力，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)。

（四）增加知識(shí)見(jiàn)聞

在繪本閱讀教學(xué)開(kāi)展時(shí)，教師選擇的繪本應(yīng)包含貼合生活的內(nèi)容及科學(xué)類(lèi)元素。借助趣味性的故事將抽象知識(shí)簡(jiǎn)單化，不僅可使幼兒對(duì)知識(shí)的興趣得以提升，還能讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而將這些內(nèi)容內(nèi)化成自身知識(shí)體系，達(dá)成邊閱讀邊積累的目標(biāo)，不斷增加知識(shí)見(jiàn)聞。

（五）提升閱讀能力

繪本閱讀教學(xué)旨在使幼兒掌握閱讀技巧，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入探究，了解作者的真實(shí)意圖。繪本本就富有趣味性，對(duì)幼兒有較高的吸引力，能讓幼兒養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，并逐步提升閱讀能力，將繪本閱讀的價(jià)值更充分地體現(xiàn)出來(lái)。

三、當(dāng)前繪本閱讀在幼小銜接中存在的問(wèn)題

（一）繪本閱讀在幼小銜接中不受重視

當(dāng)前，部分幼兒園在幼小銜接過(guò)程中存在重知識(shí)傳授、輕習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題，認(rèn)為幼小銜接主要是培養(yǎng)幼兒的知識(shí)，而忽視了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒上小學(xué)后出現(xiàn)不適應(yīng)等情況。教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到繪本閱讀在幼小銜接中的重要作用，對(duì)繪本閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致幼兒園和小學(xué)教育脫節(jié)，對(duì)幼兒的影響也非常大。

（二）繪本閱讀形式單一

繪本閱讀形式不夠豐富，沒(méi)有將故事與幼小銜接融合在一起。傳統(tǒng)的繪本閱讀形式多以教師講授為主，幼兒被動(dòng)接受。這種形式單一的教學(xué)方式不能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。有些教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)將繪本故事作為課堂教學(xué)內(nèi)容，而忽略了繪本閱讀在幼小銜接中的重要性，只是一味地灌輸知識(shí)，沒(méi)有給幼兒提供探索和思考的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有引導(dǎo)幼兒將自己的想法和想象融入繪本中。

（三）繪本閱讀教育內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

幼兒園的繪本閱讀教育主要以故事為主，教師只會(huì)將故事內(nèi)容傳授給幼兒，這種方式難以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。由于幼兒園教育目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在幼小銜接階段，教師應(yīng)在繪本中融入各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其變成幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒在幼兒園階段主要通過(guò)模仿來(lái)獲取知識(shí)，教師還應(yīng)將繪本中蘊(yùn)含的生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)過(guò)程中，幫助幼兒形成自主探索和創(chuàng)新能力。但當(dāng)前幼兒園在幼小銜接階段缺乏對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在繪本閱讀教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致幼兒缺乏自主思考和探索能力。

四、繪本閱讀助力幼小銜接的路徑

（一）閱讀“情緒管理”主題的繪本，對(duì)幼兒入學(xué)心理進(jìn)行有效調(diào)節(jié)

幼兒步入小學(xué)之后，無(wú)論學(xué)習(xí)還是生活方式都和幼兒園階段有很大變化。為避免幼兒由于改變學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交往等外在條件后難以快速適應(yīng)而產(chǎn)生不良心理，在大班最后一個(gè)月，幼兒教師可結(jié)合具體學(xué)情引入“情緒管理”主題相關(guān)繪本，對(duì)幼兒入學(xué)心情進(jìn)行有效安撫，避免幼兒入學(xué)之后感到焦慮。如閱讀繪本《小阿力的大學(xué)校》時(shí)，可對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“大家再過(guò)一個(gè)月就要升入小學(xué)了，對(duì)新的環(huán)境期待嗎？”有些幼兒會(huì)感到很迷茫，有的則會(huì)表現(xiàn)出很興奮，對(duì)未來(lái)充滿向往。接著可以繼續(xù)引導(dǎo)：“小學(xué)和幼兒園有著很多不同，大家不用擔(dān)心，我們可通過(guò)《小阿力的大學(xué)校》了解小阿力心中小學(xué)的樣子，以及遇到的難題又是如何解決的。”通過(guò)引導(dǎo)后，讓幼兒開(kāi)始閱讀繪本，回答小阿力在第一天進(jìn)入小學(xué)時(shí)遇到哪些困難、是怎么解決的。幼兒可將自身當(dāng)成小阿力，體會(huì)剛進(jìn)入小學(xué)的小阿力的心情，逐步消除對(duì)即將進(jìn)入的新環(huán)境產(chǎn)生的恐懼，自行調(diào)節(jié)好入學(xué)心理。

（二）閱讀“養(yǎng)成教育”主題的繪本，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)是從傾聽(tīng)開(kāi)始的，善于傾聽(tīng)是提升表達(dá)能力的基礎(chǔ)。已有一系列的事實(shí)驗(yàn)證了善于傾聽(tīng)的幼兒各方面發(fā)展都相對(duì)穩(wěn)定，所以通過(guò)“養(yǎng)成教育”主題繪本，注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可為幼兒順利過(guò)渡奠定良好基礎(chǔ)。如閱讀繪本《國(guó)王的時(shí)鐘》時(shí)，可先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象：“如果沒(méi)有時(shí)間存在，世界將會(huì)是怎樣的？”有的幼兒回答：“那就不知道睡覺(jué)的時(shí)間和起床的時(shí)間了。”也有幼兒說(shuō)：“那不懂得要幾點(diǎn)來(lái)上學(xué)了。”教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒不隨意打斷別人的發(fā)言，加強(qiáng)交流互動(dòng)，讓其感受時(shí)間的重要性。接著開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)畫(huà)出一棵樹(shù)，但幼兒基本都沒(méi)完成。最后，再給幼兒重新畫(huà)的機(jī)會(huì)，此時(shí)幼兒明顯都在加快速度，懂得了時(shí)間的重要性，明白要畫(huà)完應(yīng)把控好時(shí)間。此種繪本閱讀實(shí)踐可使幼兒時(shí)間觀念得以增強(qiáng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，為有效銜接奠定良好基礎(chǔ)。

（三）閱讀“社會(huì)交往”主題的繪本，培養(yǎng)幼兒的交往能力

信息技術(shù)的發(fā)展愈發(fā)迅速，很多幼兒都已接觸各種各樣的電子產(chǎn)品，并沉迷于電子游戲，不喜歡與別人進(jìn)行交流，這影響了交往能力的培養(yǎng)。所以，可通過(guò)閱讀“社會(huì)交往”主題繪本，引導(dǎo)幼兒跟隨故事情節(jié)形成同理心，慢慢學(xué)會(huì)和他人接觸、理解他人，逐步提升交往能力。如閱讀《我愛(ài)交朋友》時(shí)，先利用問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們都有好朋友嗎？”幼兒都搶著說(shuō)出有哪些好朋友。有些幼兒說(shuō)：“我有動(dòng)畫(huà)片就夠了，不需要朋友。”接著繼續(xù)引導(dǎo)：“那動(dòng)畫(huà)片是你的朋友了，你喜歡這個(gè)朋友嗎？”幼兒回答：“看久了眼睛會(huì)痛。”進(jìn)而再引導(dǎo)：“那好朋友應(yīng)當(dāng)是怎樣的？我們來(lái)看看小兔子是如何交朋友的。”通過(guò)這些引導(dǎo)，可使幼兒對(duì)繪本形成一定的閱讀興趣。最后，讓幼兒們自行閱讀繪本，并說(shuō)出小兔子如何交朋友，感受為了交朋友的小兔子有多么努力，從中獲得和他人交往的方式，理解朋友的重要性。

（四）閱讀“行為準(zhǔn)則”系列繪本，培養(yǎng)幼兒的規(guī)范意識(shí)

幼兒階段的學(xué)習(xí)基本上都是集體教學(xué)和區(qū)域游戲，小學(xué)階段將會(huì)大幅改變學(xué)習(xí)方式與環(huán)境，更強(qiáng)調(diào)規(guī)范性與紀(jì)律性。由此可見(jiàn)，引導(dǎo)幼兒形成規(guī)范意識(shí)，也是幼小銜接中需要非常重要的工作。幼兒教師可以靈活借助“行為準(zhǔn)則”系列繪本對(duì)幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的規(guī)范意識(shí)。例如，在大班后期，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)在家開(kāi)展《上學(xué)我會(huì)守紀(jì)律》系列繪本的親子閱讀活動(dòng)，讓幼兒在父母的引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀繪本了解小學(xué)階段需要遵守的紀(jì)律，提高規(guī)范意識(shí)，順利完成幼小銜接。

（五）注重閱讀與游戲相結(jié)合

幼兒喜歡游戲是天性使然，也是健康成長(zhǎng)、快樂(lè)成長(zhǎng)所必需的。在開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)，教師可以結(jié)合繪本進(jìn)行各種游戲活動(dòng)，以達(dá)到激發(fā)幼兒興趣和提高幼兒能力的目的。如在開(kāi)展“我是小小科學(xué)家”主題活動(dòng)時(shí)，緊密?chē)@教育目標(biāo)開(kāi)展一系列游戲：如“我是小小發(fā)明家”創(chuàng)意大賽、“我是小小科學(xué)家”繪畫(huà)比賽等。通過(guò)這些活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)科學(xué)、愛(ài)思考的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

五、繪本教學(xué)的延伸及拓展

繪本閱讀延伸的主要方法是在幼兒完成閱讀后，通過(guò)“續(xù)寫(xiě)故事”“角色互換”等方式，將幼兒已經(jīng)掌握的繪本知識(shí)進(jìn)行延伸，讓幼兒對(duì)新的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。同時(shí)，還可以組織幼兒開(kāi)展“看圖猜謎語(yǔ)”“成語(yǔ)接龍”“我是小小故事大王”等游戲活動(dòng)。這些游戲不僅能鍛煉幼兒的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有很大幫助。

此外，還可以開(kāi)展繪本劇、繪本表演等活動(dòng)。在開(kāi)展繪本劇時(shí)，教師可以選擇一些與幼兒生活有關(guān)的題材。如將幼兒感興趣的繪本故事改編成戲劇節(jié)目，讓幼兒在表演過(guò)程中體會(huì)故事的魅力和樂(lè)趣。這樣既能鞏固幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解與記憶，又能豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本閱讀在幼小銜接階段有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，所有幼兒教師都應(yīng)注重繪本閱讀教學(xué)，將其貫穿到幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，并結(jié)合不同階段的學(xué)習(xí)選擇適宜的繪本。繪本閱讀能有效調(diào)節(jié)幼兒的入學(xué)心理，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升幼兒的交往能力，樹(shù)立幼兒的規(guī)范意識(shí)。繪本閱讀搭建了一座幼小銜接的橋梁，有助于實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的自然過(guò)渡。