運用繪本搭建幼兒情感教育的橋梁

導讀：隨著新課改的發展，幼兒教育工作者開始反思以往“唯理智教育傾向”，轉變了從前過于注重知識教育和幼小銜接的觀念。幼兒處于認知發展的啟蒙期，對抽象、理性、客觀的真理存在理解難度，感性思維、情感依賴性、情緒敏銳度較高。從主、客觀兩個角度衡量，情感教育的重要性都日益凸顯。筆者將繪本這種新興教學工具引入幼兒情感教育體系，圍繞情感教育的四個基本特征，對實際運用的可行性進行深入探討。

一、幼兒情感教育綜述及四個屬性

情感教育是幼兒教育的基礎之一，幼兒園的教學活動以游戲為主，與注重知識教育的小學階段教學相比，更側重于培養幼兒人格、道德、情感方面，德育和美育屬性得以最大程度彰顯，以下是其具備的四個基本屬性。

一是興趣性。情感教育旨在激發幼兒內在的學習興趣，讓幼兒秉持一定的探究熱情深入課堂，過程中進一步發展興趣品質。需要注意的是，教師不能一味迎合學生的興趣而疏于引導，需要篩選和幼兒學習目標、個體成長與社會進步相適應的興趣，對其進行針對性培養，避免適得其反、過度放任的情況出現。

二是成功性。成功性是情感教育的核心目標。教師要盡可能創造條件，保障每個幼兒都能通過學習收獲成功的體驗，不一定成果要多么豐碩，但勢必產生自尊、自愛、自信的正面反饋。構建積極的自我評價是學習重要的動力，只有真正了解自我、認同自我、接納自我，才能產生成就感，以迎難而上、樂觀積極的心態面對生活中遇到的困難。

三是審美性。情感教育在某個層面來說是反功利性的，它不強調幼兒從中獲取了多少知識、領略了多少道理，而重視幼兒在過程中收獲了多少情感啟蒙、感受了多少心靈啟迪。精神層面的審美培養是潛移默化的，也是“潤物細無聲”的，它能長期反映在幼兒的性格氣質、行為習慣、學習品質中，卻無法以更具象的考試成績的方式得以展現。教師要深諳情感教育的審美性特征，讓幼兒在充滿人文關懷的氛圍中培養審美素養，貫徹幼兒素質教育理念。

四是創造性。情感教育需要尊重一定的創造性。首先，它沒有固定的模式可以遵循，不同的幼兒家庭背景、性格特點、年齡特征、興趣愛好等都有所差異，需要因材施教。其次，它的本質要求之一便是激發幼兒敢于求變的創造品質。

二、繪本和幼兒情感教育的融合性概述

幼兒識字少、對圖像高度靈敏、喜愛新奇漂亮的事物、好奇心重、探究欲旺盛、注重形象思維……所有年齡特征都和繪本的屬性高度匹配。幼兒園階段情感教育是一個重點，也是小學智育培養的基礎。繪本濃縮了創作者的情感精華，運用圖文并茂、豐富多彩的故事和生動形象、精致美好的圖片講述某種情感哲理，往往字數較少，多使用通俗易懂、簡單明了的詞匯，在設計時深諳教育心理學和兒童心理學之道，能以符合幼兒認知特點的方式最大程度調動幼兒的注意力和學習熱情，是情感教育的首選教具。

（一）提升幼兒興趣

幼兒園幼兒的年齡集中在3—6歲，根據皮亞杰認知發展理論，多處于前運算階段，這個階段具有好奇心旺盛、探究意愿強烈、學習興趣廣泛、依賴情感認知而缺乏理性思維等典型特點。基于此，國際公認“最適合幼兒閱讀的圖書”——繪本便能最大限度匹配幼兒的這一特性。

情感教育源于幼兒對每樣事物、某類感情的興趣。繪本能借助各類鮮明的特征，多方面提升幼兒的興趣。

首先，繪本畫面多由專業插畫師創作，具有高度的藝術美感，令成年人也愛不釋手。例如，《小藍和小黃》將三原色純粹的美展現得淋漓盡致；《光》運用表現派涂鴉技巧，隨意自由、直抵人心的筆觸能瞬間激起幼兒內心深處對美的追求；《爺爺一定有辦法》采用歐式油畫表現手法，精湛準確的立體線條具有精致、理性之美；《大衛，不可以》應用夸張凌亂又具有一定規律的素描繪畫方式，將活潑淘氣的大衛的性格特點立體呈現，背景的家具多以鮮紅、大黃、天藍等強烈耀眼的色彩進行填充，讓人過目不忘。幼兒能從繪本中直觀體驗不同形式的美，不需要過多思考空間，僅從視覺上就能激發強烈的閱讀興趣。

其次，繪本由畫面和文字共同完成敘事，兩者之間互為補充，這種獨特的敘述方式決定了圖畫中勢必有諸多隱藏的劇情信息等待幼兒發現。幼兒天性探索欲強烈且直覺敏銳，通過捕捉相關文字未能描述的信息，能最大程度引發探索熱情。例如，《大衛，不可以》中每一頁基本都有母親制止大衛調皮搗蛋的那句“不可以”的畫外音，但幼兒只要細致觀察便可發現，某些場景建立在母親對大衛的“默許”的基礎上，如大衛在盛裝滿滿一盆洗澡水的浴缸里戴著海盜頭盔，手里拿著鯊魚玩偶，將鴨子、船只、游泳圈等玩具放在池中，地上甚至有一個掉落的塑膠章魚，右上角依然是醒目的呵斥文字，但如果母親沒有允許大衛在洗澡時玩玩具，他不可能將這么多玩具搬到浴室，玩得如此心安理得、興奮安然、忘乎所以。幼兒經過思考、推理后對情節產生了主觀理解，這種理解經過內化吸收之后，比直觀的畫面刺激更能引起內在的興趣。根據兒童心理學觀點，幼兒在通過自主探索得出某種結論后，在情感層面對事物的興趣會更穩定、持久、深刻。

（二）引發成功喜悅

情感教育旨在幫助幼兒建立自信，而自信是學習的基礎。繪本是一門獨特的藝術，具有藝術的情感力量，能在不知不覺中鼓舞幼兒養成積極向上的品質。例如，《小企鵝觀察力繪本》《城市自然課》《熱鬧的農場》《神秘的海洋》等互動繪本能讓幼兒在觀察畫面、制作手工、操作書頁的過程中獲得成就感，培養自信心。又如，《爺爺一定有辦法》中爺爺總能想出很多辦法幫助主人公修補破損的物件，幼兒通過模仿爺爺的行為能養成遇事不慌不躁、沉著冷靜的智慧，并從解決事情中獲得成功的喜悅，補充充沛的情感能量。再如，《瘋狂星期二》是一本無字繪本，講述一群青蛙在一個無人知曉的夜晚搭著蓮蓬飛行狂歡的故事，幼兒能從畫面細節中發現很多敘事信息，從中獲取閱讀的愉悅感和喜悅之情。

（三）培養審美水平

情感從本質上來說是一種對事物的審美取向，包含個人價值觀念和認知判斷。每本繪本都由一個清晰明確的故事組成，隱含創作者的教育理念和思想情感。閱讀繪本能幫助幼兒建立情感審美，懂得分辨事件的好壞和決斷事物的美丑，滋潤心靈，提升德育和美育效果。《3—6歲兒童學習與發展指南》強調：“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的特有方式。”繪本是蘊含深刻教育屬性的精美藝術品，是幼兒“表征”（幼兒教育詞匯，指運用肢體、神態、繪畫、手工、語言等表達自我意識的行為）的重要媒介，能激發幼兒內心深處對美的渴望，培養其觀察生活、展現自我、表達情感的意愿和能力，是情感教育中審美培養的首選素材。例如，《非常簡單非常藝術》從點、線、形狀、紋理、工具、顏色、體積、結構、透視等美術角度，由淺及深為幼兒培養美術思維、養成審美意識、發展創作能力添磚加瓦，能激發幼兒對生活中美術元素的敏銳情緒和積極情感。又如，《玩著玩著看懂名畫》包含126個互動游戲，精選拉斐爾、梵高等40位多流派藝術家的42幅作品，能讓幼兒在接受藝術熏陶的同時，愛上藝術鑒賞，提升親子互動，增強審美素養，懂得以一種充滿好奇心和探索欲的情感態度審視藝術，并將這種態度移植到生活中，潛移默化地影響對生活的看法。另外，科學研究表明，審美能力越強的幼兒，往往更容易養成謙和、包容、正面的情感態度。繪本是對生活的高度精準提煉，能教會幼兒以藝術的態度對待生活中的負面情緒、挫折困境、矛盾難題等，能讓幼兒在養成審美品質的同時，大幅提高情感能力。如《大腳丫跳芭蕾》講述貝琳達雖然由于一雙異常的大腳而被排斥在舞蹈舞臺之外，但勇敢堅強、堅韌不拔，終于如愿以償等到展示自我的機會。相信主人公堅韌不拔、豁達開闊的心態能幫助幼兒養成同樣樂觀篤定、陽光向上的情感審美取向，促使其以更勇敢、輕盈、愉悅的步伐追逐自我。

（四）發展創造能力

《幼兒園教育指導綱要》指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”想象和創造新事物是幼兒情感的天性，這種天性需要一定的媒介予以刺激，繪本便是最好的媒介之一。其兼具藝術性、情感性、故事性，為幼兒創造心中的樂園提供了良好的、肥沃的、自由的土壤。作為情感教育中創造力的“催化劑”，繪本以可解讀性極強的故事情節、具有多義性的靈動畫面和“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的鮮活多面的主人公形象，全方位激發著幼兒無窮無盡的聯想。例如，《三只小豬的故事》打破了傳統敘事模式，以顛覆式的故事刻意模糊正反派的界限，能調動幼兒對“道德”的初步認知，使其創造出更具個人色彩的觀念。又如，《逃家小兔》的畫面中，兔媽媽雖然嘴上說著讓小兔子自由發展，卻默默注視和“操作”著它的行為，這種文字描述和畫面敘述的不和諧，能最大限度促進幼兒的想象力，使其產生自我的見解。再如，《光》的主人公是一個留著齊劉海、眼睛很大、沒有嘴巴的東方女孩，幼兒對角色形象有著不同的看法，有的覺得這是一個很文靜內向的人，有的認為這是一個很“酷”（特立獨行，有自覺想法）的女孩，在表征環節便能創編出心中主角的各異形象。綜上所述，繪本能通過不同的方式激發幼兒的私人情感，啟迪他們發展自我意識，創造出屬于自己的觀點和作品。

三、繪本和幼兒情感教育的融合性特定案例

（一）《瑪德琳》：播撒好奇的種子

案例：幼兒對幼兒園活動興趣泛泛，對人、事、物提不起精神，情感面貌較差。

作品情節：古靈精怪的瑪德琳喜歡開玩笑、做越軌的事情，但老師和同學都喜歡她，因為她本性善良勇敢。

融合關鍵詞：興趣、好奇。

融合方法：問題引導法。

融合過程：首先，以瑪德琳反常的行為和受歡迎程度之間的反差設置問題，引起幼兒注意力：“小朋友們，我們來認識一個新朋友，她有一點頑皮和瘋狂，但大家都喜歡她，你們知道為什么嗎？”接著，用專有名詞進一步激發幼兒好奇心：“你們知道修道院、盲腸炎、住院是什么意思嗎？”最后，讓幼兒通過繪本交流自己的發現，以同伴之間不同的發現為契機，吸引他們對彼此差異的好奇心。例如，有的幼兒覺得瑪德琳很活潑友愛，有的覺得不遵守紀律，有的覺得性格有趣，通過辯論幼兒可以發現除了自我以外，還有更有趣、廣闊的“他人”和“社會”的存在，從而健全情感人格。

（二）《我的心，要強大》：澆灌自信的嫩芽

案例：幼兒情感層面展現出不自信、怯懦、不愛交朋友等負面現象。

作品情節：個子矮小、字寫得不好看的阿布受到家長和教師的否定，在小花咪咪的鼓勵下，他轉變了看待自我的角度，重拾自信。

融合關鍵詞：成功、自信。

融合方法：戲劇表演法。

融合過程：首先，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行扮演。其次，鼓勵幼兒分析阿布、家長、同學和小花的內心，提升共情能力，在其表演時給予適當指導和鼓勵。最后，讓幼兒對表演進行互評，引導其學會從不同人物的視角分析情感問題，在生活中學習運用理性的思考角度審視自己的成功，懂得欣賞自我的不同和每個人獨特的品質，培養健康的自信心和成就感，養成樂觀積極的情感取向。

（三）《花婆婆》：栽培美育的花朵

案例：幼兒不懂得欣賞生活中的美，不愿意參與畫畫、跳舞、種植等藝術活動，不喜歡情感交流，對美的判斷能力薄弱。

作品情節：花婆婆為了實現對爺爺的諾言，花費一生的時間，讓世界變得更美麗。

融合關鍵詞：審美、美育。

融合方法：延伸活動法。

融合過程：首先，以繪聲繪色、生動傳神的語氣和神態給幼兒講述繪本。其次，進行作品中“魯冰花”種植活動、“花婆婆”模仿大賽、“我心中的花婆婆”演講比賽、《花婆婆》作品編創、“花婆婆”融合性藝術表征活動（通過幼兒擅長的舞蹈、語言、音樂、手工、美術、運動等任意一種表征方式進行實踐，使其闡述對故事的看法）等豐富各異的延伸活動。最后，以集體活躍度帶動個人美育熱情，讓幼兒在趣味橫生的課堂中提升審美能力，讓美育成為一種寓教于樂、自然發生的游戲。

（四）《理發》：裝點創造的天空

案例：幼兒在各種區域活動中喜歡照搬教師和同伴的想法，情感意識淡薄，自我認知薄弱，缺乏創造意愿。

作品情節：一家理發店，理發師為主人公設計著各種款式的發型，而設計師正是讀者本人。這是一本典型的洞洞書，即通過戳、捏、折、翻等方式與書本互動，幫助主角理發。

融合關鍵詞：想象、創造。

融合方法：手工實踐法。

融合過程：首先，以問題導入課堂，引發幼兒創造意愿：“小朋友們，你們喜歡理發嗎？如果有一天讓你們當理發師會怎么樣？”其次，鼓勵幼兒自主操縱繪本，給人物剪出各種頭發。最后，進行“最好看的頭發”“最另類的頭發”“最有趣的頭發”的評選活動，注意不要扼殺幼兒自信心，要對每個幼兒獨特的創造力進行鼓勵，使其情感上沉浸于想象、自豪于想象、受益于想象。

四、結語

教育家蘇霍姆林斯基倡導和諧教育，保證幼兒個性的全面發展和天賦才能的充分表現。繪本便能建立幼兒學習的“情感動力系統”，增加幼兒的探究興趣、活動自信、審美素養和創造水平，讓幼兒同時實現德育和美育的躍升，促使情感幼苗往有利于身心發展的方向成長。