小學數(shù)學應用題教學生活化的思考

摘 要：應用題是數(shù)學的重要教學內容，有助于培養(yǎng)學生良好的思維意識，提升學生的數(shù)學綜合能力。文章對小學階段數(shù)學應用題的教學進行分析，探究小學數(shù)學應用題生活化教學的策略，希望能夠為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；應用題教學；生活化

作者簡介：史白齊（1984—），男，甘肅省通渭縣文廟街小學。

教育工作應與生活相關聯(lián)，實現(xiàn)生活化教育目標，讓學生在學習過程中鏈接生活經(jīng)驗進行深入思考，增強思維意識，加深對知識內容的理解。數(shù)學學科是源于生活的一門基礎性學科，其教學工作的展開，應注重與實際生活相關聯(lián)，充分踐行陶行知先生的生活教育理論。小學階段的學生不具備完善的知識結構體系，數(shù)學知識理解能力仍不夠強。而教師將數(shù)學教學與生活相關聯(lián)，能加深學生對抽象數(shù)學知識的理解，進一步推動數(shù)學教學成效的提升，促進教學工作的全面優(yōu)化。數(shù)學應用題教學是培養(yǎng)學生抽象邏輯思維的關鍵內容，也是數(shù)學與日常生活相關聯(lián)的重要切入點，因此，教師將數(shù)學應用題教學生活化是很有必要的。實現(xiàn)應用題的生活化教學，能使學生在面對數(shù)學應用題時，改變以往畏難和抗拒的學習心理，產(chǎn)生學習興趣，愿意主動完成數(shù)學應用題的學習和探索，最終實現(xiàn)數(shù)學應用能力的全面提升。

一、調整教學定位，融入生活化內容

在數(shù)學應用題教學中，教師要重視教學目標的設置，不斷調整教學定位和教學目標，使教學工作方向更明確。同時，教師應改變教學思路，積極在教學中引入生活化元素，這樣才能真正實現(xiàn)數(shù)學應用題的生活化教學。教學目標對教師教學工作的導向作用非常重要，教師每一次的教學設計都應圍繞教學目標和教學定位展開。在傳統(tǒng)的數(shù)學應用題教學中，不少教師過于關注解題技巧的傳授，卻忽視了對學生應用意識和能力的培養(yǎng)，無形之中削弱了數(shù)學教學與日常生活的關聯(lián)，不能使學生形成生活化思考的意識。這樣一來，在面對一些實際問題時，學生不知道該如何入手，不懂運用相關的知識來解決。對于小學階段的學生而言，數(shù)學應用題難度較大，教師只有積極培養(yǎng)學生的生活化解題思維，才能使沒有完善知識結構和較強思維能力的小學生有效解答相應應用題，掌握解題精髓［1］。

例如，教師在帶領學生學習與平均數(shù)相關的應用題時，要考慮班級學生整體的學習水平，設置生活化教學目標，以提升學生結合生活經(jīng)驗思考數(shù)學問題的意識和能力，使學生可以體會到數(shù)學在日常生活中的重要價值。

教師首先向學生展示一組包含20個12歲男生和20個12歲女生的身高和體重的數(shù)據(jù)。隨后，教師提出平均數(shù)問題，要求學生分別計算這些男生和女生的平均身高和體重。經(jīng)過課堂學習，學生很輕松就完成了這一簡單題目的解答。此時，教師沒有直接結束對本題的分析，而是繼續(xù)拓展，引導學生深入思考。教師說道：“這組數(shù)據(jù)是1988年某學校部分學生的身高、體重數(shù)據(jù)，從這組數(shù)據(jù)中我們可以得到什么結論？你發(fā)現(xiàn)了哪些問題？”在交流討論后，有學生說道：“1988年學生的平均身高相比現(xiàn)在好像矮一些。”還有學生說道：“1988年學生的平均體重相比現(xiàn)在也輕一些，他們跟我的體重相差好多。”教師繼續(xù)引導學生，對學生說：“數(shù)學學習終歸是要為生活服務的，相關工作人員通過分析這些數(shù)據(jù)能得到很多信息，如由于人們生活條件變好，學生的身體素質得到發(fā)展等，這能指引他們進行相關工作方案的調整。”

二、找準契合點，實現(xiàn)生活化選材

在數(shù)學應用題教學中，教師要做好選材工作，以提升學生探究數(shù)學應用題的興趣，幫助學生梳理解題思路。

教師在題材選擇過程中，應改變傳統(tǒng)的題材選擇方式，盡量實現(xiàn)生活化題材選取，將生活化教育落到實處，使學生從生活中獲取數(shù)學學習的靈感，加深對數(shù)學應用題的理解。而在生活化題材的選擇上，教師要不斷尋找最佳契合點，選擇與學生生活相關聯(lián)的材料，以充分激發(fā)學生的解題熱情。教師提前了解學生相關的日常生活經(jīng)歷和興趣，并將其融入數(shù)學應用題教學中，能有效發(fā)揮生活化題材的價值，助力學生在輕松愉悅的氛圍中實現(xiàn)數(shù)學應用題解答水平的提升。

在以往的數(shù)學教學中，部分教師過于依賴數(shù)學教材，喜歡直接展示教材中的應用題，讓學生解答。這種解題教學方式不利于小學生對數(shù)學知識的學習，難以加深其對數(shù)學應用題的理解。而且數(shù)學教材中部分數(shù)學題目未全面考慮各個地區(qū)的地域差別，如果教師照本宣科，就很容易使小學生無法透徹理解數(shù)學應用題的內容。因此，教師在教學過程中要結合教材內容進行適當?shù)膭?chuàng)編，選取貼近學生日常生活的案例作為應用題教學內容，這樣有助于學生進行深入的應用題探究，獲得解題能力的提升［2］。

教師在教學行程類應用題時，可根據(jù)這類問題的教學難點，有意識地進行生活化教學，找準切入點，選取日常生活中與行程問題相關的案例。例如，教師可在開展行程類應用題教學前，引入社會熱點內容，加深學生對速度概念的認識和理解。在講解完案例之后，教師再為學生引出如下行程類數(shù)學應用題：甲、乙二人勻速從a、b兩地同時出發(fā)，相向而行，8分鐘之后，二者相遇，相遇地距a地有4千米遠，隨后二人繼續(xù)向前前進，到達對方的出發(fā)點后再次返回，第2次相遇時，相遇地距b地有3千米遠，問a、b兩地之間的距離。這一應用題對于小學生來說較為復雜，在此題的教學中，教師可將教學生活化，帶領學生去操場，讓學生模擬題中兩人的行動路線，這樣有助于學生深入理解這一類應用題，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

三、創(chuàng)設教學情境，加深生活化理解

情境在數(shù)學應用題教學中的價值不言而喻，教師創(chuàng)設良好的生活情境能讓學生身臨其境地思考數(shù)學知識，產(chǎn)生較強的探究學習欲望。尤其是對于小學生而言，創(chuàng)設良好的教學情境，能有效加深他們對抽象數(shù)學知識的理解。這與傳統(tǒng)的教學方式有所不同，更容易使小學生產(chǎn)生學習的興趣，從而消除其數(shù)學學習畏難心理。同時，教師創(chuàng)設生活化情境，也能有效引領學生將數(shù)學知識運用到實際生活中，提升知識運用能力。

在素質教育背景下，數(shù)學學科教學工作不僅要提升學生的知識水平，還要強化學生的數(shù)學知識應用能力，讓學生學會運用數(shù)學知識解決實際問題。在教學情境的創(chuàng)設過程中，教師應積極挖掘學生的日常生活經(jīng)歷，從中選取相關的元素，創(chuàng)設出受學生喜愛的情境，以激發(fā)學生的學習興趣。在數(shù)學應用題教學中，教師也應積極引導學生從日常生活中提取數(shù)學模型，結合日常生活經(jīng)驗深入理解數(shù)量關系，最終實現(xiàn)數(shù)學應用題生活化教學的目標［3］。

例如，教師在教學小學一年級的數(shù)學應用題時，可結合這一年齡段學生的成長規(guī)律和學習特點，在創(chuàng)設數(shù)學應用題情境時，適當增加一些趣味性游戲元素以及生活元素，這樣能有效激發(fā)學生解決數(shù)學應用題的興趣，實現(xiàn)寓教于樂的教育目標。

教師可以捉迷藏活動為核心，創(chuàng)設生活化教學情境，引導學生深入思考。教師向學生提出問題：“相信大家都玩過捉迷藏吧，那請同學們思考一下捉迷藏中蘊含哪些數(shù)學問題。假設共有15名學生正在玩捉迷藏游戲，而現(xiàn)在我們看到了7名學生，那還有幾名學生藏起來呢？”隨后，教師引導學生積極思考以上問題中關鍵的數(shù)學信息有哪些，讓學生結合自己已有的生活經(jīng)驗解決問題，鼓勵學生討論交流。在溝通交流后，有學生回答道：“還有8個學生藏起來了。”大多數(shù)學生在日常生活中都玩過捉迷藏游戲，教師創(chuàng)設這種貼近學生日常生活的情境，能讓學生產(chǎn)生親切感，激活學生的思維，調動學生的生活經(jīng)驗。學生結合生活經(jīng)驗，在解題時知道應該用總人數(shù)15減去看到的人數(shù)7，最終得出藏起來的人數(shù)。

教師在引導學生思考的過程中，不僅要注重激活學生的日常生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，還要在教學過程中充分鍛煉學生的思維，加深學生對相應知識的認識，培養(yǎng)學生自主思考的意識。如，在探究以上題目時，部分小學生對減法的印象還停留在“拿走了剩下的”這一層面。對此，教師要加深學生對減法的認識，使學生能夠根據(jù)總數(shù)和其中一部分的數(shù)量求另一部分的數(shù)量。如此一來，借助生活化情境，學生便能在數(shù)學應用題解題過程中，逐漸提取相應的數(shù)學模型，加深對數(shù)學知識和概念的理解，從而形成良好的數(shù)學思維。

四、優(yōu)化教學過程，促進生活化應用

在進行數(shù)學應用題教學時，教師應不斷優(yōu)化應用題教學的過程，努力實現(xiàn)教學過程生活化的教育目標。在以往的數(shù)學教學中，教師常運用填鴨式的教學方法，使得課堂教學氛圍較為枯燥乏味，容易讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸和厭倦心理，這對小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)和數(shù)學理解能力的提升尤為不利。而教師運用生活化教學形式，進一步完善和優(yōu)化教學過程，能充分發(fā)揮課堂教學作用，有效提升學生的學習質量，加深學生對數(shù)學知識的認識，為學生后續(xù)實現(xiàn)數(shù)學知識的生活化應用奠定良好的基礎。具體來說，數(shù)學教師在應用題教學過程中，應巧妙地將教學過程與日常生活實踐相結合，以豐富數(shù)學課堂教學內容，打破數(shù)學應用題教學的時空限制，使學生能夠通過數(shù)學知識的學習，深刻體會數(shù)學的價值。此外，教師將數(shù)學應用題教學與生活實踐相關聯(lián)，還能促使學生在實踐中提升自身的知識應用能力，為其數(shù)學綜合能力的提升奠定基礎［4］。

例如，在教學與長方體表面積計算相關的應用題時，教師可融入相應的實踐活動，讓學生通過實踐操作去體會長方體表面積的計算方式，加深學生對長方體表面積計算公式的理解。教師可以要求學生以小組為單位，借助相應的工具測量教室尺寸，包括教室的長、寬、高。在測量完成后，教師要讓學生將所有測量數(shù)據(jù)進行匯總，并借助已知的長方形面積計算公式計算教室地面的面積以及教室每一面墻的面積。在這一學習過程中，學生能在實踐操作中體會長方體表面積的計算過程，深刻理解長方體表面積的概念，明晰解題思路，鍛煉自身的知識運用能力和動手操作能力，學會運用這些知識解決相似的問題，這對學生后續(xù)的數(shù)學學習有重要作用。

結語

綜上所述，在小學數(shù)學應用題教學中，教師應認真做好教學工作的生活化延伸，融入生活化元素，加深學生對應用題的認知和理解。教師要明確教學目標，調整教學定位，重視生活情境創(chuàng)設，優(yōu)化教學過程，以有效提升教育教學成效，落實陶行知先生的生活教育理念，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維，提升學生的數(shù)學綜合能力。

［參考文獻］

[1]周少波.小學高年級數(shù)學應用題教學中的問題與對策解析［J］. 亞太教育，2022（6）：163-165.

[2]王雪萍.指向深度學習的小學數(shù)學應用題教學實踐研究［J］. 科教導刊，2022（6）：132-134.

[3]李祥國.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學應用題高效課堂的構建研究［J］. 科學咨詢（教育科研），2019（8）：99.

[4]楊化芹.把握生活的鑰匙：小學高年級數(shù)學應用題的教學策略［J］. 華夏教師，2019（6）：53.