摘 要：近年來，歷史學科核心素養是高中歷史教學的熱點話題，但家國情懷視域下的課程開發和實踐仍十分缺乏。文章從學生的實際需求出發，以落實家國情懷學科素養為價值目標，整合和利用豐富的家族史課程資源，制訂教學大綱，確定教學主題，充分論證家族史校本課程開發與設計的價值及思路，致力于后續推動課程的實施和常態化，為家國情懷素養培養提供更為多元的途徑。

關鍵詞：高中；歷史教學；校本課程；家國情懷；家族史

作者簡介：陳綺思（1992—），女，廣東省汕頭市第二中學。

目前，家族史課程的研究在海外地區較為成熟，如美國、新加坡等移民國家，家族史課程在這些國家已成為歷史學科常態化教學的一部分，而我國對開發和利用家族史課程的實踐和相關研究較為匱乏。在《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱《課標》）中，家國情懷素養被明確為歷史學科核心素養之一，而本文認為家族史校本課程可作為“五育并舉”背景下家國情懷核心素養培養的重要途徑。實際上，一些高中學校有嘗試組織“家譜撰寫”“家譜考察”等活動，但是活動時常流于表面，僅僅停留在繪制出家族譜系（樹狀圖）的階段，難以充分發揮家族史資源的最佳效用。對此，如何通過校本課程、課堂教學等途徑來發掘家族史的價值，培養學生歷史學科核心素養是值得當前一線歷史教師重點關注的問題。

一、家族史校本課程的關鍵概念

想通過校本課程的方式將學生身邊豐富的家族史資源與家國情懷相結合，首先要立足于關鍵概念，即“家國情懷”和“家族史”。在《課標》中，家國情懷被詮釋為“學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感”［1］。家國情懷是個體對共同體的認同與維護，其具體內涵包括：生命意識，即個體成員對自己、對他人生命的尊重，對生命平等的深刻認識；個體對家族、家鄉、國家與民族的認同感，對自己國家和人民所具有的深情大愛；能夠理解并認同社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，并予以弘揚；能夠理解和尊重世界各國優秀文化，具有人類命運共同體意識。

關于家族史的概念，本文認為家族史是關于具體地區某一同族（以血緣、姻親、姓氏作為依據）的能與正史敘述相佐證、相匹配的歷史研究，家族史絕非簡單的訂史或補史，其研究需基于宗祠、碑刻、族譜、影音圖像等史料群。因此，家族史校本課程是指在師生所搜集到的家族史資源的基礎上，從歷史學科核心素養以及學生的實際需求出發，以學校的現實情況為條件，以《課標》為指導，以圍繞家國情懷內涵的歷史事實、歷史發展規律為主要內容而進行的系統性與持續性的課程開發及實施活動。

二、家族史校本課程目標預設

家國情懷視域下，家族史校本課程的目標預設依據是學生需求診斷和課程資源評估。在進行學生需求診斷時，筆者采用了問卷調查法等。對課程資源進行初步分析時，針對校內課程資源，筆者對所在學校進行現狀資源評估；針對校外課程資源，充分考慮政策及物質資源（包括圖書館、檔案館等）。在大致診斷完學生的需求、評估好校內外課程資源之后，對家族史課程的目標進行擬定，如下。

（一）課程素養目標

《課標》指出歷史課程要將培養學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。歷史學科核心素養由唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷構成，五者相互關聯、相互作用、相互融合，共同組成一個整體。所以筆者在預設家族史校本課程目標的時候，雖然強調課程在家國情懷視域下進行，但其他素養也有所涉及。比如，在完成口述史作業的過程中，學生如果發現家族中不同成員對于同一件事情有截然不同的描述，需要進行考證。此外，還要考慮所搜集的家族史資源中的實物資源能否與文字材料進行互證、如何對其進行解讀等，這些活動都可以體現史料實證、歷史解釋等歷史學科核心素養。由此可見，家族史校本課程包含五大歷史學科核心素養培養，其中的家國情懷素養作為課程的主要素養目標，要滲透在目標、教學及評價等各個部分。

（二）布魯姆情感教育目標

家國情懷核心素養具有典型的人文性特征，這種人文性集中體現在人的情感體驗上，而家族關系是個體最為直接的社會關系，師生通過觀察、搜集和解讀豐富且真實的家族史資源，能切身感受家國情懷。從認知角度出發，根據美國教育學家布魯姆的“教育目標分類”理論，情感領域的教育目標在“接受”“反應”“價值評價”“組織”“個性化”五個水平層次中，具體表現為學生在自愿的狀態下注意到某一事件或者活動時能夠主動參與其中，獲得滿足感，并且對知識做出態度和信念上的正面肯定，將不同的觀念進行整合，形成個性化的正面價值觀。而家族史校本課程的價值觀就是家國情懷的具體含義。布魯姆情感教育目標中的情感遞進過程理論提出，要有目的地分解課程教育目標，將其從低層次階段向更高階段轉化。因此，家國情懷素養培養作為學生逐漸內化知識最終達到知行合一的學習過程，不可一蹴而就、僵化說教。

《課標》中對家國情懷核心素養進行了四個水平的劃分，在這種水平劃分的基礎上，我們從布魯姆“教育目標分類”的情感領域視角，可將家族史校本課程的課程目標劃分成兩個大層次：目標層次一強調學生對國家以及世界多元文化的認識，能在理解和尊重多樣文化的基礎上進行情感內化；目標層次二強調學生在理解歷史知識之后，將這種理解以及認同的情感內化于心，形成正確的三觀，更全面地看待自我、他者以及國家，以此指導個人對歷史和現實問題的思考，培養感恩情懷以及擔當精神。在布魯姆情感領域的課程目標預設上，教師在設計和表述具體的教學活動目標時，要反映出情感目標的層次感，將學習過程具象化，最終使學生達成知行合一的目標。

（三）體驗性目標

家族史校本課程體驗性目標劃分為“經歷（感受）水平”“反應（認同）水平”“領悟（內化）水平”三個層次，具體如表1。

關于體驗性目標的設定，家族史校本課程目標會更多地集中在經歷（感受）水平及反應（認同）水平，強調學生通過學習家族史校本課程而獲得某種特別的情感體驗，并且產生認同感。

三、家族史校本課程大綱設計

家國情懷視域下的家族史校本課程的大綱設計，一方面要將家國情懷核心素養作為素養目標和方向，另一方面要以生為本，大綱主題和內容的選擇與設計應體現學生發展的多樣性，為學生與社會的連接創造條件。

家族史校本課程大綱主要是指根據課程開發的理論基礎和課程資源所設計的計劃書，是課程內容的重要組成部分。教師在課程開發及實施過程中要充分明確課程內容與課程目標、實施與評價的邏輯關系，不斷審視并創造課程活動內容的實施條件，進一步反思課程開發及實施的合理性，從而使學生明確課程的目標及內容框架，在學習時做到心中有數。以筆者所在學校為例，家族史校本課程的課程大綱制訂如下。

家族史校本課程大綱

課程方式：課堂學習與課外實踐相結合

課程類型：高中歷史拓展課程

課程教材：課堂講義（提前一節課發放）

課程所需課時：12節課（11節教學課，1節展示評價課）

課程適用地區：無限制

課程適用對象：普通高中高一或者高二學生

課程評價：成果（檔案、訪談記錄以及小論文）、評價量表

課程目標：通過課程學習，學生能夠學會感恩及擔當，尊重和熱愛生命，重視個體的精神及社會屬性，學會用正確的價值標準來看待社會、人生以及自己的生命，重新審視個人生命史，正確認識人生的意義，關注自己的靈魂，形成堅定的信仰，能夠更好地以人文情懷看待社會，能將對家族歷史的追憶延伸為對國家和民族的熱愛，強化對國家的認同感，深刻體會人類命運共同體意識的重要性，具備現代公民的視野及素質

課程內容：

第一講：課程介紹，概念解析，研究方法介紹，課程資源搜集

第二講：在家族照片中探幽歷史真相

第三講：家風家訓在近代的“革新”及教化作用探討

第四講：城市化個體觀對傳統家族觀的挑戰和沖擊

第五講：族譜與譜序——家族歷史的建構，新舊觀念的碰撞共生

第六講：戰火中的近代家族命運

第七講：改革開放浪潮中的家族變遷故事

第八講：“管中窺豹”——工業化全球化中家族企業的發展

第九講：關注家族中的海外僑胞

第十講：關注家族中的“他鄉人”

第十一講：家族史寫作指導，電子化資料庫建立指導

第十二講：展示與評價

在這一教學大綱中，每講主題的確立都是出于素養目標及學生的興趣，可分為三部分：第一部分即第一講，教學內容包括課程學習之前學生所要獲知的課程基本概況和所要具備的基本知識及技能，如對“家族”“家族史”等核心概念的認識，還有對課程所涉及的歷史研究方法的介紹，以及在課后對課程所需要的家族史資源進行搜集與整理。第二部分是課程學習的主體部分，將家國情懷的具體內涵濃縮為“生命教育”“認同教育”“共同體意識”這幾個核心詞匯，分別作為三個單元的主題，每個單元下有三講。第一單元“生命教育”包含第二講到第四講，教師帶領學生從家族照片、家風家訓以及城市化下的個體觀變化這幾個角度出發，通過圖像關注家族成員的生命歷程，通過家風家訓重視個體價值以及公民意識，通過個體觀變化強調個人與家族、城市進而至國家的關系，自然過渡到下一單元的主題。第二單元“家國認同”包括第五講到第七講，學生構建族譜，連點成線，聚焦家族發展史的時代性。其中，戰爭、經濟等是家族變遷中最典型和最有影響力的時代要素，學生通過分析這些要素進一步強化對家國一體的認同。第三單元“共同體意識”包括第八講到第十講，隨著全球市場的建立以及工業化的快速發展，人員、資本、商品等要素流通加快，而家族企業、海外僑胞以及家族中的“他鄉人”是家族與世界的重要連接載體，學生借此單元了解世界，培養共同體意識。第三部分為第十一講和第十二講，用以指導學生完成評價和反饋中的一些重要項目，內容包括撰寫小論文、對學生成果進行可視化處理等，使課程教學效果更加顯著。

家族史校本課程的大綱以及具體主題設計要充分體現課程目標，以培養學生家國情懷核心素養為主線，進一步加深開發者和實施者對課程實操性和計劃性的理解，這是整個家族史校本課程實施的重要行動指南。課程的目標及大綱設計需體現學生發展的多樣性，不僅要為學生與社會的連接創造條件，還要為家族史校本課程開發的基礎性工作得以順利開展提供有效思路。

［參考文獻］

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：5.