“雙減”背景下基于提質增效的小學數學作業設計分析

【摘要】“雙減”背景下，小學數學作業設計的中心逐漸落到如何提質增效上，為此，廣大一線教師應積極探尋作業設計策略.文章對“雙減”及提質增效的內涵進行了介紹，分析了“雙減”背景下基于提質增效的小學數學作業設計目標，并在此基礎上圍繞基于“分層”理念設計小學數學作業的要素和基于“多樣性”思維設計小學數學作業的要素展開分析，希望全面提高小學數學作業設計水平，以期在降低小學生數學課業壓力的同時，提高其對數學知識的理解深度及解題能力，最終達到提升小學數學綜合教學水平的目的.

【關鍵詞】“雙減”政策；提質增效；小學數學；作業設計

引 言

提高小學數學作業設計水平的淺層意義在于，減輕學生課業壓力，提升學生學習效率和學習質量；深層意義在于，實現教育公平的目標，使學生有更多的時間、精力發展自己的課外興趣愛好，促進學生全面發展.“雙減”背景下，小學數學作業設計的核心目標集中在提質增效方面.基于此，小學數學教育工作者應重點把控作業內容，提高作業的層次性、多元性.

一、“雙減”及提質增效的內涵簡介

（一）“雙減”政策的內涵簡析

“雙減”政策的頒布旨在有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔.學校及教師要改革教學方式，減少作業量，合理安排課程，使學生有更多的休息和娛樂時間.所謂“減少校外培訓負擔”主要是針對近年來興起的大量面向中小學生的課外培訓機構，包括各種學科補習班、興趣班等.國家希望通過一系列的規定和限制，降低家長和學生對這些課外培訓的依賴，讓孩子們有更多的時間去體驗和享受正常的童年生活.總體來說，“雙減”政策的實施目標是創造一個更加健康、平衡的教育環境，使學生在學業上更加輕松，同時能有更多的時間去發展自己的興趣愛好和社交技能.

（二）小學數學作業設計方面提質增效內涵簡析

提質增效是教學改革中的一個核心理念，主要是指提升教學質量和效率.在小學數學作業設計方面，實施提質增效的主要目標是讓學生通過更少的時間和更高效的方式去掌握和理解數學知識，同時培養其獨立思考和解決問題的能力.在小學數學作業設計過程中，教學工作者應基于提質增效理念，在以下方面有所建樹：其一，提升教學質量.作業設計應圍繞課程目標，以學生為中心，豐富題型，注重實際應用.作業題目應能反映出學生對所學知識的理解程度，而不應只是重復記憶和機械練習.其二，作業中應包含一些需要學生獨立思考和解決問題的題目，以培養他們的創新思維和邏輯推理能力.其三，提升教學效率.作業設計應考慮到學生的接受能力，避免給學生留過多的作業，使他們在完成作業的過程中感到壓力和疲勞.作業題目應盡可能簡潔明了，避免過于復雜，使學生能在有限的時間內完成并從中獲得成效.以上三點是小學數學作業設計提質增效的主要內涵，若要實現該理念，就需要教師具有專業的教學知識和技能，同時需要學校管理層的支持和配合.

二、“雙減”背景下基于提質增效的小學數學作業設計目標分析

“雙減”政策背景下，基于提質增效的小學數學作業設計總體思路是：減輕學生學業負擔，提升作業的質量和效率.具體來說，小學數學教師基于新理念設計的作業理應實現如下目標。其一，深度培養學生的基礎數學技能，引導其深入理解數學知識.作業設計應確保學生能夠掌握和理解基礎的數學知識和技能，這需要作業設計者精心選擇和編排題目，以便學生通過完成作業可以對所學知識有深入的理解.其二，發散學生思維，引導學生對數學知識、習題進行獨立思考，提高學生解決問題的能力.作業不應僅僅是對課堂內容的復述和重復，而應該包含一些需要學生獨立思考和解決問題的題目，這樣可以幫助學生發展創新思維，提高批判性思考能力.其三，提高學習動機.作業設計應當激發學生的學習興趣，使其具有更多的學習動機.在信息時代教師可以引入一些游戲化情境化的元素使學生在完成作業的過程中感到愉快和有成就感.綜上所述，在“雙減”背景下，若要實現小學數學教學提質增效的目標，教師、學校和家長必須深度合作，由教師切實承擔責任.同時，作業設計需要根據學生的具體情況和需求進行靈活調整和改進.

三、“雙減”背景下基于提質增效的小學數學作業設計要素

（一）基于“分層”理念設計小學數學作業的要素分析

1.以“時間分層”為導向的小學數學作業設計

此處提到的“時間分層”是指“作業完成時間分層”，其中的邏輯是小學生存在個體化差異，面對相同的數學問題時，求解出問題的時間存在差異性.基于此，如果教師為學生整體布置的數學作業難度、題目數量完全相同，必然缺乏科學性，由此導致的后果是：其一，教師所布置的數學作業整體難度并不高，一些數學基礎好、邏輯思維能力強的學生，僅用較短時間便可輕松求解出正確答案，這些學生很難在做作業的過程中得到提升；一些數學基礎較差、邏輯思維能力較弱、對數學知識理解不夠深入的學生，可能會耗費大量時間才能求解出正確答案，但由于涉及的知識較為淺顯，雖然在做作業的過程中有所得，但較為有限.其二，長時間按照上述方法布置數學作業，小學生很難對自身數學學習成績做出有效判斷，甚至會令一些學生失去正確的認知.基于此，在“雙減”政策背景下，教師基于提質增效理念設計小學數學作業時，可以以“作業完成時間”為主要分層目標.這樣的設計可以幫助教師為不同基礎、不同能力的學生提供適當的作業任務，確保他們在完成作業的過程中都能有所收獲.

具體來說，教師可以根據學生的學習能力，將作業分為基礎層、提升層和拓展層三個層次.

（1）基礎層.這一層次的作業任務主要是幫助學生復習和鞏固課堂所學的知識，題目難度適中，大多數學生都能在規定的時間內完成.這有助于提高學生的自信心，培養他們的學習習慣.

（2）提升層.這一層次的作業任務主要是讓學生運用所學知識解決一些稍微復雜的問題，有一定的挑戰性.這樣的設計可以激發學生的學習興趣，提高他們的思維能力和解決問題的能力.

（3）拓展層.這一層次的作業任務主要是提供一些開放性的問題讓學生進行深入思考和探索對于有一定學習基礎和能力的學生來說，這樣的作業可以幫助他們進一步提升學習水平，培養他們的創新意識.

通過這樣的分層設計，所有的學生都可以在一定時間內完成難度適合的作業，從而達到提質增效的目的.同時，教師可以根據學生的作業完成情況，了解他們的學習進度和存在的問題，為以后的教學提供參考.

2.以“時段分層”為導向的小學數學作業設計

“時段分層”是按照“課前”“課中”“課后”三個時段對學習時間進行劃分，其中的邏輯是在不同的學習時段，布置作業的側重點需要體現出差異性，其目的在于，對小學生的思維發散過程進行定向引導，形成連續性，助力小學生對一些原本“沒有想明白”的問題進行深度思考，確保最終充分理解.

（二）基于“多樣性”思維設計小學數學作業的要素分析

1.注重“趣味性”的小學數學作業設計

新課改強調讓學生“全方位發展”，若教師以此作為指導理念設計作業，則應注重“多樣性”思維.為吸引小學生的注意力，使其能夠在做作業的過程中做到“沉浸心神”，將全部精神集中到解題之中，教師應當注意提升數學作業的趣味性.以“長方形與正方形”為例，教師可做如下作業設計：其一，設計情境題.情境題可以引發學生的好奇心和探索欲望.例如，設計一個與生活相關的問題，如“在一個長20厘米、寬15厘米的長方形紙上，能剪出幾個邊長為5厘米的正方形？你會怎樣剪？”這個問題涉及長方形和正方形的面積計算，能夠激發學生的創造性思維.其二，設計游戲題.游戲是孩子們喜歡的活動，將游戲元素融入作業可以增加作業的趣味性.如“請你設計一個棋盤游戲，棋盤是一個8×8的正方形，每個小方格都可以走，但是不能走對角線，你認為從左上角走到右下角最少需要走多少步？”這個問題可以讓學生在玩游戲的過程中，通過實際操作，體驗和掌握長方形和正方形的性質.其三，設計探索題.探索題可以激發學生的思考，提高學生解決問題的能力.如“如果一個長方形的長是寬的2倍，當它的周長為24厘米時，它的長和寬各是多少厘米？”這個問題需要學生運用所學知識，進行實際計算和推理.其四，設計創新題.創新題可以培養學生的創新意識和能力.如“請你設計一個長方形或正方形的藝術作品，并說明你的設計思路.”這個問題可以促使學生發揮自己的想象力和創新能力，用所學知識創作出屬于自己的藝術作品.

2.注重實踐性的小學數學作業設計

相較于語文、英語等學科，數學學科更加貼近生活，數學作業如果充滿實踐性、生活性，則更容易激發小學生的學習興趣.以“角的度量”為例，教師可做如下作業設計：其一，實際操作題.讓學生通過實際操作來掌握和理解數學概念.如“請你用量角器量一下你的數學書的一個角是多少度？”這個任務讓學生用實際行動去操作和理解角度的概念.其二，實際應用題.讓學生將所學知識應用到實際生活中.如“請你觀察并描述一下你家里的一些日常用品的角度，如課桌的桌角、折扇開合的角等.”這個任務讓學生理解角度在日常生活中的應用.其三，實踐探究題.讓學生通過實踐探究來深入理解和掌握知識.如“請你設計并制作一個轉角器，然后用它來測量一下你的數學書上一個角的度數.”這個任務既可以讓學生理解轉角器的原理，又可以讓他們用實際行動去探究和學習.其四，實際創新題.讓學生用實際行動來彰顯創新精神.例如“請你用你學過的知識，設計一個游戲或玩具，這個游戲或玩具必須涉及角度的概念.”該類題目可以鼓勵學生用所學知識去創新，實現知識與實踐的結合.

結 語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學數學作業設計過程中應以提質增效為核心目標，可采用的具體策略是“分層設計”和“多樣性彰顯”.前者通過對作業完成總耗時、作業時間分類、作業內容控制，使不同基礎、不同能力水平的小學生均能夠在做數學作業的過程中有所收獲；后者通過增加數學作業的趣味性、實踐性、探究性，充分吸引小學生的注意力，激發小學生的主觀能動性，最終達到提高小學數學總體教學水平的目的.

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