“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效探究

【摘要】現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，其中“雙減”政策的提出強(qiáng)調(diào)教師需要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，真正地將“立德樹人”的根本任務(wù)有效落實(shí)到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之中.而數(shù)學(xué)這一門學(xué)科對于學(xué)生而言，更強(qiáng)調(diào)其各方面數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升，因此，教師需要有效落實(shí)“雙減”政策對學(xué)生減負(fù)提質(zhì)的相關(guān)要求，借此強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地的作用，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率.基于此，文章主要研究了“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)“提質(zhì)增效”的教學(xué)策略，從而借助初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策對于學(xué)生“減負(fù)提質(zhì)”的相關(guān)要求，有效培養(yǎng)學(xué)生初中數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；“雙減”背景；“提質(zhì)增效”；實(shí)施策略

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生承受了較為沉重的課業(yè)完成壓力.為了緩解教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，國家相關(guān)部門提出了“雙減”政策，意圖引導(dǎo)教師通過對初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)路徑的挖掘，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和補(bǔ)習(xí)壓力，以促使教師將更多的教學(xué)目光和教學(xué)精力聚焦在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中的知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用之上，并借助多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展.學(xué)生在豐富的教學(xué)環(huán)境中，可以優(yōu)化個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，并在一定程度上助推自身的全面發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng).

一、“雙減”政策在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用情況分析

校內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的課后服務(wù)質(zhì)量，直接影響著“雙減”政策的效果和學(xué)生的整體感受，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量較差，以及學(xué)校教師的相關(guān)教學(xué)理念較為落后，只關(guān)注到了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的記憶，而忽略了學(xué)生綜合應(yīng)用水平的提升.根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)要求，教師需要立足學(xué)生的發(fā)展實(shí)際及“立德樹人”的根本任務(wù)，在趣味初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣.但是，在實(shí)際教學(xué)之中，教師往往忽略了以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)目標(biāo)和理念，一味地向?qū)W生大量輸入數(shù)學(xué)知識，違背了“雙減”政策的頒布初衷，也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律.“雙減”政策的實(shí)施目的主要是考慮到不同學(xué)生在接受知識等方面的差異性及學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，將教育資源配置均衡化，由此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.但是部分教師沒有減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生在較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之下不僅難以鞏固基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，也無法在輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，使得個(gè)人的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力難以得到發(fā)展.加之長期以來，我國學(xué)生的基礎(chǔ)知識都是靠長時(shí)間的學(xué)習(xí)及大量的數(shù)學(xué)訓(xùn)練積累下來的.如果教師只減輕了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的數(shù)量，而沒有關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，那么就會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，難以真正落實(shí)“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)“提質(zhì)增效”的目標(biāo).

二、“雙減”政策在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用教學(xué)策略

（一）單元教材解讀，明確初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

在“雙減”政策下，教師需要著重關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，深入探究新課標(biāo)對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，借助教學(xué)目標(biāo)的明確，積極研究學(xué)生的發(fā)展實(shí)際情況和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求從而有針對性且明確地調(diào)整初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式教師需要幫助學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中鞏固基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)過程中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.為此，教師需要借助初中數(shù)學(xué)單元教材的解讀，真正抓住教材的主要內(nèi)容，在真正意義上輔助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.

比如，在“圓的有關(guān)性質(zhì)”的教學(xué)過程中，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，需要將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和教材的教學(xué)內(nèi)容納入個(gè)人考量之中，即先考慮這一單元學(xué)生需要著重關(guān)注的數(shù)學(xué)知識———圓的相關(guān)性質(zhì).學(xué)生此時(shí)需要在用圓規(guī)這一工具進(jìn)行作圖的基礎(chǔ)上，深入感受與圓相關(guān)的數(shù)學(xué)元素，比如圓心、半徑、直徑等對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，在明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，促進(jìn)個(gè)人幾何空間觀念的提升，并且能夠自然而然地運(yùn)用所學(xué)圓的知識解決生活中的簡單問題.對于學(xué)生而言，圓這一圖形與之前所學(xué)過的幾何圖形略有不同，應(yīng)用場景較為廣泛，也具有特殊的數(shù)學(xué)性質(zhì)，所以，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，教師先要幫助學(xué)生弄清楚較為基礎(chǔ)的與圓有關(guān)的數(shù)學(xué)概念，比如同心圓、等圓、等弧等初中數(shù)學(xué)概念，并且要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的證明和計(jì)算.為了幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，教師可以先為學(xué)生引入與圓有關(guān)的是非判斷題，降低學(xué)習(xí)難度.接著，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)垂直于弦的直徑、弧、弦、圓心角和圓周角的知識，并為學(xué)生呈現(xiàn)一些數(shù)學(xué)綜合性問題，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行思考，在思考中深化與圓有關(guān)的知識，借助數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)真正鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在“雙減”背景下，由于部分教師沒有貫徹落實(shí)“雙減”政策對于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提高和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕的要求，導(dǎo)致在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)弊端逐漸顯現(xiàn)，如學(xué)生面對較為單一且枯燥的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時(shí)，容易喪失一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，也無法聯(lián)系起真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，難以在情境的代入過程中，提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.因此為了減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)教師首先應(yīng)借助情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的生成過程，逐步推動(dòng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想的發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

比如，在“函數(shù)”的教學(xué)過程中，教師可借助學(xué)生的生活背景知識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其感受到數(shù)學(xué)相關(guān)知識的具體魅力.具體做法如下：教師需要幫助學(xué)生理解函數(shù)這一初次接觸的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之生活息息相關(guān)的故事情境.比如，從函數(shù)概念文化的形成與發(fā)展過程入手，向?qū)W生介紹：“為了能夠研究事物的運(yùn)動(dòng)變化情況，人們運(yùn)用了函數(shù)的思想.在16世紀(jì)的時(shí)候，由于生產(chǎn)實(shí)踐的需要，人們開始轉(zhuǎn)向研究運(yùn)動(dòng)的量，而各種變化著的物理量也成為人們重點(diǎn)研究的對象.”這時(shí)，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對于函數(shù)這一基本概念的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象，教師可以為學(xué)生播放介紹函數(shù)概念的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，由此引導(dǎo)學(xué)生在趣味的情境創(chuàng)設(shè)之中，自然而然地做好學(xué)習(xí)本章節(jié)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備.

（三）設(shè)置漸進(jìn)性數(shù)學(xué)問題，提供學(xué)生數(shù)學(xué)思考機(jī)會(huì)

教師需要明確學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中主要是要養(yǎng)成個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和綜合數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為此，教師需要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決中，綜合應(yīng)用能力的提高.在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，雖然教師關(guān)注到了數(shù)學(xué)問題對于學(xué)生思維發(fā)展的重要意義，但只出示教材中基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題，無法幫助學(xué)生展開深入的思考，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握只停留在淺層次的學(xué)習(xí)層面.為了改變這樣的教學(xué)狀態(tài)，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，設(shè)置層層遞進(jìn)的漸進(jìn)性問題，讓學(xué)生借助基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，在提升性的實(shí)踐問題中打開個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，調(diào)動(dòng)起其數(shù)學(xué)問題的積極性，提高數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力.

比如，在“整式的乘法與因式分解”的教學(xué)過程中由于這節(jié)課的內(nèi)容對于學(xué)生而言具有一定數(shù)學(xué)思想的轉(zhuǎn)化難度，所以教師首先需要分析這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：整式的乘法最簡單的形式就是單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式，單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式、多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式都要利用乘法分配律來進(jìn)行轉(zhuǎn)化；單項(xiàng)式的乘法又要運(yùn)用乘法交換律和結(jié)合轉(zhuǎn)化為冪的運(yùn)算.所以冪的運(yùn)算是基礎(chǔ)，單項(xiàng)式的乘法是關(guān)鍵.這當(dāng)中滲透了轉(zhuǎn)化思想.而除法運(yùn)算與此類似，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以類比學(xué)習(xí).在明確了本節(jié)課的主要內(nèi)容后，教師可先以簡單的問題引入，利用代數(shù)式的分類、代數(shù)式研究的順序和整式整除的研究這三個(gè)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)框架.接著，為了幫助學(xué)生探究同底數(shù)冪的乘法，教師可以讓學(xué)生寫出兩個(gè)最簡單的含字母的單項(xiàng)式，并且寫出其乘積.當(dāng)學(xué)生練習(xí)完同底數(shù)冪的乘法之后，教師可以要求學(xué)生思考這里的底數(shù)可以采用哪種形式呈現(xiàn)，從而發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，促使其推導(dǎo)出積的乘法.

（四）豐富初中數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，部分教師受到了應(yīng)試教學(xué)思想的影響，只關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的提高，片面地要求學(xué)生掌握對應(yīng)的解題技巧，解決教師出示的數(shù)學(xué)問題，而忽略了要在數(shù)學(xué)問題的思索中，培養(yǎng)學(xué)生縝密的數(shù)學(xué)分析思維，以及在實(shí)踐應(yīng)用的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)知識的深層內(nèi)涵，提高學(xué)生的實(shí)踐分析能力.為此，教師需要借助豐富的初中數(shù)學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，發(fā)展其綜合性數(shù)學(xué)實(shí)踐能力.學(xué)生則能夠在教師創(chuàng)設(shè)的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自然而然地運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，并且潛移默化地提高初中數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力.

比如，在“二次函數(shù)”的教學(xué)過程中，由于這節(jié)課的主要內(nèi)容是對二次函數(shù)概念的學(xué)習(xí)和其數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用.教師可先借助“描點(diǎn)畫圖”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受圖像的對稱是由點(diǎn)的對稱引起的.之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)圖像解析式，并作出函數(shù)y=x2-4x+5的大致圖像.學(xué)生可先代入不同數(shù)值進(jìn)行計(jì)算，比如代入得代入得然后在平面直角坐標(biāo)系上描出對應(yīng)的點(diǎn)，畫出y=x2-4x+5的大致函數(shù)圖像.接下來，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“找拋物線對稱軸”的活動(dòng)，先觀察投影上的翻折過程，再要求學(xué)生沿x軸畫出對稱圖像，并標(biāo)注上對稱的點(diǎn).當(dāng)學(xué)生能夠理解二次函數(shù)的含義和應(yīng)用之后，教師可以開展實(shí)踐應(yīng)用探究活動(dòng).

結(jié) 語

堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，克服了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)過于功利化和模式化的數(shù)學(xué)方式，真正地將“立德樹人”的根本任務(wù)有效落實(shí)到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之中.數(shù)學(xué)這門學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的提升，教師需要有效落實(shí)“雙減”政策對學(xué)生“減負(fù)提質(zhì)”的相關(guān)要求，借此強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地的作用，提升初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率.

【參考文獻(xiàn)】

[1]林寒冰.“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（22）：80-82.

[2]倪娉婷.生活化教學(xué)助力地理教學(xué)“提質(zhì)增效”：基于“雙減”政策的初中地理生活化教學(xué)策略探究[J].名師在線，2022（33）：67-69.

[3]蔡建清.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的策略：以“長方體和正方體的復(fù)習(xí)”教學(xué)為例[J].名師在線（中英文），2022（19）：10-12.

[4]孫洪波，梁凱毓，王文靜.“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)特色作業(yè)的有效優(yōu)化設(shè)計(jì)研究[J].數(shù)理天地（初中版），2023（1）：78-80.

[5]以斌.“雙減”之下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎樣提質(zhì)增效：促進(jìn)學(xué)生減負(fù)與素質(zhì)發(fā)展的“引導(dǎo)得思明”五步教學(xué)法解析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2022（5）：32-34.

[6]楊建英.“雙減”背景下提升教學(xué)質(zhì)量管理水平的思考與實(shí)踐：以江蘇省蘇州市勞動(dòng)路小學(xué)校提質(zhì)增效新舉措為例[J].中小學(xué)校長，2022（12）：29-32.