根植陶行知教育思想 豐富小學數(shù)學課堂

【摘要】小學是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，是理科知識學習的基礎(chǔ)階段.數(shù)學作為一門邏輯性強、思維嚴謹?shù)膶W科，在基礎(chǔ)教育中的地位十分重要.在新時代的背景下，小學數(shù)學教師應(yīng)當充分認識到陶行知教育思想的重要性，了解生活教育的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的課程.因此，教師要不斷嘗試和運用全新的教育思想，從學生的實際情況出發(fā)，保證數(shù)學課程的實踐性、有效性，促進學生綜合實力的提升.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；陶行知教育思想；實踐策略

數(shù)學是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的學科，知識點本身多且復雜，概念又比較抽象，而小學生正處于思維發(fā)展的初級階段，因此，學習數(shù)學知識對小學生來說具有一定難度.“生活即教育”是陶行知教育思想的重要體現(xiàn)，通過滲透陶行知教育思想，將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，用相對直觀的形式展現(xiàn)數(shù)學概念或問題，可以使學生更容易理解數(shù)學知識，從而產(chǎn)生極大的學習興趣.除此之外，陶行知教育思想突出了學生的主體地位，能夠讓學生一邊做一邊學，充分調(diào)動其能動性，提高其思維能力，促進其核心素養(yǎng)的提升.

一、陶行知教育思想對小學數(shù)學教學的意義

陶行知先生的教育思想主要包括了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”.“生活即教育”指的是教育源于生活，又服務(wù)于生活，要將教育的效果落實到日常生活中.“社會即學校”指的是學生通過學校這個大環(huán)境學習到的知識，以及培養(yǎng)的能力都可以應(yīng)用于社會，并且能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展.“教學做合一”指的是學生首先要通過教師的“教”去完成“學”，然后落實到“做”.陶行知先生的教育思想核心宗旨是要“熱愛學生”，在這種教育思想下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，重視對學生的核心素養(yǎng)教育，更加關(guān)心學生，重視學生的心理變化和成長發(fā)育.在優(yōu)化教學活動的時候，教師還應(yīng)拉近與學生之間的距離，加強師生之間的互動，建立深厚的師生情誼，讓小學生在輕松有趣的課堂中，學習知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助小學生樹立正確的價值觀念，全面提高小學生的綜合能力.

二、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）學生缺乏自主性

小學是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是行為習慣養(yǎng)成的重要時期，只有在小學時期培養(yǎng)學生良好的行為習慣，為其今后的學習奠定基礎(chǔ)，才能夠促進學生長期發(fā)展.小學生的年齡尚小，心智發(fā)育還沒有完全成熟，自控能力和自主學習能力較差，往往在課堂中無法長時間保持注意力集中，有時甚至需要教師多次維持課堂紀律.小學生還沒有意識到學習的重要性，對于不理解或者是感到枯燥的內(nèi)容，提不起學習的興趣.學生在教學活動中的參與性不高，也會影響教師的教學計劃實施.

（二）數(shù)學教學方式單一

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，許多數(shù)學課堂仍然固守單一的教學方式，主要以教師為主導地位.教師往往根據(jù)教材知識內(nèi)容進行講解，數(shù)學課堂常見的教學模式有朗讀、提問、讀寫等.學生處于被動地位，在課堂教學中始終跟隨教師的方向，這種過于單一的方式會造成班級氛圍的沉悶，壓抑小學生的天性，使其不敢當眾發(fā)言，學生在課堂學習中較為被動，難以提起學習興趣，導致學習積極性降低，使得教與學相脫離，教學效率下降，不利于學生的學習與發(fā)展.

三基于陶行知教育思想的小學數(shù)學課堂實踐策略

（一）更新教學理念，落實以人為本思想

在傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗中，我們發(fā)現(xiàn)教師往往更重視教學任務(wù)中的“教”，忽略了對學生學習方法的培養(yǎng)，使學生在整個教學階段都處于被動接受教育的狀態(tài)，在思考問題時只能跟著教師的思路去思考，這對學生的邏輯思維能力的發(fā)展具有一定的阻礙作用.而陶行知教育思想則側(cè)重于“教學做合一”，認為教法和學法都源于做法.因此，小學數(shù)學教學中，教師要不斷更新教學理念，轉(zhuǎn)變以往的教學思路，將學生作為教學活動的主體，充分發(fā)揮教師的指導作用，重點教會學生正確的學習方法.教師要將培養(yǎng)學生自主學習作為教學目標，引導學生遇到問題首先要依靠自己，不能過于依賴教師，從而找到適合自己的學習方法和路徑，以提高學生的邏輯思維能力.例如，教師要合理規(guī)劃課程結(jié)構(gòu).首先，在備課環(huán)節(jié)教師就應(yīng)當圍繞這節(jié)課的重難點設(shè)置教學任務(wù)，讓學生課前帶著任務(wù)進行自主學習.其次，教師要讓學生帶著目的進行獨立思考，以提升自主學習的效率，推動課堂教學質(zhì)量的提升.最后，除了課前自主學習，教師還要合理利用課堂時間.小學生的注意力很容易分散，教師可以利用課堂提問的方式，引導學生進行小組學習，通過小組討論學生能夠探討出問題的正確答案，而這一過程還能夠培養(yǎng)學生語言表達能力，增強學生的合作意識，發(fā)揮學生之間相互促進的積極作用.總之，教師應(yīng)當始終將培養(yǎng)學生學習方法作為教學任務(wù)的重點，引導學生在數(shù)學課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動性.

（二）開展生活化教育，落實“生活即教育”思想

在小學數(shù)學的教學實踐中，幾何圖形方面的教學最具難度，教師如若沒有引導學生將日常生活很好地與課堂知識相融合，就會導致學知識成為孤立存在的事件.這種與生活的脫鉤的教學方式不利于學生對數(shù)學知識的學習和理解.陶行知倡導生活化的教育理念，重視對學生動手能力、動腦能力的開發(fā)和培養(yǎng).這也促使數(shù)學教師在教學上要做“活”的教育設(shè)計，讓學生走出“讀死書”的困境.同樣，在數(shù)學課堂當中，教師要以生活作為教材與課堂的實踐核心教師要深入學生中間，了解學生都在玩什么、討論什么、關(guān)心什么，要在數(shù)學教學上與時俱進，以學生熟悉或者喜愛的實物進行講解.如在“圓”這一節(jié)課的課堂教學中，細心的教師會發(fā)現(xiàn)學生之間非常流行一種圓形玩具卡片，這時，教師就可以讓學生將自己大小不一的圓形卡片帶到數(shù)學課堂上來，觀察不同大小的圓具有什么不同屬性.這種把學生的興趣引入課堂教學的方式，可以提升學生的學習興趣，教學質(zhì)量也會有所提升，這就是“教”“學”合一意義的真正落地和實踐.教師要努力挖掘當代學生的興趣點，將教學與學生的生活進行有機融合，打破傳統(tǒng)教育的束縛，大膽創(chuàng)新數(shù)學教育方法，多與學生進行心靈上的溝通.但是在這個過程中，教師必須把握好實物運用的尺度，不能本末倒置.教師要順應(yīng)小學生的認知規(guī)律，提倡知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的一致，與學生一起感受知識探索過程，并分享成功的喜悅.

（三）結(jié)合課程創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

陶行知教育思想強調(diào)解放學生的頭腦和雙手.在小學數(shù)學課堂上，要想發(fā)揮陶行知教育思想的育人作用，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生動起來，主動參與到數(shù)學學習當中.情境教學是當前比較常見的一種教學方式，在教學實踐中得到了廣泛的應(yīng)用.教師在實際教學時可以根據(jù)教材上的內(nèi)容構(gòu)建生活情境，由此順利導入新知，帶領(lǐng)學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、了解數(shù)學，既使其養(yǎng)成了善于觀察的好習慣，又能發(fā)散其思維，建立理性認知.教師應(yīng)將陶行知教育思想作為數(shù)學教學的理論依據(jù)，轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，充分發(fā)揮學生的課堂主體地位及主導作用，以激發(fā)學生的學習興趣為前提，以培養(yǎng)學生的求知欲和探索欲為核心，創(chuàng)新數(shù)學教學方法，構(gòu)建生動活潑的數(shù)學課堂.以“負數(shù)的初步認識”為例，為使學生理解負數(shù)這個概念，教師可以列舉生活中的一些負數(shù)，如溫度計零刻度以下的數(shù)字，盆地的海拔，建筑物的地下停車場，這些都是負數(shù)的具體體現(xiàn)形式，學生在認識負數(shù)的時候，就會將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，逐步建立數(shù)學思想.為活躍氣氛，在介紹完生活中的負數(shù)之后教師還可以讓學生自己進行聯(lián)想回憶還有哪些常見的負數(shù).學生在回答問題的過程中還可與教師進行互動，變被動學習為主動學習，并在活躍的、良好的氣氛的帶動下產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣.

（四）創(chuàng)設(shè)開放性教學空間，調(diào)動學生主體性

為了更好地、合理地完成課堂教學的改革創(chuàng)新與自主創(chuàng)新，教師要發(fā)展課堂教學室內(nèi)空間，貫徹以人為本的教育理念，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點與實際學情，設(shè)計有效的教學方案，將學習的自主權(quán)交給學生.小學數(shù)學知識與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，所以教師可以從學生生活實際出發(fā)，引入生活事物，并結(jié)合課程內(nèi)容構(gòu)建生活化情境，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從熟悉的生活事物切入，感知、探究數(shù)學知識，增強學生學習的積極性與自覺性.如在“千克和噸”的教學中，教師可以構(gòu)建生活中常見的情境，利用課件展示各種圖片，讓學生猜測圖中事物的重量，分析應(yīng)該以什么單位來表示.為了幫助學生建立重量概念，對重量單位有一個基本認識，教師應(yīng)以學生身邊的事物進行對比，讓學生直觀感知重量，并引導學生發(fā)散思維，進行深入思考探究，促進其在完成教學任務(wù)的過程中掌握數(shù)學知識，提升教學效果.

（五）小組合作交流，引導創(chuàng)造意識

陶行知先生認為要培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學生集體.小學數(shù)學教師要在教學活動中善于培養(yǎng)學生的集體意識，加強學生之間的合作交流，促進其創(chuàng)造意識的形成.“學貴知疑”是陶行知先生的教育理念之一，教師要重視學生提問的重要性，針對學生提出的有價值的問題，引導學生進行合作探究.同時，數(shù)學是一門復雜、抽象的學科，對學生的思維能力要求較高，但小學生生活閱歷有限，加之抽象能力較弱，對所學知識難以產(chǎn)生深刻的理解，時間久了，對所學知識就會漸漸淡忘.在課堂教學的過程中，教師可以為學生搭建動手操作的平臺，將遙不可及的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變成直觀、形象的事物呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生進行動手操作，豐富學生的感性認知，并促使感性認知上升為理性認知，進一步強化學生對所學知識的理解.如在“分數(shù)的意義和性質(zhì)”一課中，教師要根據(jù)知識的特點以問題形式激發(fā)學生的學生興趣教師可以設(shè)置用什么樣的方法能夠證明分數(shù)的性質(zhì)”這樣的問題，引導學生先進行獨立思考，然后通過小組合作形式將自己的想法在小組里進行交流和討論.學生之間的思維經(jīng)過交流會碰撞出火花，再經(jīng)過分析就能總結(jié)出結(jié)論.通過教師搭建的交流合作平臺，學生的思維得到了有益鍛煉，也使得合作交流意識和創(chuàng)造意識得以生根發(fā)芽.學生在交流討論的過程中必然會提出問題，甚至提出質(zhì)疑，作為教師需要鼓勵學生說出自己的獨特見解，這也從另一個側(cè)面說明了學生的深入思考和分析能力已經(jīng)達到比較高的層面，教師要保護這種創(chuàng)新、創(chuàng)造意識的萌芽，同時要為更多學生能有這樣的思維，開辟廣闊的天地.教師要善于運用課堂教學這個重要渠道，以實用有效的教學方法激發(fā)學生的數(shù)學思維和靈感，拓展其思考的空間，為學生插上想象的翅膀.

結(jié) 語

總而言之，小學數(shù)學教師要在教學中踐行陶行知先生的教育理念，要不斷修正自己的教學方向，摒棄死教書、教死書的傳統(tǒng)思想，將教學目標轉(zhuǎn)移到教學過程中學生的學習體驗上，始終圍繞以學生為主體的教學方法，提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，提升教學的有效性，提升學生的參與性，并重視數(shù)學知識的實用價值，用動態(tài)的發(fā)展教學眼光看待學生，充分調(diào)動其主觀能動性，提高其數(shù)學綜合能力.

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