小學數學單元整體教學設計分析

【摘要】在我國現代教育改革不斷深化的背景下，小學數學教學改革也隨之加強，其中單元整體教學方法發揮出了十分優越的作用.文章以小學數學單元整體教學設計的根本優勢為切入點，探討了其應遵循的設計理念，重點分析了小學數學單元整體教學的有效設計方法，以期提升小學數學教學質量.

【關鍵詞】小學數學；單元整體教學；教學設計方法

引 言

縱觀當前小學數學課堂教學存在的問題可知，很大一部分學生在學習的過程中缺乏足夠的熱情，教師教學方法單一，在進行課時設計過程中未全面考慮到單元整體，而是將教學工作的重點集中在知識點講解及記憶模仿層面上，而忽視了各知識間的內在聯系，這與新課改的要求不符，限制了對學生數學素養和綜合能力的培養，因此，需進一步提高對小學數學單元整體教學這種教學方法的重視程度.

一、小學數學單元整體教學設計優勢分析

隨著教學改革不斷深化，廣大教育者嘗試運用了多種教學手段來提升小學數學課堂教學效率，單元整體教學法就是其中之一.單元整體教學法有助于在原有的基礎上進一步強化學生的深度學習能力.深度學習是整體學習狀態的一種表現，能夠有效提升學生主動性，幫助其全身心地投入課堂學習，教師在此期間需做好引導工作.首先，教師要結合本班級學生整體情況做好教學設計，從單元整體教學的重點出發，利用白板等多種工具，為學生構建清晰直觀的數學知識框架，幫助學生梳理學習思路，有效消除其對數學學科的畏難情緒，并與學生隨時進行溝通交流，明確其學習中存在的問題，及時做好指導.另外，小學人教版教材在內容編排上主要為單元結構形式，每一單元知識都有著共同的主題與聯系，是以小學生的認知發展水平和身心發展特點進行的從淺層到深層、由容易到困難的科學編排.從小學數學內容層面來看，若想切實達成每一組成部分預先設定的學習目標，就要著重關注其對應的某方面問題.從學生層面上來說，當其完成某一單元的學習后，還需要更為全面整體地掌握單元共同目標.小學數學人教版教材在編排教學內容時嚴格遵循螺旋上升基本準則，因此，小學數學單元整體教學設計的合理應用，可以從根本上更好地滿足上述要求.

二、小學數學單元整體教學應遵循的基本原則

（一）深層次分析單元教學設計的內涵

在小學數學單元整體教學設計的教學實踐中，要確保其應用有效，就要嚴格遵循一定的設計理念，首要環節就是對單元學理進行深層次分析.具體指的是，教師在開展正式的小學數學教學實踐工作之前，要正確地認識及了解單元整體知識，對學生的實際學習情況有所了解，之后進行更加有針對性的單元整體教學設計，將學生放在課堂教學的主體位置.這是新課改的基本要求，能夠為學生學習提供一個相對系統性、全面性的方案，使其能夠由整體到局部，再由全面到細節，站在數學學科的整體架構上學習知識，這有利于培養學生形成良好的宏觀意識，可以幫助學生更好地接受和吸收知識.

（二）進一步開發單元教學素材

在對小學數學單元進行整體教學設計時，進一步開發單元教學素材是非常有必要的，這里的教學素材不只是指人教版教材，而是廣泛指代所有可以為學生數學學習服務的材料及資源.教師通過科學合理地應用教學素材，能夠捋順所有的知識點，有助于跟隨學生學習進度對其進行有針對性的指導，在幫助學生的整個過程中，有效地提升學生主動學習的意愿.在單元整體教學設計的視角下教師要致力于開發數學單元教學素材，將教學素材轉化為與學生日常生活十分貼近的多元化材料，由此激發學生對于數學學習的興趣.另外，加深學生對日常生活中數學問題的思考，有助于幫助學生學會運用數學知識，逐漸形成數學思維.數學學科本身與現實生活的方方面面就有緊密的聯系，運用單元整體教學設計引領學生加深對數學的理解，可以進一步培養學生的學習興趣.這就要求教師要更加全面地了解小學數學單元教學知識，并以此為基本前提對數學教材進行分析，幫助學生理解相關知識，進而對數學學科產生學習熱情.

（三）對單元學情展開調研

縱觀當前小學數學單元整體教學設計實際情況，有很大一部分教師沒有正確理解單元整體教學設計內容，沒有充分重視學生的單元學習能力，也沒有全面化與系統化地了解學生的實際學習特點、對數學學科所持有的學習態度及思維認知水平，導致小學數學教師在嘗試新的教學手段時遇到了一定的問題.結合單元整體教學目前展開情況來看，教師要堅決遵循的設計理念為充分調研單元學情.

教師在單元整體教學摸索的過程中，既要注重自身對知識的運用能力，又要注重培養學生融會貫通、舉一反三的能力，結合學生當前學習基礎展開教學，并分層布置學習任務和作業任務，進一步降低本學科難度.教師還應以學生的認知水平和學習中遇到的阻礙為基本前提，設計出合乎學生學習基礎、學習興趣的單元整體教學方法，為進一步夯實學生的數學知識奠定基礎.

（四）優化單元學程教學設計

處于小學學齡段的學生，生活經驗還不夠豐富，人生閱歷比較淺，對所有學科的學習大多停留在表面，尤其是數學這樣一個比較抽象且邏輯性強的學科，在學習過程中難度比較大，要想掌握知識體系和結構對于學生來說需要很長一段時間的學習.采用單元整體教學這種方式對學生的學習產生影響的因素涉及的方面較為多元化，因此，在進行小學數學單元整體教學設計時，教師應遵循單元教學設計的基本準則，站在學生的角度思考選擇什么樣的教學手段，能夠有效吸引學生的學習興趣使學生在思維上達成同頻，不斷拉近師生雙方的距離，促進學生更好地學習數學知識.教師在設計單元學程時，要深化落實深度學習的觀念，深層次總結單元知識，實現單元學程結構化設計目標，并在原有的基礎上拓寬學生學習知識的渠道.教師對單元學程的設計分析不斷優化的過程，也是對知識重新展開梳理的過程.在教學實踐應用中培養學生學習習慣和思維習慣，可以進一步促進學生綜合素養的提升.另外，教師在這個過程中，還需要將不同的教學方法混合在一起使用，使之與小學階段學生的性格特點和學習需求相契合.

（五）加強單元學評檢測

在小學數學單元整體教學設計中，教師應加強單元學評檢測.在小學數學教學實踐工作中，合理的教學設計有助于課堂教學成效的提升，有效的單元學評檢測，能夠促進小學數學單元整體教學設計方法更好地為學生數學核心素養的提升服務.教師在開展單元學評檢測時，應面向學生全方位地進行檢測，以切實了解學生對知識的掌握程度，在此基礎上可以更好地對學生進行引導，并展開差異化教學.

三、提升小學數學單元整體教學效率的策略

（一）教師要做好自身的職業定位

為了能夠從根本上提升小學數學教學質量，培養學生善于思考、樂于學習的精神，教師在教學實踐中就要做好自身的職業定位，本著立德樹人、以人為本的教學理念，選擇符合學生思維習慣的教學方法.在小學教學的具體過程中，教師應不斷更新自身的教學理念，充分發揮自身的引導作用對學生學習全過程展開全面監管，促進學生主動進行思考和自主完成布置的學習內容.基于單元整體教學設計的合理運用，教師可以為學生提供一個學習框架，進而促使學生主動進行思考，幫助學生加深對數學知識的印象.與此同時，教師在課下還應與學生多多展開交流，對學生在學習上遇到的各種問題耐心地進行講解，在教學過程中要善于鼓勵學生，而不是在學生遇到問題和錯誤時指責學生，這樣才能更好地激發學生的學習主動性和積極性.當小學數學教師的角色定位有所轉變時，學生的定位也會隨之發生改變，從最初主觀學習意愿不強烈轉變為主動思考樂于探究進而形成良好的教學相長局面.

（二）做好資源整合，把握教學的彈性

做好教學資源的整合及把握好教學的彈性程度是非常有必要的.采用單元整體教學模式，能夠幫助學生梳理整體的學習結構，推動教學質量的有效提升.教師在教學設計過程中，應進一步加大學習資源的整合力度.因為處于小學階段的學生，其身心發展還不夠成熟，知識理解能力較弱，構建相對完整的知識體系和脈絡，能夠將知識點直觀地展示出來，有助于加深學生對知識的理解.另外，教師還要額外關注學習資源整合的彈性化程度.教師在深化落實小學數學單元整體教學設計時，應全面考慮開展正式教學工作時可能會遇到的問題，結合數學教學內容及教學過程采取彈性化調整措施，以保證教學成效與教學動態化特點相契合.在數學教學實踐中，教師要實時關注學生的學習情況，并逐步引導學生形成數學思維，進一步提升其數學核心素養.

（三）妥善處理單元學評檢測目標與深度學習目標之間的關系

要想提高小學數學單元整體教學設計的有效性，教師需要從根本上妥善處理單元學評檢測目標與深度學習目標之間的關系.從深度學習目標層面來看，需要學生具有深度加工的能力，高層次的批判性思維能力，主動構建完整知識體系的能力，可以將所學知識細化整合為自身所用的能力，以及高度吸收及理解知識點的能力.

從目前小學數學教學展開的情況來看，只有將批判性思維和單元學評檢測目標放在一起進行教學設計，并將其滲透到實際教學中，才能促使學生學習效率得以提升，保證小學數學單元整體教學設計質量，并從根本上達成強化學生數學學習能力的目標.為此，教師應重點拓寬自身的眼界，對學生的實際數學學習情況予以系統化和全面化考慮，為學生長遠穩定發展打好堅實的基礎.

（四）明確設計單元的整體教學思路

小學數學教師在開展小學數學單元整體教學設計工作時，應充分明確設計單元的整體教學思路，以推動課堂教學整體水平有所提升明確單元整體教學思路，具體來說需要考慮以下幾個方面內容.其一，對單元主題加以確定，優化學生的數學學科核心素養.教師應依據人教版教材內容，進一步對數學教材單元結構做好分析，在幫助學生深化理解知識的基礎上，將教學重點落實在培養學生學習能力上.其二，科學設計單元學習目標.小學數學教師需要深層次地鉆研小學數學課程標準要求，在分析教材時要充分考慮學生學習基礎和能力.其三，慎重挑選課程資源.小學數學課程教學資源對于提高學生的數學學習能力有著十分顯著的作用，因此，教師應將課內外資源整合到一起，進一步拓寬學生學習范圍，提高學生在日常生活中使用所學數學知識解決實際問題的能力.其四，要做好單元學習活動設計.教師應選用課前評測的方式切實分析學生的實際學習情況，對學生有一個初步大概地了解，并以此作為基本導向來初步設計教學方案，之后還要更加詳細地進行教學設計.教師應清楚地意識到小學數學單元整體教學設計中所涉及的每一單元是相互關聯又具有高度獨立性的，教師要帶領學生串聯這些獨立的知識，幫助學生形成嚴密的數學知識網.

結 語

小學數學教師在教學改革不斷深入推進中，要意識到單元整體教學設計對于提升教學質量所起到的重要作用，并采取有效的設計方法，著重把控學習資源的整合度及彈性，妥善處理單元學評檢測目標與深度學習目標之間的關系，明確設計單元的整體教學思路，加強把握單元教學內容，由此提升小學教學數學的成效.

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