“雙減”背景下小學數(shù)學教學策略分析

【摘要】傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式不能滿足當前“雙減”政策提出的新要求，為解決傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中存在的問題，減輕學生負擔，教師應(yīng)提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，為培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ).文章立足“雙減”政策的新要求，從創(chuàng)新教學方式、優(yōu)化小學數(shù)學教學流程、簡化課后作業(yè)、創(chuàng)設(shè)趣味情境的方式角度，聚焦如何落實減輕學生學業(yè)負擔，希望能夠給相關(guān)教職人員帶來一定啟發(fā).

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；小學數(shù)學；教學策略

引 言

“雙減”政策的核心之一便是減輕學生的課業(yè)負擔，因此，為保障小學數(shù)學教學質(zhì)量，小學數(shù)學教師更要重視小學數(shù)學教學策略的創(chuàng)新與應(yīng)用，借助多元化的教學方式，提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量.同時對小學數(shù)學課后作業(yè)也要進行精心設(shè)計，在精簡小學數(shù)學作業(yè)量的同時，提升小學數(shù)學作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量.這樣不僅能夠激發(fā)小學生對數(shù)學的學習興趣，克服數(shù)學畏難情緒，還能夠提升小學數(shù)學課堂教學效果，真正做到減負增質(zhì).

一、“雙減”政策對小學數(shù)學教學的新要求

（一）合理選擇作業(yè)形成與作業(yè)內(nèi)容

“雙減”政策要求教師改變傳統(tǒng)的教育理念及教學模式，合理選擇作業(yè)形式及作業(yè)內(nèi)容.為此，教師必須在對作業(yè)功能價值正確認知的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置作業(yè)，避免為了片面完成教學任務(wù)，而隨意設(shè)置作業(yè).這樣不僅會浪費學生的課余時間，而且無法發(fā)揮作業(yè)的有效性.因此，教師在設(shè)置課后作業(yè)時，必須考慮到實際教學情況及教學需求，保證學生的實際學習能力和教學進度相當，除此之外，教師還應(yīng)認識到不同層次的學生存在一定的個性差異，要根據(jù)學生的學習水平合理設(shè)置數(shù)學作業(yè).

（二）提升數(shù)學教學質(zhì)量

“雙減”政策的有效落實，最關(guān)鍵的在于學校教學質(zhì)量的提升.因此，通過提升數(shù)學課堂教學效率和教學質(zhì)量能夠有效減輕學生的學習壓力與課外負擔.只有學生充分利用校內(nèi)時間完成數(shù)學學習任務(wù)，才能夠在課后有更多自由的時間發(fā)展自己的興趣愛好與特長.為此，教師需要充分了解學生的實際學習需求與個性特征，不斷提高自身的專業(yè)能力，對數(shù)學知識進行細致講解，使學生在課內(nèi)有效時間內(nèi)深入掌握相關(guān)數(shù)學知識點，從而提升數(shù)學教學質(zhì)量.

二、“雙減”背景下小學數(shù)學教學優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，加強師生互動

創(chuàng)設(shè)小學數(shù)學教學情境，不僅能夠提升小學生的數(shù)學課堂參與度，使小學生成為數(shù)學課堂的主人，同時在教學情境中也能為師生互動提供更多的機會，以此拉近小學生與數(shù)學教師的距離.同樣，教學情境的創(chuàng)設(shè)也是小學數(shù)學教師專業(yè)能力檢測的標準.小學數(shù)學教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，要堅持以生為本的教育原則，所選情境要貼近小學生的實際生活，關(guān)注小學生數(shù)學能力的發(fā)展，要遵循數(shù)學情境的啟發(fā)性原則，使小學生在數(shù)學情境中產(chǎn)生情感與知識的共鳴，進而提升小學生數(shù)學學習的興趣，進而提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量.

比如，在學習“用數(shù)對確定物體的位置”這一課時，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用學生熟悉的教室場景向?qū)W生提問：“你們在班級上課時都有自己固定的位置，你們能準確描述出自己所處的位置嗎？”之后教師為學生播放其他班級的上課圖片，隨機指出圖片中的某名同學詢問學生他的位置坐標，引導(dǎo)學生根據(jù)圖片標注出這個人的位置.熟悉的教學情境能夠使學生感受到數(shù)學知識與日常生活之間的密切聯(lián)系，能夠提升學生的數(shù)學思維.

數(shù)學課堂教學本質(zhì)上就是教師與學生之間互相溝通和交流的過程，而互動教學是提升學生數(shù)學學習能力的關(guān)鍵路徑.自主課堂的開展，能夠使學生更加主動地參與知識互動和探究促進學生間互相溝通思考過程，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂上的多層次互動和交流，對于提高學生的學習能力也有著較大的作用.

（二）結(jié)合數(shù)學游戲，減輕學生負擔

全面減輕學生的學習壓力，提升課堂教學效率，是“雙減”政策的關(guān)鍵一環(huán).而要想減輕學生的數(shù)學負擔，就必須立足于學生的學習愛好與個性特征，為學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，豐富課堂教學手段，真正落實“減負增效”的教學目的.為此，教師需要探索全新的課堂教學模式，運用多元且具有趣味性的課堂教學手段，合理設(shè)置課堂教學內(nèi)容.

比如，在學習“認識圖形”這一部分內(nèi)容時，教師為了加深學生對圖形的認識和了解，提升學生的想象力和幾何思維，可以組織學生開展玩轉(zhuǎn)七巧板的課堂游戲活動.七巧板是由平行四邊形、正方形、三角形等多個不同形狀的板塊組成的，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，將不同形狀的板塊組合成人物、橋梁、動物和房子等，并介紹自己所創(chuàng)作的作品是由哪些不同的圖形組成的.這種游戲活動的形式，能夠使學生認識到最基本的幾種幾何圖形，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提升教學效果.

游戲化教學模式以游戲為載體，是創(chuàng)新課堂教學的手段，能夠有效活躍課堂氛圍，彰顯數(shù)學教學的趣味性，使課堂教學更生動，也能夠激發(fā)學生的參與積極性，使學生更主動積極地參與課堂學習.而要想使游戲活動在突出趣味性的同時兼顧課堂教學有效性，就必須不斷創(chuàng)新游戲設(shè)計，立足課堂教學內(nèi)容，降低數(shù)學學習難度，提高學生的學習積極性.

（三）轉(zhuǎn)變教師角色，彰顯學生主體

在“雙減”政策下，教師首先要明確課堂教學應(yīng)以學生為主體，也就是說教師需要轉(zhuǎn)變錯誤的教育理念，改變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學模式，立足學生的實際學習能力及個性特征安排課堂教學.教師應(yīng)立足于以人為本的教學原則轉(zhuǎn)變自身角色與定位，以學生引導(dǎo)者的身份開展課堂教學，充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，進而達到“減負增效”的目的.

比如，在學習“平行四邊形和梯形”這一部分內(nèi)容時，在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往會先向?qū)W生講解平行四邊形和梯形的概念、性質(zhì)與特征等基礎(chǔ)知識，學生只需要背誦教師所講解的知識點即可顯然這種傳統(tǒng)教學模式較為單一且十分枯燥，學生很難真正深入理解平行四邊形和梯形的內(nèi)涵.利用多元化教學模式，教師可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)收集與平行四邊形和梯形相關(guān)的視頻與圖片作為課堂教學的輔助工具并制作課堂教學課件，在教學過程中利用教學課件向?qū)W生展示日常生活中較為常見的平行四邊形和梯形，使學生對平行四邊形和梯形產(chǎn)生初步的認知和了解.在這之后，教師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容設(shè)置問題，以問題為引導(dǎo)，激發(fā)學生探索欲望.比如為什么我們學校的電動門是可以伸縮的？為什么衣架是可以伸縮的？這些物品之間有什么共同點嗎？設(shè)置引導(dǎo)性問題，可以使學生對平行四邊形的特征與性質(zhì)進行探索和思考，從而展開有關(guān)平行四邊形特質(zhì)的教學.在完成課堂學習之后，教師應(yīng)為學生設(shè)置課后作業(yè)，課后作業(yè)同樣是“雙減”政策重點關(guān)注的環(huán)節(jié).教師必須創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式與作業(yè)內(nèi)容，通過課后作業(yè)鞏固課堂所學知識，培養(yǎng)學生自主學習能力.教師所設(shè)置的課后作業(yè)可以是尋找生活中的平行四邊形和梯形物品，并思考這些物品為什么要用到這兩種圖形，在幫助學生鞏固課堂所學知識的同時，培養(yǎng)學生的反思能力，提升學生的自主學習水平.

這種多元化教學模式能夠以更直觀形象的方式呈現(xiàn)教學素材，方便學生認識和理解數(shù)學知識，提升課堂教學效果.除此之外，學生在思考問題的過程中也能充分感受到數(shù)學知識的內(nèi)在魅力，進而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣與積極性.由此可見，轉(zhuǎn)變教師角色能夠有效提升課堂教學效果，激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力.

（四）精簡作業(yè)數(shù)量，實現(xiàn)自主探究

在“雙減”政策的要求下，為了減輕學生的學習壓力與負擔，教師必須緊密結(jié)合“雙減”政策的要求精簡作業(yè)數(shù)量，使學生能夠擁有更多自主探索和實踐的機會.為了進一步減少數(shù)學作業(yè)總量，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學內(nèi)容，結(jié)合學生在課堂學習過程中存在的共性問題進行歸類，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置多元化作業(yè)形式與內(nèi)容，進一步凸顯數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系.這樣不僅能滿足學生的數(shù)學學習需求，也能在很大程度上減輕學生的課后學習負擔.

比如，在學習“運算定律”這一部分內(nèi)容時，涉及加法運算、乘法運算等規(guī)律的學習.在傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)設(shè)計中教師往往會在課后為學生布置大量的運算習題，使學生綜合應(yīng)用運算規(guī)律，計算出答案.這種作業(yè)形式不僅加重了學生的課后壓力，甚至會使學生產(chǎn)生厭學心理，也就談不上在計算的過程中深入了解運算規(guī)律的內(nèi)涵.因此，在“雙減”政策的引導(dǎo)下，教師應(yīng)進一步精簡作業(yè)數(shù)量，根據(jù)經(jīng)典的運算定律問題為學生設(shè)置簡化的計算題，比如“34+45+83=”“662-232-152=”“64×3×122=”此類屬于較為簡單的數(shù)學題，只能鞏固學生的基本計算能力，很難提升學生的數(shù)學思維和計算效率.因此，教師可以根據(jù)實際教學內(nèi)容，設(shè)置一部分具有一定難度一定綜合性和代表性的計算題，使學生在完成基礎(chǔ)訓練之后進行深層次提升，以培養(yǎng)學生的綜合思維，比如“62×（300+145÷5）=”“336÷（36-29×3）=”“（321+458+630）÷[50×（21+65）-20×21]=”這三個題目屬于難度較高的練習題，融合了四則混合運算規(guī)律，使學生在鞏固所學運算定律的基礎(chǔ)上進行拓展練習，不僅提升了訓練難度，提高了學生的計算能力，同時彰顯了學生的思維過程和知識點內(nèi)化過程.教師在設(shè)置這類作業(yè)時，應(yīng)注意保證所涉及的作業(yè)內(nèi)容切合這一階段學生的實際學習水平，同時所涉及的課后作業(yè)也應(yīng)符合學生的最近發(fā)展區(qū)，以在鞏固學生學習基礎(chǔ)之上，提高學生的計算能力和數(shù)學思維，不僅滿足“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計的要求，也提升了學生的綜合素養(yǎng).

（五）結(jié)合實踐活動，提升數(shù)學思維

數(shù)學知識源于生活，用于生活.因此，數(shù)學教學并不應(yīng)只存在于課堂上，教師也不應(yīng)受課堂教學的限制.利用數(shù)學知識解決日常生活中的問題，才是數(shù)學學習的本質(zhì)所在.因此，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)合理利用實踐活動提升學生的數(shù)學思維，通過與實際生活經(jīng)驗相關(guān)的實踐活動，使學生主動探索與生活相關(guān)的數(shù)學知識，使學生在實踐活動中不斷深入理解數(shù)學知識，體驗數(shù)學學習的樂趣與價值，并達到自主構(gòu)建知識體系的目的.

比如，在學習“圓的面積”之后，教師可以為學生設(shè)置實踐類作業(yè).在學校門前有一個圓形的噴泉，你能想辦法求出整個噴泉的占地面積嗎？要想求出整個噴泉的占地面積，就必須知道求圓的面積所需要的條件，但是在水池中央有一個噴水的裝置，半徑和直徑的測量肯定會遇到一些困難此時學生需要自己思考想辦法，比如測量圓形噴泉的周長，求出半徑和直徑，最終得出噴泉的占地面積.這種實踐操作類作業(yè)不僅激發(fā)了學生的參與積極性，鍛煉了學生的動手能力，同時提高了學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力.這種實踐類作業(yè)不僅具有趣味性，同時對學生而言充滿了挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生主動探索的熱情.

再如，在學習“位置與方向”之后，教師可以為學生設(shè)置“我是導(dǎo)游”的實踐類作業(yè)，讓學生以自己的家為中心，選擇周邊自己最感興趣且具有標志性的建筑物，估計出它的方向、角度及到自己家的距離，然后畫出路線圖，用小導(dǎo)游的視角描述從自己家到這個標志性建筑物的路線.要想完成這項實踐作業(yè)，學生不僅要明確各個方向及角度，同時要想辦法測量距離，選擇合適的比例尺.該實踐類作業(yè)不僅鞏固了課堂數(shù)學知識，還能夠使學生在實踐操作的過程中利用數(shù)學知識解決生活問題，使學生體會到數(shù)學和日常生活之間的密切聯(lián)系，將學生的感性認知上升至理性認識，幫助學生形成完整的數(shù)學學習經(jīng)驗.

結(jié) 語

在“雙減”政策背景下，小學數(shù)學教師要摒棄傳統(tǒng)低效的教學方式，真正落實“雙減”政策對數(shù)學提出的要求，將學生作為課堂主體，探索適合學生的數(shù)學教學策略，在提升學生數(shù)學學習興趣的同時，真正實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的減負增效.

【參考文獻】

[1]徐迎春.控量減負，創(chuàng)新增效：“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計[J].學周刊，2022（21）：184-186.

[2]張春映.“雙減”政策下小學數(shù)學教學減負增效策略研究[J].教學管理與教育研究，2022（6）：74-75.

[3]王金珠.“雙減”背景下小學數(shù)學教學策略研究[J].名師在線，2023（29）：18-20.

[4]鄭麗娟.把握“雙減”政策核心指向?qū)崿F(xiàn)小學數(shù)學教學“三變”[J].課程教學研究，2022（5）：71-74.

[5]黃綠青.試論“雙減”政策下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新與優(yōu)化[J].教學管理與教育研究，2022（15）：72-74.