“互聯網+”視域下小學科學教學的優化策略分析

摘要：隨著教育事業的不斷革新，互聯網與信息技術逐步進入到了當前的教育領域當中，為教師的教學開展帶來了不少的便利，不少的教師也針對互聯網在教學中的應用作出不少的創新研究，以期為教學帶來新的發展機會。而在小學科學課的教學當中，科學教師也應當就互聯網這一發展機遇展開創新式的教學研究，進而使科學課的教學效率、效果與質量得以提升，有效培養學生的科學探索精神、創新意識、實踐能力等綜合素養，切實推進小學科學課的創新發展。

關鍵詞：“互聯網+”；小學科學；教學優化；有效策略

小學科學課作為一門綜合性、實踐性、科學性十分豐富的學科，其涉及了物理、化學、歷史、人文等諸多領域，是培養學生社會綜合認知能力、思想價值觀念、科學精神的綜合性學科。教師通過將互聯網和小學科學課進行有效的創新和應用研討，能夠將大量的教學資源進行有效整合，創新新型教學形式、內容以及策略，有效突破當前的教學限制，使學生在一個良好的教學氛圍中獲取到相應的知識能力的提升，進而高效優化和提升小學科學課的教學質量和現狀。

一、“互聯網+”在小學科學課的教學應用價值

（一）優化教學資源獲取方式

在當前階段，由于多數教師受傳統教育觀念影響，其對互聯網與信息技術的教學應用有著一定的抵觸心理，無法在教學中全面應用互聯網的手段來展開教學，以至于教學資源的來源只能從教材和相關的教學資料中獲取，無法對網絡中龐大的資源進行有效利用，造成十分嚴重的資源浪費[1]。故此，小學科學教師應當結合相關的政策要求和自身的教學經驗，積極創新自我教育理念，轉變自身的教學思維，將互聯網有效應用至教學工作當中，以此拓展新型的教學資源獲取方式，使內容豐富、有趣、形象、生動的各類資源通過信息技術在課堂中進行有效呈現，進而為教學帶來切實有效的提升，促進教學綜合發展。

（二）符合時代教育發展現狀

信息技術發展至今，已有不少的教師開始利用互聯網技術展開相應的教學工作，但是仍有部分教師采取著傳統呆板的教學方式展開教學，對現行資源置之不理，使得教學始終無法貼合學生的學習興趣和學習動機，致使學生的學習發展受到了嚴重的制約。故此，為有效解決這一現狀，小學科學教師應當結合當前信息化社會的發展進行深切思考，針對小學生的思維方式展開相應的研究，將互聯網和教學進行合理的結合，使教學充分發揮互聯網的趣味性、多元性與生動性，促使學生的學習主動性和積極性得以有效激發，進而使教學一改傳統方式，使教學更加直觀、豐富，全面建設動態化教學，有效提升小學科學教學的效率與質量。

（三）有利于突破當前教學限制

小學科學課作為一門綜合性學科，其在教學中難免出現一些不易于學生吸收和轉化、理解與運用的知識難點。而這些難點在當前教學中的突破難度較高，是多數小學科學教師最為頭疼的重點，十分不利于小學科學的教學發展。而在此過程中，教師通過對互聯網進行切實的應用，將小學科學中的重難點知識進行細分、微分，對其進行直觀化、生動化呈現，能夠使得學生的學習興趣與質量得到有效提升。如此，教師通過化難為易的互聯網教學應用，能夠使學生面對重難點知識時更加容易吸收，強化學生的知識理解效率，進而有效提升學生學習效果和質量，切實突破當前的教學限制。

二、“互聯網+”視域下的小學科學教學中的不足之處

（一）科學教學涉及面較雜，難以形成體系化教學

小學科學是一門綜合性、人文性、實踐性、科學性都十分濃厚的重要學科，教師通過采取正確的教學方式、手段和策略能夠有效發揮出小學科學的重要價值，使學生的思維能力得到提升，進而使學生的科學探究精神、人文意識、德育思想均獲得長足的發展，有效促進學生綜合成長。但在當前階段，由于小學科學的課程涉及內容較多、較雜、較廣，教師通過正常教學手段無法使學生快速獲取到本學科的知識內容，亦無法使學生獲取到相應的思維能力。此種情況的存在，映射著小學科學的教學難度，無法形成體系化的教學，使得學生在面對小學科學課時，遲遲無法獲取到相應的素養提升，進而使學生的學習進程受到限制，嚴重制約著學生的綜合素養的全面發展[2]。

（二）教學資源來源較單一，難以支撐全面化教學

教學資源作為教師開展教學活動所必備的重要內容，教師通過對教學資源的有效開發和利用，能夠將枯燥的教學過程進行豐富化、趣味化、高效化，使學生切實有效地獲取到相應的素養成長，進而有效推動小學科學的全面化教學，切實推進小學科學教學的有效發展。但在當前階段，小學科學的教學資源來源受限于教師的認知，教師無法產生與時代發展相映照的教學應用，使得學生只能夠從教學書本與學習資料中獲取到微薄的教學資源，使得學生自身的學習內容稀少與淺薄，導致學生無法形成全面化的小學科學知識。此種情況的存在，將直接影響學生在小學科學上的綜合性學習，使得學生無法快速有效地獲得相應科學知識與素養的提升，十分不利于學生的綜合發展。

（三）教學評價方式較落后，難以發展時代化教學

教學評價在教育體系中是一項十分重要的教學環節，教師通過對其進行貼合實際的創新與應用，在學生學習相應課程后對教學進行相應的評價，進而督促教師不斷地對教學過程進行優化與重塑，切實有效地提升教學效率與教學進程。但在當前階段，由于多數教師對于教學評價環節不夠重視，依舊采取著傳統中的口頭詢問的索評方式來展現此環節。教師雖然簡單地進行了口頭索評，但是其對學生的評價卻并未上心，多數仍舊一聽而過，更遑論部分學生迫于教師的威嚴，并未給出真實評價的情況。此種情況的存在，將直接導致教學發展陷入停滯，使得教學無法形成快速發展的時代化教學，于教師、學生而言都十分不利。

三、基于“互聯網+”視域下有效優化小學科學教學的策略分析

（一）以互聯網微課為核心，建立科學教學體系

微課作為當前“互聯網+”視域下所衍生出來的重要內容，其是指運用互聯網與信息技術按照教材基本內容展開碎片化學習的內容，是一種數字化資源。小學科學教師通過對其進行深入理解和研討，來展開相應的體系化教學應用，進而使學生在以微課為主要形式所構建的科學教學體系中進行學習與發展，徹底有效突破當前小學科學教學的困局，發展學生的科學意識、思維意識與實踐意識，綜合促進學生發展。

在實際教學中，教師基于教材各個章節的主題內容在互聯網中搜索相應的教學資源，隨后將其進行切實有效的整合并錄制為一個個相互對應的微課內容。在此過程中，教師通過對其進行切實有效的整合，將其進行教學體系化，便能夠有效收束教學知識面，切實促進學生的科學知識綜合思維能力。

例如，教師在進行到教科版小學科學五年級上冊第三單元第五課《雨水對土地的侵蝕》章節教學時，教師可以先行在互聯網中搜集相應的教學資源，在課下對其進行有效整合后，穿插入自我的教學設計當中，并進行重難點知識的微課錄制。課下準備工作完成后，在課上教師可以將微課內容通過信息技術進行投影，使學生在豐富的微課資源中忘我地學習，教師則只需在旁邊補充。“同學們，畫面中的這一現象是雨水和徑流把地表的泥土帶走了，以致土地受到了侵蝕，侵蝕會讓地表的地形地貌發生一定的變化。”如此，教師通過言語的引導和講解，能夠使得學生在精煉豐富的微課中快速獲取到具象知識，有效提高學生對知識的吸收效率。在本節課結束之后，教師可以將本節微課進行網盤上傳，并且在以后的微課教學后將相應的微課都進行上傳，使之逐步形成與教材內容相呼應的微課教學體系。最后，教師將其進行公布，可以通過對相應微課的研究，獲取到獨屬于自己的知識心得，進而有效促進小學科學教學體系化建設，推動學生素養發展。

（二）引入互聯網豐富資源，展開科學全面教學

在互聯網中的教學資源是非常豐富的，教師通過對這些豐富的教學資源進行有效的收集和利用，將其轉化為對教學有助益的教學資源。在此過程中，教師需要注意這些資源的正確性與客觀性，切忌不得引入具有不良導向的資源和極端化的內容，以免影響學生的正確的思想發展。

在具體教學中，教師可以通過信息技術將這些豐富的教學資源進行整合，形成PPT或教學音頻與視頻，進而將其有效融合入教學設計當中，讓學生逐步獲取對相應知識的吸收與轉化。教師通過此種方式，將在一定程度上強化教學的豐富性、趣味性以及多元性，進而切實提升學生的學習興趣，有效促進學生的學習興趣，使學生的綜合科學知識素養得以進一步提升。

例如，教師在進行科教版小學科學五年級上冊第三單元第五課《機械擺鐘》章節教學時，教師可以利用互聯網中豐富的網絡資源，將機械擺鐘的發展歷史、制作步驟、圖像視頻與實際意義等等內容進行一一的提取，并融合入本章節的教學設計當中。在課堂開始后，教師可以利用信息技術，將對象的研究進行形象生動的展現，使學生在此過程中逐步對此展開進一步的釋義和理解：“擺的幅度會越來越小，擺的速度會越來越慢，最后停下。但盡管這樣，單擺的擺動次數仍不受影響。即：同一個單擺在相同時間里的擺動次數是一樣的。”隨后，教師以鐘擺為核心，在教學中引入擺錘的概念，使學生通過觀察視頻中擺錘的運動，進一步加深自我對鐘擺的理解，從而切實有效地提升其對本章節內容的具象化理解。隨后，教師通過對豐富的教學資源應用，使課堂在信息技術的引領下逐步提高學生對本章節內容的興趣。最后，教師可以引入一個小巧的實驗，讓學生先行觀看相應的實驗步驟，最后自己動手按照視頻中的實驗步驟制作出一個單擺，對其進行觀察和測量，進一步強化學生對機械擺鐘這一計時工具的理解。教師通過此種方式，利用網絡資源，將擺鐘歷史、發展、應用、實驗等眾多知識進行全面化教學，能夠有效提高學生的知識層次，切實增強學生的科學認知、分析與理解能力。

（三）創新網絡式教學評價，推進時代教學發展

教學評價可以督促教師不斷革新教學方式、手段和策略，教師應當予以高度重視，對教學評價環節進行切實有效的創新，從而使自身的教學能力、水平與技巧得以不斷提升[3]。教師可以利用匿名評價，避免課堂中教師“一問三不答”的尷尬局面，讓學生輕松完成自身的職責。在具體教學中，教師還可以利用微信將匿名的評價鏈接發給學生父母，學生回家后使用父母微信對教學展開相應的評價。教師在接收到評價后，應當對評價內容展開切實的深思，基于評價內容進行有效的創新與優化，以此不斷提升教學的實際效率、效果和質量，將教學與學生實際需要進行嚴密貼合，進而全面提升學生素養。

例如，教師在進行科教版小學科學六年級上冊第三單元第八課《能量與太陽》章節教學時，教師可以先將本課內容對學生進行基本的講解，隨后教師采用多媒體技術，將地球的發展歷史和太陽的重要性通過視頻的方式進行播放，使學生在觀看的途中逐步理解煤、石油和天然氣的背后意義：“煤、石油和天然氣所具備的能量都是儲存了億萬年的太陽能。”隨后，教師通過問題引導方式，使學生對這些能源進行進一步理解：“在我們現在使用的能量中，煤、石油與天然氣都是重要的能源，它們為什么要深藏在地下呢？它們是怎么形成的呢？”隨后，教師通過對學生播放相應的動畫講解，使學生在形象生動的講解中獲知其具體的形成環節：“在很久之前，地球上的植物生生死死，大量堆積，經過滄海桑田的變化，它們逐步形成了我們現在所熟知的這些能量載體，并且又隨著地殼的變化，它們逐步被埋在地下。”教師通過此種視頻和引導相互結合的方式，有效促進教學課堂的生動性和豐富性。在課堂結束后，教師可以引入教學評價的概念：“同學們，老師這節課講得好不好？先不用急著回答，老師在你們家長的微信上發送了一條匿名評價鏈接，你們回家后可以點擊鏈接進行評價哦，老師期待你們的評價。”通過此種方式，將獲得最真實的教學評價，對教師自身的教學水平、能力的提升十分有利，是一條不可多得的坦途。

（四）借助互聯網直觀教學，實現科學動態教學

小學階段，小學生的思維活躍，教師可以利用這一特性，展開基于互聯網的直觀化教學，讓學生享受形象生動的小學科學教學，從而有效調動學生的學習積極性，促進學生對相關知識的聯想和創新，培養學生的綜合發散性思維。教師可以利用多媒體技術，為學生創設符合章節教學的教學氛圍，使學生在此貼合教學主題的氛圍中展開聯想與創新。隨后，教師利用多媒體技術，將直觀的教學內容進行呈現，給予學生視覺與聽覺的直觀感受，進而有效促進動態化的科學教學，進而使學生獲得相應的綜合思維發展。

例如，教師在進行科教版小學科學六年級下冊第三單元第八課《宇宙》章節教學時，教師可以先將教室窗簾拉上，門窗與電燈關閉，打開多媒體設備，投影出美輪美奐的宇宙星空，讓學生在星空的投影下逐步將自我心神投入其中，有效展現貼合章節主題的教學氛圍。隨后，教師為學生引入相關的宇宙紀錄短片，并讓學生根據紀錄片展開對神秘星空的探索，使學生認識到宇宙是在不斷運動、變化的。然后，教師將太陽系的視頻和圖片進行展示，讓學生對太陽系有清晰的認知并進行思考，進而使學生了解宇宙的真實奧秘：“黑夜在天空中不斷閃亮的星星到底是什么？像一條河閃亮的光帶是什么？銀河系有多大呢？河外星系又有多少呢？”最后，教師通過語言引導的方式，請學生思考在面對龐大的宇宙時，科學能做什么，促進學生對科學的探索欲望，激發學生的科學精神，提高學生正確的科學觀念。

四、結束語

綜上，在教育事業的革新中，“互聯網+”的概念已經深入人心，教師通過對其進行不斷的教學創新和應用，將互聯網和教學進行融合，能有效創新教學方式，提升教學效率，培養學生的綜合思維能力、科學綜合素質，充分提升學生學科核心素養。

作者單位：甘亦來 浙江省永康市山下小學

參" 考" 文" 獻

[1]林廣琳.“互聯網+”視域下小學科學教學策略的創新[J].智力，2021（33）：160-162.

[2]孫金花.“互聯網+”視域下小學科學課的教學優化[J].中小學電教（教學），2021（11）：45-46.

[3]劉運鋒.互聯網+視域下小學科學教學策略的創新[J].中國新通信，2021，23（10）：214-215.