基于核心素養的“互聯網 +”環境下信息科技教學研究

摘要：核心素養提出之后，獲得了社會各界人士的普遍關注，而對于初中信息科技這一擁有較強實踐性、應用性的課程來說，怎樣在傳授課程教學內容的同時提高學生的核心素養，成了學校與教師面臨的共同任務。當下初中信息科技課程教學存在課時數不多且以理論操作教學為主導、教學目標欠缺科學性、和學生發展需求不匹配、教學模式陳舊且單一、實效性不高等不足，為此教師需要結合互聯網環境特征，加強對信息科技課程教學的改革，以此來獲得更好的教學效果。

關鍵詞：核心素養；“互聯網 +”；信息科技；教學

核心素養理念被正式提出來之后，獲得了社會各界人士的普遍關注，學生的核心素養是指其滿足現代社會發展需求、有助于實現終身發展的優秀品質與技能，這使學生在今后進入社會，能夠緊隨時代發展步伐、快速適應社會生活，并得到不斷發展的共同素養。初中信息科技課程涵蓋的內容多種多樣，覆蓋的領域也是十分廣泛，任何與信息相關聯的活動都能夠歸納到該課程范疇中，如各類信息的收集、處理、存儲、輸送以及轉化等，可見信息科技是推動現代各行業領域向數字化、智能化轉型的關鍵所在[1]。現階段，信息科技在人們日常生活與工作中的應用越來越深入，同時逐漸成了人工智能科技的重要組成成分，并是推動當代科學技術水平不斷發展的關鍵基礎，還是不同行業領域改革的新生能量。所以，在初中教育教學中規劃信息科技課程，不僅是為社會提供更多高水平人才的有效手段，也是契合核心素養教育需求的重要選擇。所以在新時代背景下，教師要真正意識到加強信息科技課程教學的意義與價值，依托于信息化技術與互聯網技術，加強對課程教學方式與方法的優化與創新，不斷改善信息科技教學效果，確保學生能夠可持續發展[2]。

一、初中信息科技課程核心素養的內容

初中信息科技課程的核心素養涵蓋信息意識、計算思維、數字化學習與創新以及信息社會責任[3]。信息意識表現為學生在不斷學習過程中慢慢具備了一定的信息敏感性，并可以正確、有效識別各類信息的價值與作用的能力。通常情況下，當學生擁有優異的信息意識時，其能夠基于自身掌握的知識與技能，結合具體要求來查找和整合相關信息，并可以識別出變化后的信息，準確判別信息的出處和其真實性，從而為相關問題的解答提供有力幫助，除此之外還能夠在實際操作中和其他同學共享信息，充分發揮與利用自身學習成果的價值[4]。計算思維通常表示為學生在參與學習活動時，采用計算機領域的特有思維模式來分析問題，尋找解決問題的方法，在此過程中展現出的各類思維活動，換言之是依托于計算機的處理手段來探究問題，并創設模型、歸納數據，再選擇適宜的算法對目標資源進行深入分析，最終獲得關鍵點，明確解決問題的手段和途徑，同時能夠進行遷移運用[5]。在實際學習中，學生如果擁有良好的數字化學習素養，一般能夠充分感受到數字化學習環境的價值，正確認識到數字化學習的弊端，在此基礎之上改善自身形態和認知，盡快適應新環境，同時樹立好的學習習慣，并靈活運用各種數字化教學平臺與相關工具的使用技巧，發揮其應用功能，在此基礎之上依托于自主學習、協作等方式提高學習效率與效果。信息社會責任表示的是信息科技課程教學過程中，學生應當要履行的職責，要做到不違背法律法規要求，牢牢把握道德底線，正確區分與對待真實生活與虛擬網絡，同時主動遵守公共準則，加強自我管理與約束[6]。

二、基于核心素養的初中信息科技課程教學現狀分析

（一）教學目標欠缺科學性，和學生發展需求不匹配

為了進一步提高信息科技課程教學效果，幫助學生更好理解與掌握新知識，更好推動學生全面發展，這就要求教師在開展課程教學之前深入分析教材內容，并聯系《義務教育信息科技課程教學標準》中的有關規定、學生學習特征和需求等，構建切實可行的教學目標，明確信息科技課程教學大方向，有效改善課程教學質量[7]。然而，許多教師在實際開展課程教學過程中，沒有明確具體的教學目標，既沒有充分認識到現代互聯網技術、信息化技術的應用優勢，也沒有從核心理念視域出發探究課程教學關鍵點，并且還沒有充分了解與把握學生的具體學習情況，造成實際制定的教學目標與現實不匹配，不利于課程教學活動的順利開展，也阻礙了學生的進一步發展，難以獲得理想的教學效果。

（二）教學模式陳舊且單一，實效性不高

在實際開展課程教學活動時，教師應當要緊密結合新教育思想、核心素養等方面的需求，科學合理規劃教學活動，同時在課程教學中積極引入互聯網技術、信息化技術等，加強教學方式的改革與創新，依照教學內容靈活選擇教學方法，使得教學模式更加多種多樣，充分調動學生的學習主動性，為其創設與之相匹配的線上學習平臺，進一步改善學生的學習質量。但是，從當下初中信息科技課程教學現狀來看，教師仍然以傳統“灌輸式”教學與示范指導為主，之后讓學生進行大量的自主練習。在這種教學方式下，使得教學活動非常單一和枯燥，難以有效激發學生的學習能動性，不僅如此長此以往還會導致學生產生一定的負面心理，一方面無法改善信息科技課程教學品質，另一方面還會限制學生綜合能力和核心素養的進一步完善。

（三）課時數不多且以理論操作教學為主導

現階段，信息科技課程在我國義務教育體系中發揮的作用越來越大，教師必須要在全面把握學生身心發展規律的前提之下對其進行有效的引導，使其擁有較高的實踐操作能力。然而從當下我國初中信息科技課程規劃情況來看，可以看出信息科技課程教學的課時數較少，通常只有1-2節課，受到課時數的限制導致教師無法確保課程教學的連續性，不僅降低了學生的記憶效果，同時也增大了學生理解與領悟知識的難度。除此之外，許多教師在開展信息科技課程教學過程中，教學重點還是偏向于理論知識講授，沒有為學生提供充足的練習機會，既不利于學生很好地理解與吸收新知識與新技能，也對學生核心素養培養產生不利影響。

三、核心素養視域下創設“互聯網+初中信息科技課程”教學的途徑

（一）發揮互聯網教育資源優勢，不斷推動學生核心素養的發展

在“互聯網+”時代背景下，初中信息科技課程教師注重發揮互聯網資源的教育價值，將其適當地引入到教學活動中，不斷豐富課程教學內容，也能夠為學生帶來更加優異的學習體驗，讓學生獲得學習上的啟發，更好掌握不同的學習方法與技巧。例如，在闡述“互聯網應用與創新”課程教學內容過程中，教師根據這部分教學知識點提前從網絡上查找與整合相關互聯網教育資源，之后在課堂教學中展示給學生，將互聯網應用與創新方面的內容詳細講解給學生，同時緊密結合教材知識點，讓學生可以充分理解與領悟教學內容。教師在講解完新知識之后，讓每一位學生談談自己身邊的互聯網應用與創新，讓學生充分認識到本課程教學的目標、重點以及難點等，從而不斷提高學生的綜合能力。教師還能夠基于互聯網平臺查找各式各樣和互聯網應用相關的短視頻，從中篩選出針對性強、內容豐富的視頻素材，并將其導入到多媒體教學設備中，呈現在學生面前，讓學生可以了解到更多教材之外的知識。此外，教師也可以引導學生自己從互聯網上查找學習資料，并根據自身的學習需求與愛好進行選擇性的觀看與學習，進一步延伸自身的知識面，同時注重培養學生的操作技能與信息素養，為不斷提高學生的核心素養奠定基礎。

（二）應用互聯網技術創設多元課堂教學體系

1.引入顛倒課堂教學模式

在開展初中信息科技課程教學過程中，為了有效彌補當下課程教學中的不足，教師要基于互聯網技術積極引入顛倒課堂教學模式，讓學生更好把握實踐操作方式與方法。比如，在進行“物聯網實踐與探索”內容教學時，教師利用網絡教學平臺提前將課程學習任務下發給每一位學生，讓學生利用計算機、智能手機等在家提前學習物聯網的定義與特征、應用方法等，在完成視頻內容學習之后，要求學生自主完成物聯網的相關探索，并讓家長將學生的計算過程錄制成視頻上傳到網絡中。之后進入到課堂教學活動后，教師先向學生展現具體的物聯網操作方法與過程，并當堂布置操作任務，要求每位學生在計算機上進行實踐操作，以此來查看每位學生的實際掌握情況，同時引導學生相互交流與探討自身學習中的心得與問題等，慢慢理清自身的學習思路，構建完善的知識體系。教師需要密切關注每一位學生的學習動態，科學評價學生的學習成果，明確易錯點與關鍵點，逐步彌補學生學習中的不足，進一步強化教學的有效性，保障學生的核心素養可以平穩發展。

2.采用微課教學方式，改善學生學習效果

為了進一步提高信息科技課程教學成效，教師應當要重視將信息化技術與互聯網技術應用到其中，制作與整理微課教學課件，依托于形象生動的短視頻、圖片等將教學中的碎片化知識、重難點知識等展現出來，降低學生學習難度[8]。除此之外，還可以將重要的知識信息進行分析與整理，加深學生對知識的理解與領悟，進而逐步改善課程教學的質量。

比如，教師在開展“人工智能與智慧社會”這一部分內容教學時，可以在實際課程開展前制作好相關微課短視頻，并將其基于互聯網教學平臺分享給學生，學生可以在課前自主觀看，之后在課堂教學中利用多媒體教學設備將微課視頻播放出來，利用直觀的視頻畫面與語音講解，讓學生可以更好地開展自主操作練習，準確把握操作方法與流程，讓學生可以更加高效、更加牢固掌握該部分知識點。之后，教師可以利用互聯網技術與信息技術廣泛收集學生學習中的問題點，明確教學重難點地方，在此基礎之上二次制作微課短視頻，著重解決學生學習中的疑慮，進一步鞏固學生的學習成果。在完成該知識點授課之后，學生可以結合微課短視頻構建思維導圖，全面展現學習重點與難點。同時教師還可以在關鍵內容上設置超鏈接，在學習過程中可以隨時打開超鏈接內容觀看短視頻內容，幫助學生開展高效、高質學習，進一步改善學生學習效果，同時在不知不覺中提高學生的核心素養。

3.采用大單元教學，全面提升學生信息素養

大單元教學是當下較為常見的一種教學形態，一般以大項目、大觀念、大概念或大主題為一個大單元；較為注重團體教學，教師依照學生的興趣與愛好選擇適宜的單元主題，同時準備好學習內容與活動。初中學生的思維較為活躍，同時對新鮮事物有著極大的好奇心，然而也存在專注力不強、持久力較差的問題，所以在開展信息科技教學時，教師應當要善于使用初中生感興趣的事物來激發其主觀能動性，讓學生能夠擁有長久的新鮮感，并借助于互聯網技術與信息化技術，根據課程教學內容開展大單元教學，構建與之相匹配的教學情境，依托于形象的畫面將各個知識點傳授給學生，實現對學生不同感官的刺激，并且可以有效降低學生學習的困難性，達到改善信息科技課程教學質量的目的。比如以“物聯網實踐與探索”單元為例，教師可以設計“了解什么是物聯網”“物聯網的主要實踐應用”等探究活動，學生在活動中不僅能掌握所學的知識與技能，同時還能學會學習的方法或手段，提高學生的自主學習、自我管理、自我評價、合作等各方面能力，形成知識能力體系建構，全面提高學生的核心素養。

（三）基于互聯網構建線上實驗室，加強學生實踐

要想不斷增強學生的學習效果，推動學生核心素養穩定發展，初中信息科技教師還應當要基于互聯網構建線上虛擬實驗室，讓學生能夠不受空間與時間的限制。課堂教學活動之外也可以進行實踐操作與創新，進一步增強學生對新知識的理解與掌握，進一步改善學生的總體應用水平，有效契合信息科技教學目標。例如，教師引入互聯網技術創設線上學習平臺、虛擬操作環境或者導入相關程序等，同時將各種類型的教育“素材”上傳到網絡空間中，規劃多種類型與方向的板塊內容，讓學生自由訪問相應的網絡學習平臺，并根據自身實際需求與愛好選擇相應的“房間”，之后完成其中包含的模塊任務，在此期間學生可以自由地調用互聯網中的不同素材，并將自身的創新思想結合到其中。學生在完成各自任務之后，將制作好的作品上傳到平臺上，教師可以通過互聯網查看每一位學生的作品，準確把握學生對各個知識的掌握情況，并對學生的作品進行考核評估，針對其中的不足提出指導意見，幫助學生及時解決學習中的問題。此外，教師還可以從眾多學生作品中選擇創意較高的作品作為示范作品，向全班同學展示，也為其他學生創作提供借鑒，進一步提高學生的實踐能力與創新水平。

四、結束語

綜上所述，從學生核心素養培養來看，當下初中信息科技教學還需要進一步完善。為了盡快彌補不足，教師要正確認識到互聯網教學的作用，既要積極引入互聯網技術，創設多元課堂教學模式，也要發揮互聯網教育資源優勢，不斷推動學生核心素養的發展，同時還需要基于互聯網構建線上實驗室，加強學生實踐。

作者單位：張洪美 東營市晨陽學校

參" 考" 文" 獻

[1]戴亞萍.互聯網+環境下初中信息技術課的多元教學模式探討[J].南昌教育學院學報，2017，32（05）：113-115.

[2]許鏡添.互聯網+背景下初中信息技術學科應用微課的策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（08）：197-198.

[3]莊若泳，趙亞萍.人工智能課堂評價對初中生“批判質疑”核心素養的影響探究——以初中信息技術課程為例[J].中國現代教育裝備，2021（18）：11-13.

[4]黃媛.互聯網+背景下初中信息技術教學的創新路徑探索[J].電子元器件與信息技術，2021，5（09）：103-104.

[5]劉春玉.“互聯網+”環境下初中信息技術課的多元教學模式探討[J].中國新通信，2021，23（23）：98-99.

[6]李鋒，李冬梅，魏雄鷹，朱莎.發展關鍵能力提升數字素養與技能——《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的內容設計與實施建議[J].教師教育學報，2022，9（04）：55-62.

[7]萬昆.跨學科學習的內涵特征與設計實施——以信息科技課程為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2022，23（05）：59-64.

[8]洪海濤.初中信息技術技能課中培養核心素養的教學模式探究——以“加工與制作圖片”一課為例[J].中國新通信， 2021，23（07）：179-180.