以“學習單”為載體 構建語文高效新課堂

朱蘭英

學習單使詞句訓練從“單一”走向“活用”。語文課堂會有大量的、多種形式的詞句練習，其終極目的只有一個——讓學生學會運用語言。學習單設計時要考慮到練習的單一性會容易影響學生學習的積極性，應該讓學生少抄寫，多活用。

詞語鞏固多元性。對于已經學過的詞語，反復抄寫固然可以產生機械記憶的效果，但這樣會影響到學生學習的興趣。因此學生需要經常運用，反復鞏固。學習單設計時可以把鞏固詞語從多個角度進行，讓其發揮明晰構詞規律、理解詞義構成詞串、語境運用等更多的功能。

如四年級上冊《觀潮》一課中“風平浪靜”一詞，如何來達成訓練目標的多元呢？我們可以做如下設計。

（1）從“構詞規律”角度鞏固

請寫出跟“風平浪靜”結構類似的詞語。

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（2）從“詞義內容”鞏固

請寫出本詞語的反義詞。

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（3）從“語境運用”角度鞏固

用“風平浪靜”寫一句話。

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當然，根據意思寫詞語等也都是可行的、有效的方法。

詞語遷移運用性。文章中的詞語，都存在于一定的語境中。實踐表明，語境不僅是理解詞語的根據，而且是運用詞語的樣板。教學中可借用文本語境，再聯系實際生活，尋找相似之處，運用詞語進行遷移運用。這樣，語境的拓展，就溝通了文本與生活的聯系；情境的豐富，就暢通了理解與運用的渠道，就能使簡單的詞語富有活力。

古詩詞句活用性。在古詩詞教學中，部分教師總是擴大積累范圍，各種語言材料都成了學生讀背的內容，但并沒有把這些散在教材的、不成體系的古詩等語言材料進行歸類整理，忽視了語言之間的內在聯系。因此，教師應該整理歸類相關的語言材料，在讀背的基礎上，引導學生聯想、延伸，拓展，有效整合，將孤立的語言材料整合成靈動的語言材料。這有助于學生對語言材料的有效記憶。

詞句語境活用性。教師要善于抓住文本中的一些關鍵詞來引導學生進行學習，讓學生結合具體的語言環境來理解，去運用。在同一個語境中，也可以用不同的語句來表達同一種情感。這種根據情境靈活運用語言是學生需要具備的一種能力。