基于單元主題情境的小學英語序列化作業研究

崔鳳玥

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求各地區各部門結合實際認真貫徹“雙減”政策。本文以筆者所在學校三到六年級小學英語作業為例展開研究，旨在提升英語作業質量，真正發揮作業鞏固學生課堂基礎知識、拓寬學生知識面、提升學生實踐能力的作用， 由此在確保作業適量的情況下，實現作業內容與形式的優化組合，真正達到“減負增效”的目的。

基于筆者對本校小學英語作業調查研究發現，小學英語作業仍存在一些問題，下面將從傳統英語作業存在的問題及序列化作業的優勢和應用展開論述。

一、傳統英語作業問題診斷和序列化作業的優勢

第一，作業內容碎片化，缺乏系統性。傳統的作業內容側重于當堂課知識重點的掌握，沒有知識的前后聯系，容易導致知識的割裂、碎片化，而序列化作業設計具有系統性。

第二，作業形式單一且重復。傳統的作業形式過于注重基礎知識的掌握，學生們對英語單詞和句子反復抄寫，這樣的作業大大影響了小學生的興趣，而基于情境的序列化作業可以有效培養小學生樂意做作業，主動做作業的學習習慣。

第三，評價單一，缺乏針對性。傳統的評價方式單一并缺乏針對性，關注答案的標準化，忽視了學生在作業的過程中思維的發展和能力的提升。而序列化作業設計評價從評價方式和評價主體等多角度對學生的課后作業進行評價。

第四，作業設計理念落后，缺乏思考。傳統的英語作業大多集中于課后練習冊，很少有教師對作業設計進行思考和探索，而序列化作業的設計探索能夠激發帶動青年教師投入到課后作業改革中來，對教師理念的提升具有促進作用。

二、序列化作業的應用

序列化最早產生于計算機領域，并于20世紀80年代應用在語文領域文言文學習上，之后廣泛的應用在語文寫作之中，而與小學英語學科的融合也與寫作相關聯，沈暉茗《小學英語寫作教學的序列化研究實踐》指出英語寫作要有序列化，避免寫出的文章雜亂無章。查閱各種文獻或論文，序列化幾乎都體現在英語寫作之中。

“序列化作業設計”是指采用一定的方式，對作業進行歸類、整理或加工，作出的合理安排與規劃，使其成為便于學生和教師使用的作業系統。

作業序列化包含兩層意思。一是著眼整體。將作業設計放進整個教學體系中看待，作業設計緊密圍繞教材內容，為教學目標服務。二是形成系統。序列化作業的各部分合理排序，層層遞進，環環相扣，從而形成一個單元的作業系統。

序列化作業設計，一方面便于學生完整的了理解鞏固學習內容或構建知識技能；另一方面，避免無效、重復或機械性操練作業，提高知識掌握效率；并且，符合小學生認知特點，能夠激發學生知識探究的興趣，充分激發教師參與作業資源的開發和利用的主動性。

在單元主題情境下以序列化作業設計原則為基準，即基礎性作業遵循作業目標的一致性；發展性作業凸顯能力本位的導向性；提升性作業體現育人價值的實踐性，各課時作業強調作業的遞進性。對作業內容（橫向與縱向知識的融會貫通）和作業評價（評價方式、主體）作出合理的設計，使得作業環環相扣，層層遞進，進而形成完整的作業系統，以此設計來激發學生興趣，促進學生思維發展以及綜合語言能力的發展。

序列化作業設計過程如下。

第一，確定單元主題情境。立足教材分析、學情分析的前提下，通過教材梳理，研究人教版小學英語（三年級起點）教材各單元的單元主題情境。

第二，基于單元主題情境進行序列化作業設計。著重研究序列化作業設計的基本原則，即基礎性作業遵循作業目標的一致性；發展性作業凸顯能力本位的導向性；提升性作業體現育人價值的實踐性，各課時作業強調作業的遞進性。

第三，序列化作業的評價設計。評價對學生作業具有即時反饋的作用，中肯有效的評價能夠讓學生對自己的知識起到舉一反三的作用，基于單元主題情境的序列化作業評價將基礎性評價和多元評價相結合，教師、學生、家長共同參與。

多元化的評價提高了學生的積極性，單元主題情境下的序列化作業設計使學生真正的喜歡上做課后作業，達到“減負增效”的目的，真正促進我校學生知識的掌握、興趣的培養、能力的發展和素養的提升。