“雙減”背景下的作業設計初探

陳斌

如何提高作業設計質量，如何科學利用課余時間，是當下熱門的研究話題。《語文新課程標準》提到了“綜合性學習”，要求三四年級學生“結合語文學習，觀察大自然，觀察社會”“在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”。落實這一要求，除了努力改進課堂教學外，課外實踐也可成為一大助力。我們應致力于作業內容、作業形式上的改革，盡量使內容體現生活化、社會化，在形式上追求多樣活潑，鼓勵學生細心觀察，積極動腦，用心體會，動手創造，使其積極地完成各項作業。

以文本為源，精心設計課外作業，使學生的積極性從課堂教學延伸至課外，把從課堂學習中掌握的方法，運用到生活實際中，既能加深學生對課文內容的理解，又可幫助學生拓寬眼界，豐富見識。當然這種拓展不是機械的重復與疊加，而是對課程意義重建與提升的創造過程。通過情感參與，感受作品的喜怒哀樂，與作者產生共情，從而激發學生學習語文的興趣。

一、朗讀表演，給作業增趣

當學生們學了一些富有特色的的寫景文章時，其語句之優美，更易喚醒學生潛在的學習意識。如《燕子》《荷花》等，可在品讀課文后，讓學生根據自己的理解選配一首樂曲，再進行一次配樂朗誦大賽，比一比，誰朗讀最動聽，配樂最合意境。學生在找樂曲中會進一步加深了對語句的感悟。比賽中，學生們也各顯其能，將文章演繹得聲情并茂。此外，有的課文還可根據內容進行課本劇的編排演出，通過形象的表演、直觀的表達，使文字描述變得更加具體有趣。如學習《狐假虎威》《小英雄雨來》等課文后，可讓學生課外合作排練課本劇，然后全班組織一次課本劇表演大賽，甚至可以作為學校藝術節等活動的表演節目。學生往往對此興趣深厚，排練起來樂此不彼。同時也促使學生更深入地了解了人物形象，領悟到課文所表達的深層含義。

二、繪畫理解，為作業調味

學完課文后，可以讓學生把所學的內容畫下來。如學習了古詩《惠崇春江晚景》《暮江吟》，讓學生根據詩文畫一畫，可加深對詩意的理解。學生在繪畫中體會了語言表達的樂趣。

三、探究拓展，幫作業添色

讓課外作業在生活中延伸，可有效幫助學生了解更多的文化內涵，豐富生活知識。在學習有的課文后，教師可以引導學生在生活實際中拓展。如在學習了《南京長江大橋》《趙州橋》等課文后，可以組織孩子們探究自己“家鄉的‘橋”。學了《清明》之后，開展“說清明，道清明”等一系列的調查與閱讀活動，并在語文綜合實踐課上進行交流。在學習了《記金華的雙龍洞》《我家的杏熟了》等課文后可以讓學生嘗試寫寫“家鄉的景點”“家鄉的特產”等方面的調查報告作為作業練習。

四、游覽參觀，讓作業有真

學習了《美麗的小興安嶺》《記金華的雙龍洞》《頤和園》這類寫景、游覽、參觀之類的課文后，可以組織學生參觀附近的工廠、公共建筑、博物館，或周末讓家人帶著去游覽家鄉的公園、名勝古跡等。有的學生在日記中寫下了參觀內容，有的在讀書筆記中寫下了感受，有的學生寫成了優美的散文，內容豐富多彩，風格迥然不同。

總之，課外作業是上課的前奏或課后的延續，對提高授課質量發揮了重要作用。教師要合理布置課外作業，走出作業的“圍城”，真正讓學生“減負增效”，使他們樂意去完成這項作業，并且完成得更好。