談初中數學分層布置作業

陳麗萍

在20多年的初中數學教學生涯中，我接觸了形形色色的學生，發現我在布置作業時要求全班學生在規定的時間內完成相同的作業，總是期望達到同一目標，作業評價也是用統一的標準，這樣根本不能調動全班學生，尤其是數學學習能力較弱的學生。有些學生學習數學的積極性不高，而我也忽視了學生的個體差異。由于每個學生的知識架構、學習能力與學習思維不同，導致了不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好、不同的發展潛能，如何讓更多的學生有機會接觸、了解乃至鉆研自己感興趣的數學問題，最大程度地滿足每一個學生的需要，給有數學才能和愛好的學生提供更多的發展機會呢？分層布置作業乃是解決這個問題最好的方法之一。

作業是教師教學的基本環節，有助于對所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。為了使作業設計切合各類學生的實際，為使作業評價能有實效，我在教學中嘗試使用“分層設計”學生作業、“分類評價”學生作業的方法，使各類學生都能形成積極進取的學習態度，從而使全體學生通過作業鞏固所學知識，形成技能，發展智力。給他們取得成功的機會，讓他們樹立自信心，感受數學學習的快樂，才能收到良好的教學效果。下面我就分層布置作業的做法做一簡單介紹。

一、根據學生學習數學的興趣分層

我針對學生學習數學的實際，與學生共同討論把學生分成三個組。其中喜歡數學且水平較高的小組命名“騰飛組”，水平中等的小組命名為“超越組”，需要提升學習能力的小組命名為“追趕組”。教師要讓學生明白分組的目的和重要性，樹立學生學好數學的信心。

二、根據學生對課堂知識的掌握布置作業

在教學中我根據各組學生課堂接受知識的能力情況布置相應的作業，每天的作業采用彈性結構設計分基礎作業，提高作業針對性。凡本課時必須完成的作業，是基礎作業，需要“追趕組”學生全部完成，“騰飛組”學生只看解題思路和方法，其他學生都完成。考慮到學生實際，我會將題目進行變式，供中等生和尖子生完成。設計一道難度稍大的作業，便于“騰飛組”的學生完成，使他們在更大的空間展示自己的能力，收到學習的喜悅。在新課標下，作業的內容應盡量突出開放性和探究性，學生解答問題時要有一定的實踐性和探究性，能體現學生思維的發散性和創造性。講究作業的層次性和針對性。此外，作業的內容要考慮一定的情境性和趣味性，讓學生把做作業當成一件快樂的事來做。

三、閱完作業及時反思

學生完成分層作業后，各層次的學生在作業本上把當天的知識進行小結。通過總結當天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優化解題策略。同時我鼓勵“追趕組”的學生去思考和嘗試做“超越組”的作業，“超越組”的學生去嘗試做“騰飛組”的作業。我會對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚。讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養成善于思考的好習慣。對于“超越組”學生則盡量引導，提升其自信，引導其按時完成作業。一定要在全班大力表揚表現好的學生，如果學生有進步，可以考慮更換組別或者重新規劃學習小組。

四、不定時測評，達到事半功倍的效果

采用分類評價學生作業的方法測評學生，采取不同的標準評價作業。對“追趕組”適當放松，對“騰飛組”適當從嚴。在完成作業的時間上，“追趕組”可放松，對“騰飛組”可高要求。例如，對“追趕組”，只要做對基本作業。對“追趕組”，作業寫錯了選擇先讓他們糾錯，直到他們真正理解了知識的應用。對不能應用知識點解決問題的學生，我會針對他們作業中出現的問題，找一兩道同類型的題目讓他們再寫，練一次，進一步。這樣通過舉一反三，從學生不會到會，再到能靈活應用知識解答問題，使學生體會到努力了就會有收獲。對“騰飛組”的作業評價標準是，看作業的準確性，看作業的書寫規范程度，看作業的完成時長。這樣就在小組中形成了競爭的氛圍，使他們積極向上。這種學習勁頭也帶動了整個班級的學習氛圍，激發了學生的學習熱情。

五、合理激勵，動靜結合

教學中的分組不是一成不變的，應采用滾動式的方法。在兩次考試和兩月的作業評價中都達到高一級的要求，可以進入到高一組，例如“超越組”的學生可以進入“騰飛組”，“追趕組”的可以進入“超越組”，當然“騰飛組”的學生學習感到困難，不能跟上學習節奏也可以回到“超越組”，“超越組”中有學習特別困難的也可以回到“追趕組”。在這樣的激勵機制下，學生學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學習的自信心，培養學習數學的興趣，從而可實現“人人都能獲得必需的知識，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。

實踐證明，分層次布置不同的作業能多方面調動學生的多感官參與，引導學生積極參與學習，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率，讓學生在愉悅合理的環境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。