淺析初中生物學教材課外探究欄目的意義及策略

廖冬梅

初中生物學教學中的課外探究欄目實踐有一定時間限制，但是對學生而言，科學化的知識探索卻是沒有限制和盡頭的。因此，在初中生物學的課外探究實踐中，教師要對學生進行有效的探究思維引導，激發出學生對生物學探究的興趣和積極性。初中生物教師要結合實際的教學內容和學生的學習特點，有目的性和意識性的開展課外探究，豐富教學內容，加強學生對生物知識的印象和認知，提升學生的知識理解能力，實現理想化的生物教學。本文從初中生物學教材課外探究欄目的意義入手，結合實際教學情況展開闡述，針對初中生物學教材課外探究欄目的應用進行探討。

一、初中生物學教材課外探究欄目的意義

（一）補充課堂知識

在生物學教學課程中，會涉及到很多類型的教學探究課題和活動，但是在具體的課題探究執行方面，往往會因為課堂時間以及空間等一些客觀要素的限制，導致某些特定的生物學探究活動無法真正實施和展開，課外探究欄目的實踐占比較低。因此，教師在面對這些探索性知識理論時，一般都會在課后安排學生來完成，而學生也只有在參加過課后的實踐活動前提下，才能對課堂教學內容的印象更加深刻，理解得更加充分。

例如，教師在教學關于我們身邊的生物學的相關內容時，可以在課后為學生布置獨立探究任務，讓學生通過媒體、網絡、書籍等不同渠道，收集現代生物科學進展的有關資料，自主了解生物學的形成和發展歷程。從課外探究的資料中，學生不僅能夠感知到生物學和人們生活之間的緊密聯系，還能認識到生物學發展對我國農業、工業、醫療、環境等方面發展起到的積極作用。由此可見，這樣的教學活動是非常有實際意義的，一方面促進學生對生物相關理論知識的良好鞏固，另一方面也能對課堂教學無法覆蓋的地方起到彌補的效果，有利于學生全面認識知識。

（二）提高初中生學習生物課程的興趣

眾所周知，學習效率和質量保障的根本就是學生的興趣，在興趣的趨勢下學生才能積極調動自身的主觀能動性和學習自覺性，進而開展有效率的學習。包括在相關的心理學研究中也特別強調了主觀意識和興趣的重要性。在學生對某些特定事物產生強烈興趣的前提下，與其聯系的周邊知識也隨著在腦中有深刻的印象，并且在一定程度上促使學生更好地領悟和掌握。因此，對于初中學生而言，生物教學中課外探究欄目的有效展開會比單純化的知識授課更有利于提升學生對生物學習的感興趣程度。尤其是課外探究的主體是學生本身時，不僅會提升學生的參與感，在學生經過努力實踐得出結論而完成任務后，還會無形之中增加學生的學習信念感和自信心，之后學生也會自然而然地關注生物領域知識。

（三）有助于培養學生多樣化發展

首先，生物學科教學的課外探究欄目可以有效提升學生動手操作能力。在統一化的課堂教學上，由于時間和教學任務的限制，教師在課堂上留給學生實際動手的機會比較少，學生只有在集體環境下統一提出問題才能得到解決。但是，在課外探究教學實踐中，學生有充足的動手時間和機會，而且會在間接上樹立學生的目標意識，不僅使學生的思維和動手能力得到了鍛煉，而且有利于學生對知識的積累和總結。

其次，生物學課外探究活動在培養學生反應能力和隨機應變的能力上也有一定促進作用。比如在教學生物光合作用相關知識時，探究的主旨就是讓學生觀察和總結葉子變成黃色的原因，學生圍繞這一觀念進行探究，了解到接觸不到陽光的幼苗葉子會變成黃色，光合作用是形成葉綠素的重要要素，并且通過設計實驗來驗證這一理論。在這個實踐中，學生要對事物有主觀上的判斷和分析，強化自身的問題解決能力。

最后，生物學課外探究欄目還是學生信息收集和總結能力提升的主要路徑，在活動實踐中，學生主要是通過觀察來獲取信息，結合自身的知識，探尋課題研究的真相，助力學生綜合能力的提升，提升學生生物學的核心素養。

二、初中生物學教材課外探究欄目的應用策略

（一）認真研讀課程標準，精準把握教學方向

隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學要嚴格按照課改要求和標準化實施教學，結合基礎性教育的課程規范，合理制定教學方案，將課程標準作為生物教學內容、評價以及教學目標樹立的主要參考依據，使生物課外探究欄目展開的更加合理化和科學化。尤其是一線生物教師，更要認真研讀課程標準，以學生的成長規律和學習特點為出發點，優化課外探究活動，確立正確的教學方向和評價方向，做好對生物課外探究教學的精準把握，實施科學教學手段，以滿足學生的個性化生物學習需要為根本目標，樹立以學生為本的教學理念，在課程標準的推動下，促進學生的全面發展。

（二）積極轉變教育理念，全面合理的利用教材

在生物教學中，大多數教學內容都是圍繞生物教材展開的，教學具有一定的傾向性和片面性，其優勢在于學生對理論化的書本知識會有良好的掌握，不利于學生綜合能力的培養。但是，實際上，這種片面化的教學無法使學生通過所學知識解決生活中遇到的問題，學生的實踐意識不強，影響其能力的發展。因此，教師要及時轉變對生物教學的認知，利用好生物教材中課題探究資源，以實踐論證理論，重視學生能力的培養。另外，教師的教學也不要局限于生物知識層面，要不斷提升自己的教學水平，認真研究和領悟生物教學的意圖和宗旨，對生物教材有合理的利用，充分利用教材章節中的課外探究欄目設置，為學生設計實踐課題，充分發揮出生物教材中課外探究的功能，有效使用該憑欄，促進學生的多方面發展。

（三）認真研究課外探究活動，精選探究活動的內容

1. 生物教學課外探究活動的順利開展和教師前期的教學準備有著密不可分的聯系，教師只有在做好充足備課的情況下，才能保障課外探究實踐取得應有的效果。因此，教師在學期開始之前，就要針對生物教學的整體性進行宏觀籌劃，將教材中涉及到的課外探究課題進行疏理，然后按照標準或者教學性質進行分類，預先考慮實踐活動所需要的時間和場地，或者是實踐過程中所需要的材料和用具，做好活動難度的預估。

2. 學生的興趣點是各不相同的，因此，教師在課外探究活動的選擇上可以尊重學生的主觀意愿，以此來吸引學生參與的積極性和興趣，比如將實驗類、資料調查類、參觀類活動的內容的選擇權交給學生，滿足學生的實際需要。

3. 在生物課外探究活動開展上，教師要對活動的形式有多方面的考量，體現活動多樣性的特點。對于學生的學習而言，不同類型的課外探究活動對學生的發展和知識推動是起著不同作用的。教師既要保障活動內容的豐富性，還要注重活動給學生帶來的體驗感，在保障教學活動質量的同時，還能促進學生的思維發展。

（四）認真組織活動，確保課外探究活動的有效實施

1. 教師在組織生物課外探究活動時，要注重課外活動開展的有效性，提倡合作探究的模式，幫助學生完成課外探究活動。因為一般的生物課外活動探究僅憑學生獨立個體是很難完成的，探究活動的開放性比較強，教師要引導學生之間進行合作，以小組為單位，在了解學生的學習差異性之后，對其進行分工，使每個小組成員承擔一定的課外探究任務，并在小組共同的作用下，實現理論知識的論證和深入挖掘。

2. 生物課外探究活動的開展具有一定的制約性，教師在組織學生實踐時要有計劃性和目的性，合理把控活動的時間和活動的流程，確保活動按照計劃有序進行。

3. 課外探究具有很強的實踐性，如果僅依靠學生自己設計活動的方案和過程，是有一定挑戰性的。因此，教師在活動之前要聽取學生的意見和思路，將學生的想法和設計進行匯總和整合，即體現學生的思維創造性，又提升學生制定活動方案的能力。

（四）注重活動的效果，制定課外活動探究的具體步驟

在生物課外探究活動開始之前，要對學生有一定的引導和協助。不同的課外探究欄目其教學目的和側重點都是不相同的，即使是在同一個教學模塊中的探究活動，也要變換和優化不同的模式化方案，結合學生的實踐水平，不斷調整活動策略來呈現課外探究的實效性。另外，教師還可以對一些課外探究活動進行內容的引入，以創設探究情境的方式，為學生創建與生活相結合的情境，激發出學生課外探究的熱情，提升學生對知識的渴望程度，拉近教師和學生之間的距離，為探究活動的有效完成做好心理上的鋪墊。

總之，隨著素質教育和新課改的不斷推進，作為一線教學教師要及時調整和優化教學觀念，做到與時俱進，要注意對學生核心素養和綜合能力的培養，以教學理念的更新，推動學生課外探究活動的開展，使課外探究逐漸變得更加常態化。