合作、競爭的課堂教學小組管理模式

常濤

一、模式理念

在教師的引導下，學生自主學習、深入探究、合作交流、動手實踐，去發現新知識，掌握新概念、解決新問題，從學習中獲取經驗、發展能力。“自主、合作、競爭”的課堂教學管理模式，培養了學生合作能力、激發了學生的競爭意識并不斷增強，讓學生科學、高效地學習。以發揮個人主動性為基礎，組內合作、組外同質競爭為主要途徑，實現全體學生的主動性、社會性和創造性和諧發展的教學模式。

二、小組合作競爭學習的探究原則

（一）主體性原則

教學以學生為主體，強調學生的主體意識，教師有意識地創造求知情境，培養學生的主動性，鼓勵質疑問難，主動求知，調動學習的內動力，使學生真正成為學習的主人，并把它當作樂事。

（二）合作性原則

讓學生在小組內合作，學習過程中產生渴求與同伴協作，探究新知的心理欲望，培養合作情感，提高合作競爭探究能力。

（三）差異性原則

學生是有差異的，根據學生的各種差異，盡量按照不同個性不同諸多分組，異質搭配，保證全班學生都得到不同程度的發展。

（四）發展性原則

學生都是有潛能的，潛能是可以開發的，通過小組合作探究，促進學生個性得到開發，教學能力有較大提高，潛能得到一定程度的開發。

（五）平等的原則

把學生按學習的能力分組，每個小組一號都是最強的，依次類推，八號是較弱的，各小組綜合實力基本相同。各小組的同號（同質）能力也基本相同。

（六）量化的原則

在課堂教學中，給小組及小組內的學生實行量化賦分，充分利用學生爭強好勝的心理，給各小組量化，給每個學生量化。

（七）同質（號）競爭的原則

每個學生都希望自己很強。充分利用學生這種心理，選擇競爭對手是最關鍵的。讓各小組進行競爭，讓各小組的同號（同質）進行競爭，學生逐漸增強了自信心，樹立了不斷進職積極競爭的意識。

三、小組合作競爭的準備工作及注意事項

（一）分好組并明確成員角色

分組是小組合作競爭的核心環節，小組與小組之間競爭，平等是前提。分組是核心，分組按照學生差異性原則，做到小組成員均衡，遵循“組內異質，組間同質”的科學分組，每小組由8人組成（也可以4～6人）。分好組之后要明確分工，如組長、記錄員、評分員、匯報者或組織者、匯報者、評價者等。

（二）定位教師角色

在合作學習課堂中，教師必須是合作競爭氛圍的創設者、合格參與示范者、合格學習的指導者。此外，教師還要注意適時指導學生，使學生養成良好的合作習慣。如：要聽從組長安排，遵守紀律，討論要有次序，聽別人發言要專心耐心等。

（三）選拔培養組長

首先，選擇語言表達、操作能力強、表現欲望強的學生為小組長。其次，對小組長進行有效培訓。

1.督促組長積極主動組織合作交流，組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識。

2.指導組長組織合作交流時要先進行有效的安排，如鼓勵組員大膽發言。

3.指導組長在交流過程中靈活協調。

4.指導組長在收集組員好的思路和不同方法，并及時向老師匯報，從而培養組織、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

（四）合作競爭的方式方法及評價

“合作競爭教學”的合作即組內合作，競爭就是組內、組間競爭。在開展小組教學過程中，老師給予小組展示自我的機會。組間競爭體現在不同小組之間的同號（同質）競爭；根據學生回答情況，師生做出評議，總結對學生及小組的評價形成表格，如課堂提問評價表、日常行為評價表、匯總表等。

（五）小組合作責任明確

要讓學生認識到他們不僅為自己的學習負責，還要為小組負責，這是構成合作學習的第一，也是核心因素。因此，教師要按這樣的理念幫助學生明確個人責任，使學生相信他們必須將自己的努力同其他組員協調來完成，學生明確個人責任。

（六）恰當時機

小組合作交流是一種很好的教學模式，但是不是所有的課都適當小組討論，要有選擇，時機成熟時進行討論。

（七）保證交流時間

新課程強調促進學習主動，自主、富有個性的學習，合作學習要以學生自主學習為基礎，教師在引導學生進行小組合作學習時，要給予足夠的思考時間討論、交流、互助，只有的思維在碰撞中產生火花，學生的智慧在合作中得到展現，才感受到學習的成就，合作學習才能達到最佳效果。

（八）利用展示促進競爭

問題討論后讓小組展示成果，讓同質（同號）展示，讓學生給予點評，同號（同質）學生基礎相同，學生從心理上容易去對比，會激發學生競爭意識。

四、小組合作競爭教學的程序及要領

（一）核心：科學高效靈活

（二）程序：激情導入，目標導學生——自主學習，小組互助（合作）——組際交流（競爭）——點撥提升，訓練反饋

（三）基本框架

1.激情導入，目標導學

（1）激情導入

（2）提出目標

2.個體先學，小組互助

（1）在新授前先讓學生個人嘗試性地自學，讓學生自己去發現問題、研究問題、尋求答案，這是小組合作成功的重要基礎。

（2）學生質疑。主要指兩方面的問題：自己未解決的問題，自己雖解決了但給別人有啟迪作用的問題經驗。

3.組際交流，合作競爭

在學生自學而不得解的基礎上，教師要進一步引導小組討論，共同解決疑難問題，將小組自學成果轉化為全班成員共同成果。

4.點撥提示，訓練反饋

在自主學習的基礎上，組織學生以小組為單位交流學習的收獲，匯報學習成果，教師在充分參與學生的研討展示、評價的過程中，對暴露的問題適時指導，在此基礎上，教師再從思路、過程、規律和方法等方面進行指導，進一步引導學生進行深度思考和研究。