初中道德與法治課堂“情境-問題鏈”教學模式探究

戴雪靜

摘要：初中道德與法治是抽象理論比較突出的學科。由此，結合學科特性和學生身心發展規律，“情境—問題鏈”教學模式是全面提高教學質量的重要方式。借助具體的情境引發學生的情感共鳴，挖掘學生的相關認知經驗，借助有效的問題促進學生的思維理解。本文將結合實踐經驗，對相關的問題展開簡要的分析交流。

關鍵詞：初中道德與法治? “情境-問題鏈”教學模式

“情境-問題鏈”教學模式是指在教學活動中，從特定的情境出發，并提出相關聯的問題。教師引導學生感悟情境，探究問題，從而順利理解知識點、實現教學目標。這種教學模式充分落實了學生的獨立探究地位，對提升思維能力，加強知識技能的掌握程度，以及深化情感觀念等核心素養都有重要的促進作用。

一、根據教學主題，創設生活情境

“情境-問題鏈”是一個連貫的整體性活動，共同服務于特定知識點的探究認知過程。在常規的情境創設中，經常出現形式化、片段化和模仿化的問題。這導致學生難以實現理性思維和感性認知的有效融合。由此，教師需要認真分析教學主題，創設恰當的、有效的生活情境。

比如，在“合理利用網絡”的知識學習中，教師就可以借助多媒體，將“多媒體的生活應用場景”逐一呈現出來。場景一，小明沉迷網絡游戲，不僅荒廢了學業，還影響了身心健康。場景二，小華科學、合理運用網絡，通過網絡了解了更多的知識，實現了更好地成長發展。如此，學生的探究興趣就可以得到充分激發，同時產生對網絡運用的一些個性思考。需要注意的是，不同側重下的生活情境要避免同時呈現在學生面前。

二、根據生活情境，提出問題導向

在生活情境中，學生的體驗是深刻的、具體的。同時，初中階段的學生，綜合分析能力比較弱，缺乏具體思維發散的路徑和目的。如此，部分學生也就難以從生活情境中發現隱藏的問題信息，并實現深度解讀和創新解讀。由此，教師需要結合生活情境，提出細化的、連貫的問題引導。

比如，同樣在“合理利用網絡”的知識學習中，教師可以引導學生根據生活情境，來思考如下問題。場景一，學生個體每日生活中運用網絡的具體情況，如何科學合理運用網絡的具體行為有哪些；場景二，以上行為是否違法，怎樣做才能避免成為受害者和施害者；場景三，這些現象說明了什么。最后，綜上生活情境，對網絡運用情況進行總結，怎樣正確運用網絡平臺。同樣，這些問題導向也需要結合生活情境的呈現背景。

三、根據問題導向，組織探究交流

學生是學習活動的主體，是思維發散創新的主體。同時，學生個體的思維能力存在明顯的差異性，往往會出現單一化的、片面化的問題解讀。集體性的探究交流可以進一步促進智慧火花的產生，從而全面理解知識點的邏輯性、層次性和整體性。由此，教師需要根據問題導向，組織學生展開探究交流。

比如，同樣在“合理利用網絡”的知識學習中，針對場景三的問題導向。學生們從不同角度、不同方向展開分析交流，不僅在法律層面展開分析，還在道德層面展開交流，從而使得合理利用網絡的觀念更加深入人心。還要，在如何避免成為受害者方面，學生們的個性發言也起到了積極的帶動作用，不僅要提升信息辨別能力，還要自覺遵守網絡規則，提高信息媒介使用素養等。如此，整體的網絡環境才能健康、和諧。在這個過程中，教師也要認真聽取學生的表達思維，并給予恰當的引導和啟發，使得學生能夠更加全面、客觀、深入地認識問題，實現思維能力和思維品質的全面提升。

四、根據探究交流，展開總結整合

將探究交流的過程進行總結整合，一方面可以幫助學生重新梳理知識結構體系，另一方面也可以促進學生思維和交流，反思和表達等方面的素養培養。由此，教師需要引導學生根據探究交流的實際情況，展開總結整合。

比如，同樣在“合理利用網絡”的知識學習中，針對場景三的問題探討。在學生完成初次的分析交流后，就可以進行總結整合的自主歸納。如此，學會辨析網絡信息，遵守網絡規則，提高媒介素養等內容就可以條理清晰地呈現出來。

總之，初中道德與法治是一門相對理論化和抽象化的學科，很容易陷入說教模式。而“情境—問題鏈”教學模式，在生活情境的氛圍引導下，有利于調動學生的認知經驗，啟發學生理性思維，發展學生的學科素養。如此，教師可以深入研究這種教學方法，并結合實際情況進行創新應用，從而有效改變傳統被動的課堂教學局面。