閱讀乃智慧之源

陳紅

閱讀教學(xué)活動(dòng)在語文教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位，它能夠有效啟發(fā)學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生情操、開拓學(xué)生視野。為此語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要重視閱讀教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生快樂閱讀、快樂學(xué)習(xí)。可見，閱讀乃知識(shí)之本，智慧之源，但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的閱讀能力有待提高，針對(duì)這種情況，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。

部分教師誤將學(xué)習(xí)語文知識(shí)分析詞類和句子成分，辨析修飾方法等當(dāng)做語文教學(xué)的中心，從而使語文教學(xué)脫離了豐富的社會(huì)生活，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)名著的閱讀比較少。閱讀是應(yīng)用最普遍、最持久的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生吸取文化財(cái)富，獲得知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)途徑之一，被稱為“智慧之源”。鑒于課外閱讀的重要，對(duì)我校三個(gè)年級(jí)的學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查，從閱讀量上進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有完成7～9年級(jí)學(xué)生每年閱讀兩三部名著的要求。

古人云：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀。”語文教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，多看，多記，體會(huì)詩人的情感。且隨著新課改革的不斷深入，對(duì)語文閱讀教學(xué)也提出了新的要求，這就迫使教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，以此來更好地開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，用閱讀來催生智慧，用閱讀來推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。作為語文教師，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)，總結(jié)出幾條可行的方法，供大家參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

教師要想更好地帶領(lǐng)學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，先要做到的便是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能在興趣的驅(qū)使下積極主動(dòng)地開展語文閱讀活動(dòng)。而學(xué)生只有大量的閱讀才能夠不斷拓展視野，提升閱讀品味。為此教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)要從學(xué)生興趣入手，將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要?jiǎng)恿Γ箤W(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀與思考。如教師可推薦學(xué)生閱讀“傳奇故事”“寓言故事”《十萬個(gè)為什么》等趣味性強(qiáng)的讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)、史地、生物、科技等通俗讀物，讓他們?cè)陂喿x中不斷地探索知識(shí)，收獲快樂。

二、閱讀時(shí)注重拓展，課內(nèi)課外相結(jié)合

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把所閱讀的知識(shí)應(yīng)用于課堂內(nèi)外，將學(xué)生帶入一個(gè)充實(shí)精神、追求個(gè)性、充滿人文情懷的境界之中，讓學(xué)生享受閱讀樂趣的同時(shí)，激發(fā)思考，陶冶性情，升華人格，增長(zhǎng)見識(shí)，以求“課外促課內(nèi)”。例如，教學(xué)《岳陽樓記》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)范仲淹所處的時(shí)代背景及生平不了解，對(duì)作者表達(dá)的憂國(guó)憂民的情感缺乏深刻的理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)當(dāng)時(shí)的史實(shí)和范仲淹的生平事跡，以及岳陽樓歷史變遷的記載，在獲取豐富的感性知識(shí)之后再來教學(xué)，作者當(dāng)時(shí)的心情，以及憂國(guó)憂民的高尚情懷，也就躍然紙上，學(xué)生們對(duì)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的理解也更深刻了。

三、設(shè)計(jì)適合自己的閱讀卡片和讀書筆記

教師應(yīng)根據(jù)課程的總體規(guī)劃和安排，把課外讀物的閱讀，設(shè)計(jì)到語文教學(xué)的課程之內(nèi)，落實(shí)到每個(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)周之內(nèi)，讓學(xué)生有計(jì)劃、有針對(duì)性的閱讀，設(shè)計(jì)適合自己的閱讀卡片和讀書筆記。針對(duì)語言精美的讀物，要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感悟語言的精美，并背誦下來，摘抄到設(shè)計(jì)好的讀物卡和讀書筆記上。這樣，日積月累下去，，自然會(huì)“妙筆生花”。

四、注重長(zhǎng)效機(jī)制的建立

中學(xué)生閱讀往往是碎片化的，一方面是時(shí)間上的碎片化，另一方面是閱讀內(nèi)容的碎片化，這樣很難保證整體書閱讀的長(zhǎng)效性與連貫性。因此，需要建立長(zhǎng)效機(jī)制，可以從以下幾個(gè)方面入手。（一）讀前有規(guī)劃，師生共同制訂閱讀計(jì)劃，督促長(zhǎng)期閱讀，讓閱讀成為習(xí)慣。（二）讀中有記錄，可以做批注、做摘抄、寫心得，讓閱讀有意義、有收獲。（三）讀后有總結(jié)，總結(jié)讀書有收獲，分享讀書快樂，為整本書的閱讀畫圓滿句號(hào)。（四）過程有評(píng)價(jià)，整本書的閱讀過程中，要定期對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，督促學(xué)生閱讀。（五）家校與合作，把整本書的閱讀拓展為親子閱讀、全民閱讀，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

五、注重閱讀成果的展示

整本書的閱讀，展示交流必不可少。讀書展示交流可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還可以利用集體的力量督促閱讀，激發(fā)集體閱讀熱情，這既是對(duì)學(xué)生閱讀情況的檢測(cè)，也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的展示平臺(tái)。教師可以通過以下形式進(jìn)行讀書展示。（一）每日讀書交流，利用班級(jí)碎片時(shí)間，進(jìn)行每日閱讀分享。（二）讀書分享會(huì)，班級(jí)定期召開讀書分享會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生帶著不同目的去閱讀去分享。（三）話劇展演。話劇展演不僅考查學(xué)生對(duì)人物的了解和對(duì)整本書的感悟，讓學(xué)生從積累上升到運(yùn)用的層面，是一種綜合性的閱讀展示形式。（四）集體創(chuàng)編班級(jí)小刊，教師收集學(xué)生閱讀過程中的讀書心得、小說創(chuàng)編等作品，匯編成冊(cè)進(jìn)行發(fā)表，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的熱情。（五）整本書知識(shí)競(jìng)猜，以競(jìng)猜的形式檢測(cè)學(xué)生閱讀效果，在檢測(cè)的同時(shí)，增加整本書閱讀的趣味性和有效性。

總之，用閱讀來催生智慧，為此教師在開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)要為學(xué)生營(yíng)造和諧、輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主“悅讀”。