作文創新教學例談

王桂梅

《語文課程標準》關于“作文”部分的總目標要求是：能具體明確，文從字順地表述自己的意思；能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。實際教學中發現部分學生寫作時題材陳舊、語言平淡。如何指導寫作，才能讓作文活泛起來，有新鮮氣息呢？

一、利用發散思維來審題

實際教學中，教師要給學生自由表現的機會，注意激發學生的創新意識，讓他們充分發揮想象力，拓展思維。在命題作文中，要留給學生足夠的時間進行思考。如寫《我的老師》這樣的命題作文時，學生的思維就會受到一定的限制，會寫成老師在我生病時如何帶我看病，老師怎樣給我輔導功課等情節，這些文章語言乏味，技法、篇章結構相似，缺乏內容各異、題材新穎的作文。我把題目改成《老師的……》《我的老師……》，也允許學生自擬題目寫老師，之后稍作點撥，學生就會從各個角度自由發揮，讓學生從各個方面去觀察老師，去看、去想、去感悟，最后把這些所見所聞、所思所感用形象的文字表達出來。這樣就會出現內容不同、結構不同、文體不同的作文。

二、善于從生活中尋找新素材

作文應該立足于生活，貼近生活實際。作文應該是記錄學生在日常生活和學習過程中的所見所聞、所思所想，這也是語文新課標對寫作教學的要求。教師應讓學生關心社會上不斷出現的新事物、新現象、新觀念，并積極提出自己獨特的看法。

（一）多點化，少否定

觀察的理解性直接受觀察者頭腦中的認知結構的影響，這種影響可以是積極的，也可以是消極的。無論是哪一種，作為教師，都應鼓勵學生從自己的視角去觀察生活，應積極引導，做好點化工作，這樣，學生的作文就會有富有個性化的語言，且內容新穎。比如，讓學生們觀察春天的校園，然后寫一篇贊美校園的文章。有的學生另辟新徑，從觀察師生的精神面貌入手，先寫同學們洋溢著春意的笑臉，再寫校園整潔的環境、天空飄蕩的柳絮以及暖和的春風，表達了自己對春天的贊美和喜愛之情，體現了作者的獨到之處，這正是創新思維的體現，要給予及時的贊揚。但大部分學生會從觀察校園的樹木、花草入手去觀察，針對這種情況，鼓勵學生站在不同的角度、按不同的順序進行觀察，寫出人人胸中皆有，人人筆下俱無的新穎、獨到之處來，培養學生的創造能力。

（二）多找機會訓練求異思維

觀察生活，了解社會，是作文的源泉。作為語文教師，應抓住時機鍛煉學生的思維。如我利用每天的早讀10分鐘，讀一些新聞報道或生動有趣的小故事來激發學生的興趣，之后讓學生說說自己聽了這則新聞報道或小故事的感受。利用每周一最后一節班會的時間，讓學生講講這一周的新發現，可以是學校里關于同學、老師的事跡，可以是家里關于爸爸媽媽、爺爺奶奶的故事，可以是社會上的大事、小事，也可以是大自然的變化……要求每位學生的角度不一樣，讓學生求新求異，挖空心思去想。這種方式有利于激活學生的創新思維，為學生的作文選材提供廣闊的思維空間。

三、創造平等自由的機會，讓學生盡情展示

（一）命題自由

要努力做到有統一的、較寬泛的命題，使學生很容易找到自己想寫的東西。命題要力求“小”，角度小，視點集中，貼近實際；“新”，不俗套，用詞新奇，形式新穎；“趣”，有童趣童真。如寫事的文章，《我成功了》《××，我想對你說》《我笑（哭）了》《這件事讓我真……》等，這些命題遠遠比《一件有意義的事》《一件感人的事》或《一件難忘的事》更有吸引力，更容易啟發學生的思考，更有益于學生創新思維的培養。指導學生學會基本的命題方式，如依據要寫的主要內容以人物、時間、地點、事物、事情、語言、中心等來命題，或依據要表達的主要情感來命題，如喜、怒、哀、樂、酸、甜、苦等，使學生逐步學會自由命題，讓靈活實際的命題充分調動學生寫作的積極性。

（二）構思自由

小學生的作文應重視真實、自由地表情達意，倡導不拘一格。作文指導與訓練理應在開拓思路、自由表達上下功夫。要突破思維定式的束縛，引導學生展開求異思維，激勵多角度的構思，創造性的布局。如同一內容，不同命題；同一題目，不同選材；同一立意，不同事情；同一事情，不同立意；同一事情，不同重點；同一重點，不同表達等。讓學生確定不同的題目、不同的內容、不同的重點、不同的結構、不同的開頭結尾等，使作文寫得真實自然。

（三）評改自由

作文的評改應放手讓學生自主進行，要鼓勵學生人人參與，全程參與，用心參與。要尊重學生的表達 ，切忌高標準、低評級，切忌大刪大改，要欣賞學生的創意，善于發現閃光點，并及時表揚。要引導學生評改，教給學生常用的修改符號，學會增、刪、調、換等基本的修改方法，采用自我評改、同桌互改、小組合作、師評生改等多種形式，提高學生的寫作能力。

綜上所述，在小學語文寫作教學中，教師要深刻領悟新課標的精神，轉變教學觀念，以學生為本，創新教學模式，運用各種教學方法激發學生的寫作興趣，調動他們的寫作積極性，讓他們愛上寫作、樂于寫作，不斷提升小學作文教學的有效性。