探究核心素養視域下的小學美術手工教學實踐

陳華

摘要：核心素養是當今教育領域中的重要概念，其關注的是學生在成長過程中跨學科、跨領域的知識技能、價值觀念等方面的綜合能力。而美術手工教學則是小學教育的重要組成部分，旨在促進學生的審美體驗，鍛煉學生的動手能力，培養學生的創造力。本文結合核心素養視域，探究小學美術手工教學的實踐策略，以提高學生的核心素養水平。

關鍵詞：核心素養小學 美術 手工教學

一、明確教學目標，激發學生熱情

明確教學目標是小學美術手工教學中至關重要的一環，其貫穿于整個教學過程中，同時也是激發學生學習熱情的重要因素之一。在核心素養視域下，小學美術手工教學的教學目標應該具備全面性、有針對性和可操作性。

首先，具備全面性。小學美術手工教學的教學目標應該具備全面性，包括藝術素養、創造力、動手能力、審美能力等多個方面。小學生在美術手工教學過程中，既需要進行創意和創作的操作，也需要具備分析、判斷和鑒賞的能力，教師在制訂教學目標時應該充分考慮這些方面，全面培養學生的核心素養。

其次，有針對性。小學美術手工教學的教學目標應該有針對性。在《會變的盒子》教學中，教師根據學生的實際情況和需要來制訂教學目標，教師在制訂教學目標時需要考慮學生的年齡、知識水平、興趣愛好等特點，將目標與學生的需求結合起來，并具體化到每一堂課的教學中去，從而更有針對性地促進學生的發展。

最后，可操作性。小學美術手工教學的教學目標應該具備可操作性，即學生能夠理解和操作。在《別致的小花瓶》教學時，教師在制訂教學目標時應該將其清晰明確化，讓學生可以容易理解，同時，還要讓學生知道怎么去實現這個目標，只有具有可操作性的教學目標才能提升學生的積極性和主動性。

二、創設教學情境，注重因材施教

探究核心素養視域下的小學美術手工教學實踐需要創設教學情境，注重因材施教。在實踐中，教師應該根據不同學生的興趣、個性和能力制訂不同的教學策略，采用因材施教的方法來實現教育目標。

首先，教師可以采用多樣化的教學手段以適應不同學生的需求和興趣。例如在《嬌艷的花》教學中，教師可以采用多媒體、剪紙、涂鴉等不同的教學手段，以滿足學生不同的學習方式和思維方式。對于喜歡挑戰和探究的學生，可以適當增加教學難度，引導其自主探究創作過程；對不習慣獨立思考的學生，則可以采用小組合作、示范教學等方式，幫助其更好地理解和學習知識。

其次，教師應該注重學生的鼓勵和認可，激發學生的學習興趣和創造力。教師需要通過給學生正面評價、鼓勵參與、分享成功體驗等方式來增強學生的自信心和成就感，讓學生在學習中感受到快樂和成就感。例如，教師可以在《卵石動物造型》作品展覽中，認可學生的作品，并邀請專業人士進行點評，讓學生在比賽中感受到成就感，并提升自己的學習動力。

最后，教師應該根據不同學生的能力來設計課程內容和難度，注重針對性和個性化。在設計《橙色的畫》課程時，教師可以先了解學生的興趣、能力和水平，并制訂符合學生需求的教學計劃。在探索核心素養的過程中，教師應該密切關注學生的學習表現，及時做出相應的調整和引導。

三、完善評價體系，提升學習信心

探究核心素養視域下的小學美術手工教學實踐，需要評價體系的完善，以更好地促進學生學習信心的提升。為此，應根據學生的實際情況，考慮不同的評價方式和方法，讓學生感受到自己的實際成長和進步，從而提高學生的信心和自信心。

首先，教師可以通過個別會談、小組討論和班級座談等方式，了解學生的學習狀態和思維方式。通過了解每一個學生的學習成果和思維能力，教師可以制訂個性化的評價標準，并給予針對性的指導和評價，讓每個學生都感受到自己在學習中的價值。其次，可以采用多種評價方式和方法，讓學生的學習成果得到多方面的驗證。例如在《用彩墨畫魚》教學中，可以設置作品展覽、實物展示、口語表現、寫作表現等不同方面的評價內容，通過多種形式的評價，讓學生全面地展示自己的學習成果，這樣既能提高學生的自信心，也能提高學生的學習興趣。最后，教師可以通過定期的反饋和評價來及時發現和解決學生的學習問題，并激勵學生在學習上不斷進步。例如在《巧用對稱形》課程評價時，教師可以采取正式和非正式的評價方法相結合，如寫評語、組織評比等等，來全面評價學生實際的學習成果和學習潛力。同時，教師也應該及時給予反饋和指導，幫助學生提高學習能力。

結語

綜上所述，美術手工教學是小學教育中重要的內容，其關注學生的美感體驗、動手能力、創造力等多個方面，可以幫助學生提高核心素養水平。在實踐過程中，教師應該注重培養學生的創造力、提高動手能力、培養審美能力和注重情感體驗等，在不同的教學環節中結合不同的策略，為學生打造有助于其全面發展的教育環境。

參考文獻：

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