高職院校器樂合奏的多元化發(fā)展

杜娟

［摘 要］ 器樂合奏作為高職院校藝術(shù)教育體系內(nèi)的重要一環(huán)，是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，也是培育器樂合奏人才的重要途徑。雖然現(xiàn)階段高職院校對器樂合奏課程建設(shè)的重視程度有所提升，但在器樂合奏發(fā)展中依然存在諸多問題。文章從高職院校樂器門類、生源質(zhì)量、教師資源與硬件設(shè)施入手，分析高職院校器樂合奏發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)困境。重點(diǎn)從課程內(nèi)容多元化、教學(xué)模式多元化、教師能力多元化、排演形式多元化、評價多元化五大方面，闡述高職院校器樂合奏的多元化發(fā)展路徑，以供參考。

［關(guān)鍵詞］ 高職院校；器樂合奏；指揮技能；多元化發(fā)展

［中圖分類號］ G642.4? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２3） 11-0046-03

高職院校重視的是所培養(yǎng)的專業(yè)人才能夠適應(yīng)時代發(fā)展、滿足社會用人需求，并能夠快速走進(jìn)崗位工作，發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢與潛力。器樂合作，是器樂演奏方向?qū)W生的必修課之一，有著實(shí)踐性、實(shí)用性的特點(diǎn)，在幫助學(xué)生掌握未來發(fā)展所需的職業(yè)素養(yǎng)同時，有著浸潤學(xué)生心靈、培植學(xué)生審美素養(yǎng)的作用。器樂合奏課程所涉及的知識面廣，包含基本樂理、指揮技能、器樂演奏、配器等內(nèi)容。在實(shí)際的器樂合奏課程建設(shè)與實(shí)施過程中，受到生源質(zhì)量、教學(xué)模式、課程內(nèi)容、師資力量、排演設(shè)施與場地等限制，器樂合奏的發(fā)展面臨著重重阻礙。因此。如何找準(zhǔn)高職院校器樂合奏發(fā)展的問題所在，探索出器樂合奏的多元化發(fā)展路徑，已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的研究課題。

一、高職院校器樂合奏發(fā)展中的問題

（一）樂器門類單一

高職院校器樂合奏發(fā)展中，豐富多樣且契合當(dāng)代社會審美需求的樂器，是提高器樂合奏課程建設(shè)質(zhì)量的必要條件。受到樂器難易程度、教師資源、經(jīng)濟(jì)條件等因素的影響，大部分學(xué)生都會選擇價格低廉、操作簡單的樂器，導(dǎo)致高職院校樂隊(duì)中花費(fèi)相對較多、操作復(fù)雜、短期內(nèi)難以取得快速進(jìn)步的樂器，如揚(yáng)琴、琵琶等樂器較少，進(jìn)而導(dǎo)致樂隊(duì)中聲部失衡，器樂合奏排演中曲目選擇受限。同時，樂器門類單一也會影響器樂合奏課程資源的整合以及課程的開展，圍繞現(xiàn)有樂器開展課程，將導(dǎo)致器樂合奏的發(fā)展與社會脫節(jié)，難以培養(yǎng)出社會所需的器樂合奏人才［1］。

（二）生源質(zhì)量參差不齊

生源質(zhì)量參差不齊，是高職院校面臨的共性問題。器樂合奏課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的音樂理論基礎(chǔ)、音樂興趣等有著較高的要求。但高職院校生源質(zhì)量整體偏低，學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成效等方面存在明顯的差異性。并且現(xiàn)階段器樂合奏課程教學(xué)與排練中，傾向于采用滿堂灌、一刀切的教學(xué)模式，忽視學(xué)生個體性差異對學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐效果的影響。面對相同的課程，一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度過大，對課程學(xué)習(xí)與器樂合奏實(shí)踐產(chǎn)生畏難、逃避等負(fù)面情緒，危害學(xué)生身心健康發(fā)展，降低學(xué)生參與排演實(shí)踐的積極性與主動性；另一部分學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性，會引發(fā)學(xué)生對器樂合奏課程的應(yīng)付心理，難以充分發(fā)掘?qū)W生器樂合奏的藝術(shù)潛力［2］。

（三）師資力量薄弱

師資力量是高職院校器樂合奏多元化發(fā)展的“助推器”。教師具備教學(xué)勝任力，能夠在教學(xué)中有意識地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，主動了解器樂藝術(shù)領(lǐng)域的新理念、新成果，積極參與器樂藝術(shù)領(lǐng)域舉辦的培訓(xùn)、講座、成果共享等活動，將發(fā)揮教師對學(xué)生的帶動與示范作用。但現(xiàn)階段高職院校器樂合奏發(fā)展中，師資力量薄弱，教師的知識與技能結(jié)構(gòu)相對單一，缺乏終身學(xué)習(xí)意識，導(dǎo)致教師的知識儲備與技能等難以滿足學(xué)生的多元化與個性化學(xué)習(xí)需求。同時，尚未依托校企合作構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍，在學(xué)生實(shí)踐中缺乏專業(yè)性指導(dǎo)，將會制約學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的發(fā)展與提升。

（四）學(xué)生缺乏排演機(jī)會

高職院校器樂合奏發(fā)展中，存在學(xué)生缺乏排演機(jī)會的問題，具體表現(xiàn)為：排演設(shè)施不完善。現(xiàn)有的排演場所中所提供的樂器、多媒體設(shè)備、現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備等較少，無法滿足師生的多元化排演需求，將限制學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展；排演機(jī)會匱乏。單純依靠學(xué)校難以為學(xué)生提供充足的排演機(jī)會，學(xué)生難以在排演中發(fā)展自己的綜合能力，將降低學(xué)生的自我效能感，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會課程的自信心，進(jìn)而影響學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)信念；排演形式單一，忽視學(xué)生個體性差異與個性化需求。現(xiàn)行的排演形式局限性較大，難以幫助學(xué)生在排練與舞臺表演中了解社會對器樂合奏人才的需求。

（五）課程評價不科學(xué)

高職院校器樂合奏發(fā)展中課程評價不科學(xué)問題主要體現(xiàn)在三大方面：一是評價內(nèi)容不全面，重視學(xué)生對知識、技能的掌握程度，忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)對其未來發(fā)展的影響，無法實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容的全面覆蓋；二是評價方法單一，以考試為主要的評價方式，無法反映學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，以及參與各類實(shí)踐活動、比賽活動的真實(shí)情況，難以發(fā)揮課程評價的監(jiān)測、診斷等功能，無法激勵學(xué)生主動完善自我；三是評價主體單一，以教師、學(xué)生為主，評價結(jié)果客觀性、深刻性明顯不足，難以為課程建設(shè)的優(yōu)化改進(jìn)提供幫助。

二、高職院校器樂合奏的多元化發(fā)展途徑

（一）課程內(nèi)容多元化，拓寬學(xué)生藝術(shù)視野

伴隨著社會的發(fā)展與時代的進(jìn)步，社會對器樂合奏人才的需求也發(fā)生轉(zhuǎn)變，不僅要求器樂合奏人才具備扎實(shí)的音樂理論知識與實(shí)踐技能，而且要求器樂合奏人才能夠進(jìn)行樂隊(duì)組織與排練；能夠利用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行音樂創(chuàng)作；具備終身發(fā)展意識與能力等。而社會用人需求的變化，勢必會引發(fā)高職院校器樂合奏發(fā)展方向的變化，也對器樂合奏課程內(nèi)容建設(shè)提出更高標(biāo)準(zhǔn)。為解決高職院校器樂合奏發(fā)展中所面臨的樂器門類單一問題，要細(xì)致研判器樂藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，分析社會對器樂合奏人才的需求。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)樂器門類，器樂合奏課程內(nèi)容的多元化。其一，高職院校要加大對器樂合奏課程建設(shè)的投入力度，結(jié)合器樂藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展趨勢，配置好揚(yáng)琴、琵琶、嗩吶、中阮等樂器。同時，按照器樂合奏的表演場景、社會需求等，開展民族管弦合奏課程、混合樂隊(duì)合奏課程、新民樂合奏課程、西洋管樂合奏課程、弦樂重奏課程等。多元化器樂合奏課程內(nèi)容的建設(shè)本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，并以社會用人需求為導(dǎo)向，為學(xué)生適應(yīng)新時代、走向新崗位奠定基礎(chǔ)。其二，要實(shí)現(xiàn)器樂合奏課型的多元化。器樂合奏是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對器樂合奏知識與技能的掌握不能單純依靠理論學(xué)習(xí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中形成社會所需的器樂合奏人才綜合素養(yǎng)。鑒于此，要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)一步豐富。如針對音樂學(xué)基礎(chǔ)理論、樂器基礎(chǔ)理論等，除了課程建設(shè)之外，設(shè)置學(xué)術(shù)講座、行業(yè)交流等課型；針對器樂演奏能力，設(shè)置實(shí)踐活動、技能競賽等課型。多元化課型可以實(shí)現(xiàn)器樂合奏“理實(shí)一體化”，綜合提升學(xué)生器樂合奏知識與技能水平、藝術(shù)素養(yǎng)［3］。

（二）教學(xué)模式多元化，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

高職院校生源質(zhì)量的參差不齊，決定了在器樂合奏發(fā)展中不能采用“一刀切”的教學(xué)模式，而是要關(guān)注學(xué)生個體性差異與個性化需求，通過教學(xué)模式的多元化促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。一是分層教學(xué)模式。即通過學(xué)情分析、師生交流、綜合測評、線上問卷調(diào)查等渠道獲取學(xué)生課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，經(jīng)簡單的數(shù)據(jù)分析后把握好學(xué)生當(dāng)前的器樂合奏知識水平、能力水平、素質(zhì)等與社會用人需求間的差距，根據(jù)差距的大小劃分學(xué)生層次。在課程實(shí)施中，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)采取差異化、針對性的教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)策略，保證每一名學(xué)生都能獲得充分的能力訓(xùn)練，在原有水平上獲得提升；二是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。即利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等重新構(gòu)建課堂。將原本在課堂上需要花費(fèi)大量時間、精力的基礎(chǔ)知識講解環(huán)節(jié)，前置到學(xué)生的自主預(yù)習(xí)階段。教師依托信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)技術(shù)、教學(xué)平臺，向?qū)W生發(fā)送導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)清單等資源，指導(dǎo)學(xué)生提前感知樂理、藝術(shù)概論、中西方音樂簡史、樂隊(duì)指揮法等基礎(chǔ)理論知識。在課堂教學(xué)階段，以學(xué)生的實(shí)踐為核心，借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生、生生互動，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)與實(shí)踐難題。在課后指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識、完成課下任務(wù)。通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，解決器樂合奏課時設(shè)置不足的問題，促進(jìn)學(xué)生器樂合奏能力的提升；三是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，即將器樂藝術(shù)領(lǐng)域真實(shí)的項(xiàng)目，如器樂比賽、主題音樂創(chuàng)作等，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生劃分為若干個項(xiàng)目小組，也可通過跨專業(yè)合作請器樂專業(yè)、聲樂專業(yè)等各個專業(yè)的學(xué)生組建小組，在合作互助中實(shí)現(xiàn)資源共享、成果共建。各個項(xiàng)目小組圍繞任務(wù)制定項(xiàng)目實(shí)施方案，在教師的指導(dǎo)與幫助下完成項(xiàng)目任務(wù)并匯報任務(wù)成果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，可以保證器樂合奏的發(fā)展對接社會，充分釋放學(xué)生的器樂藝術(shù)潛力［4］。

（三）教師能力多元化，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

為推進(jìn)器樂合奏多元化發(fā)展，建議從以下幾個方面解決當(dāng)前器樂合奏發(fā)展中師資力量薄弱的問題。首先，要加強(qiáng)對器樂合奏課程教師的培訓(xùn)，指引器樂合奏課程教師保持終身學(xué)習(xí)意識，自發(fā)主動且堅(jiān)持性地吸納器樂領(lǐng)域最新的學(xué)術(shù)成果，不斷提高教師的理論素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，提升教師的教學(xué)勝任力，以教師嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取的精神浸潤學(xué)生的心靈，潛移默化地影響學(xué)生的思想與行為。同時，要鼓勵教師積極參與藝術(shù)人才培養(yǎng)項(xiàng)目，幫助教師獲得更加寶貴的國家級培訓(xùn)機(jī)會，推動教師逐步發(fā)展為行業(yè)領(lǐng)軍人物。其次，推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，積極打造“雙師型”教師隊(duì)伍。高職院校要緊密銜接行業(yè)、產(chǎn)業(yè)與企業(yè)，堅(jiān)持服務(wù)于區(qū)域文化建設(shè)、藝術(shù)發(fā)展的基本原則，找準(zhǔn)自身在社會中的定位，與企業(yè)共同分享教育資源。在提升器樂合奏課程教師綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，邀請器樂演奏大師、指揮家、作曲家、擅長音樂分析與研究的理論家等擔(dān)任課程導(dǎo)師。為突破合作教學(xué)的時空限制，可以搭建線上共研平臺，課程教師與課程導(dǎo)師共享資源、共同探討問題，制定器樂合奏人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程體系并劃分課程模塊。由課程教師積極通過課程思政以增強(qiáng)學(xué)生文化意識、道德品質(zhì)，并教授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識。由課程導(dǎo)師深入學(xué)生的實(shí)踐活動，為學(xué)生提供專業(yè)性的實(shí)踐指導(dǎo)。以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)技藝與素養(yǎng)的全面提升。最后，積極開展跨學(xué)科對話討論活動，各學(xué)科課程教師共同探討以戲曲、民族音樂、中國舞蹈等為代表的民族音樂文化，在新時代背景下迎來的機(jī)遇與面臨的挑戰(zhàn)；對比分析當(dāng)代中西方音樂的差異與融合態(tài)勢。在跨學(xué)科探討中激活教師思維、開闊教師視野。教師將探討成果與感受，通過教學(xué)、表演、交流等形式傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（四）排演形式多元化，提高學(xué)生實(shí)踐能力

高職院校器樂合奏的多元化發(fā)展，關(guān)鍵在于為學(xué)生提供充足的排演機(jī)會。為此，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)排演形式的多樣化與靈活化。首先，結(jié)合高職院校樂隊(duì)中學(xué)生演奏能力參差不齊的問題，實(shí)行分組排練與大樂隊(duì)排練相結(jié)合的方式。根據(jù)學(xué)生已掌握的曲目數(shù)量、演奏技能水平、視奏能力等科學(xué)劃分小組，保證組內(nèi)成員之間可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同程度的組別提供不同的排練曲目，采用小合奏、重奏等多種形式進(jìn)行排練，以此保證排練的針對性，有效發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)生不足。其次，高職院校與企業(yè)共同建立器樂合奏排演基地。在基地建設(shè)、布置與配置上，綜合考慮不同課程、不同學(xué)生的排演需求，在功能上，基地要適應(yīng)流行風(fēng)格、民族風(fēng)格、融合風(fēng)格等不同特點(diǎn)，在最大程度上滿足師生多元化的排練需求。同時，基地不僅要配置各類樂器，還需要配備現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，可以供學(xué)生創(chuàng)作音樂、組織樂隊(duì)、綜合性實(shí)踐、舞臺表演。最后，扎實(shí)推進(jìn)校地?cái)y手，高職院校與當(dāng)?shù)厮囆g(shù)館、文化館等文藝機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，共同開展文藝表演活動，如非遺文化展活動、民族文化傳承活動、文藝下鄉(xiāng)活動等。為學(xué)生創(chuàng)造器樂合奏編排與表演機(jī)會，以此提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐力［5］。

（五）課程評價多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高職院校器樂合奏的多元化發(fā)展成效需要在評價結(jié)果中體現(xiàn)。為解決器樂合奏課程評價不科學(xué)的問題，建議從以下幾大方面入手，實(shí)現(xiàn)器樂合奏課程評價的多元化。一是課程評價內(nèi)容的多元化。結(jié)合器樂課程內(nèi)容體系、社會用人需求，從知識、能力、素質(zhì)三大維度構(gòu)建課程評價內(nèi)容體系，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐活動參與情況、學(xué)科競賽結(jié)果、學(xué)術(shù)講座參與度等進(jìn)行綜合化、多元化評價。在知識維度，重點(diǎn)評價學(xué)生對音樂理論知識的掌握程度、對民族樂器以及民族器樂文化特征與傳承的認(rèn)知、對中西方器樂文化差異性的認(rèn)知、思想水平等。在能力維度，重點(diǎn)評價學(xué)生是否具備器樂演奏與器樂合奏能力，能否了解樂隊(duì)指揮法，組織樂隊(duì)排練，可否進(jìn)行樂曲分析與創(chuàng)作等；在素養(yǎng)維度，重點(diǎn)評價學(xué)生道德素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、身體素養(yǎng)等。二是評價方法的多元化。可以在課程實(shí)施過程中進(jìn)行形成性評價，關(guān)注學(xué)生知識、技能與素養(yǎng)的提升程度。在形成性評價的同時進(jìn)行總結(jié)性評價，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、社會實(shí)踐、舞臺實(shí)踐、學(xué)術(shù)報告、等級考試、專業(yè)資格認(rèn)證考試等作為總結(jié)性評價的主要載體，鼓勵學(xué)生積極參與社會實(shí)踐、技能競賽，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)自我。三是評價主體的多元化。不僅要實(shí)行教師評價、學(xué)生自評、生生互評，而且要依托校企合作進(jìn)行校企共評，由行業(yè)領(lǐng)軍人物、企業(yè)藝術(shù)骨干等對學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評價。同時，可以將學(xué)生的排演視頻發(fā)布在新媒體平臺上，讓學(xué)生接受廣大網(wǎng)友的評價，既能夠確保評價的客觀性、深刻性，又能幫助學(xué)生了解當(dāng)代公眾對器樂合奏的審美標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié) 語

器樂合奏作為高職院校教育教學(xué)體系內(nèi)的重要組成部分，不僅可以培養(yǎng)并向社會輸送器樂合奏人才，而且能夠提高學(xué)生審美能力、音樂實(shí)踐力。當(dāng)前高職院校器樂合奏發(fā)展中存在樂器門類單一、生源質(zhì)量參差不齊、師資力量薄弱、學(xué)生缺乏排演機(jī)會、課程評價不科學(xué)的問題。鑒于此，需要找準(zhǔn)上述問題的癥結(jié)所在，根據(jù)高職院校的辦學(xué)特色、社會定位，以及社會對器樂合奏人才的新要求，規(guī)劃好器樂合奏課程體系，優(yōu)化改進(jìn)器樂合奏課程教學(xué)模式。依托校企結(jié)合、校地?cái)y手以及產(chǎn)教融合，搭建器樂合奏排演基地，構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍，為器樂合奏的多元化發(fā)展注入活力。

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（責(zé)任編輯：劉露心）