小學道德與法治教學中政治認同素養的培育

為了更好地培養學生的政治認同素養，教師需要通過場景化代入、生活化敘說以及項目化探究等方式，讓教學內容更貼近學生的實際生活，增強他們的體驗和感悟，使政治認同教學更好地入腦入心。

政治認同素養是政治素養的重要組成部分，關乎學生成長的方向和理想信念的確立，是小學道德與法治教學的重要目標。為此，教師在教學中要通過優化內容整合、扎實認同過程、保障素養落地等舉措，使學生在具體的社會生活中表現出對中華優秀傳統文化、中國共產黨、中國特色社會主義以及社會主義核心價值觀的認可、贊同、支持與參與。

一、緊扣“三要點”，優化政治認同的

內容整合

在教學過程中，教師應深刻理解教材的核心點，突出內容重點，通過引用生動的歷史材料和具體事例，幫助學生更好地體會道德與法治學科的重要性，激發其對政治認同的濃厚興趣。

（一）緊扣內容核心點

政治認同素養的培育離不開資源，而教材就是第一資源，是教學的主要依據。作為道德與法治學科的教師，首先要根據課程標準的基本要求，全面理解教材的核心觀點、核心價值和核心能力。在教學中，教師要做到重點突出，確保教學有一個內容核心點貫穿始終。

如，五年級下冊第三單元《中國有了共產黨》第一框題“開天辟地的大事”明確說明了這一框題只有一個核心，即“中國共產黨的成立是中國近代史上開天辟地的大事”。只有抓住了這一核心要點，并以此統領整個教學過程，才能更好地厘清教學的價值導向。作為道德與法治學科的教師應該明白，“十月革命”與“五四運動”為中國共產黨的成立做了思想上和組織上的準備。從這一視角來審視教材，教師就能明白教學內容的編排邏輯，從而智慧地構建教學邏輯，明晰“教路”，鋪陳“學路”，引領學生領悟敢為人先、百折不撓、忠誠為民的“紅船精神”。

（二）找準生活聯結點

新課標強調，道德與法治學科的教學要“以學生的真實生活為基礎，增加內容的針對性和現實性”。在“開天辟地的大事”這一框題中，五年級學生對馬克思主義在中國的傳播、五四運動的爆發和中國共產黨的誕生等歷史事件的認知較為模糊。如何才能有效鏈接學生的生活，增加內容的親切感呢？

首先，教師在教學時引入了“俞秀松的家書”這個“外援”。俞秀松是我校學生所熟知的校友，是中國共產主義青年團的創始人，也是中國共產黨成立的發起者之一。教師通過介紹俞秀松在“五四運動”、建黨中的事跡，著重引導學生閱讀俞秀松的幾封紅色家書。這幾封家書紙短情長，處處彰顯著早期共產主義者的紅色初心，如“我這次出去，幾時回來沒有數。我要等到大家有飯吃，等到討飯佬有飯吃時再回來”等。讓學生品讀校友的這些家書，不僅能增強歷史的親和力，還能讓他們與百年前的那顆“紅心”產生精神共鳴。

其次，教師在教學時還要展現歷史的連續性。歷史、現實、未來是相通的。學習歷史不僅僅是為了了解過去，更是為反觀現實、走向更好的未來提供源源不斷的歷史啟示和精神動力。因此，教師在教授“開天辟地的大事”這一課時，可以讓學生制作兩份歷史年表，一份是“國民經濟發展年表”，一份是“中國共產黨黨員數量增加年表”。通過對兩份年表的縱向、橫向對比，學生不僅真正理解了“沒有共產黨就沒有新中國”“沒有共產黨就不可能建設和發展新中國”的含義，也真切理解了中國共產黨自誕生的那一刻起，就將“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”作為初心和使命并一直為之奮斗。有了這一基礎，學生對中國共產黨的認同感便會油然而生。

（三）激發學習興趣點

興趣是學習發生的原動力，有了問題才能激發學生的學習興趣。課堂教學實質上是一個“將知識結構、情感認知等學習內容，以問題的形式呈現，以解決問題的方式內化的過程，也即內容問題化”。內容問題化的關鍵在于通過梳理、解析學習內容以提煉元問題。所謂元問題就是根本的、最大的問題。“開天辟地的大事”一課的元問題，無疑是“為什么說中國共產黨的成立是中國近代史上開天辟地的大事”。在教學時，教師組織學生圍繞元問題研究史料，開展探究性學習。為更好地激發學生探究的興趣，促進多維思考，教師在元問題之下又設置了幾個問題，為學生提供思考的支架：一是在中國共產黨成立之前，中國的有識之士是如何進行救國探索的？探索的結果如何？是什么原因導致了這樣的結果？二是李大釗、毛澤東、俞秀松等先進知識分子為什么要探索一條新的救亡圖存之路？新的救國之路是什么道路？探索的結果如何？三是是什么讓李大釗、俞秀松等共產黨人無懼危險、勇往直前？在探究活動中，學生基于史料對元問題進行分析、歸納和闡釋。這一過程不僅激發了他們的學習興趣，更培養了基于史實論證的證據思維。通過這樣的學習方式，學生能更好地理解中國共產黨成立的必要性和重要性，從而實現情感認同。

二、扎實“三過程”，提升政治認同的

教育效果

在教學過程中，教師不僅要注重學生理性認知的建構，使其深入理解政治現象，更要注重激發情感認同，引導學生通過親身體驗將政治觀念融入行為選擇中，以提升政治認同的教育效果。

（一）建構理性認知

理性認知是政治認同素養培育的基礎，是學生對政治現象的感知與認識、選擇與判斷。小學生的學習和思維以具體形象為主，充滿了較多的感性色彩。在教學中，教師只有正確理解和處理好學生認知的“感性”和政治思維的“理性”這對矛盾統一體的關系，才能形成深度學習，幫助學生明白中國共產黨為什么“能”、中國特色社會主義為什么“好”，從而真正樹立“四個自信”。

如六年級上冊第三單元《人大代表為人民》第一框題“人民選出的代表”重在引導學生認識選舉是公民參與國家政治生活的重要途徑，也是公民最基本的政治權利。從教學內容上看，本課離學生生活比較遠，人大代表對六年級的學生來說是陌生的。為此，教師充分利用本校陳老師、周老師分別是鎮人大代表、區人大代表這一資源，設計了“我與人大代表面對面”這一活動，引導學生找尋身邊的人大代表，并了解他們的選舉、履職經歷。通過這一活動，學生認識到人大代表就在我們身邊，并非高高在上，從而將“人大代表”這一政治概念具象化。在感性認知的基礎上，教師又引導學生思考“我們為什么要選舉人大代表”。通過交流，學生理解了人大代表是代表我們去發聲，去參與國家事務管理的，自然也就理解了“人大代表就是代表人民來行使管理國家和地方事務的權利”這一政治論斷。

（二）增強情感認同

政治認同是一種情感和心理上的歸屬感，是對政治制度、政治價值觀以及政治權利運行方式產生的一種肯定、接納、贊同的情感體驗。政治認同素養的培育不僅需要理性的政治認知，更需要感性的政治情感的感染。

如在教授《人大代表為人民》第二框題“責任在肩、 人民在心”時，教師要求學生通過網絡去搜尋全國人大十三屆一次會議以來關于學生的議案。在隨后的交流中，學生們提到了加強心理健康教育、預防校園欺凌、擴大學生體檢項目、制定中小學書包標準等全國人大代表的議案，并為人大代表的關注感到興奮。最后，教師引導學生把目光聚焦在“減輕學生過重課業負擔”的議案上，讓學生暢談自己的感受。有的學生從“家庭作業多，影響睡眠，心理壓力大”的角度贊同此議案；有的學生從“晚托班收費高，家庭經濟壓力大”的角度認可這一議案；還有學生認為減輕過重課業負擔應納入法律法規。這一設計緊貼學生生活，引發了學生的情感共鳴，進一步加強學生對我國根本政治制度的認同。

（三）影響行為選擇

政治認同教學的最終落腳點不僅僅要使學生知道、有這個意識，還要指向學生現在或未來的“行”。因此，教師必須要有意識地創造實踐條件，重視學生的政治參與，使其在實踐中調整自己的行為選擇。

如在教授《人大代表為人民》第三框題“我們是場外‘代表’”時，教師先邀請人大代表周老師對學生進行書寫議案的專項指導。在她的引導下，學生集思廣益，形成了“小區生活”“交通狀況”“群體體育”“古跡名勝的保護和開發”等幾個主題。隨后，學生們自行分組、自選內容，進行針對性的調查。調查結束后，教師組織學生舉行議案發布會，由本校鎮、區二位人大代表進行點評。發布會結束后，在教師的帶領下，幾名學生代表走進人大代表聯絡點，向人大代表遞交了方案。經由這一過程，學生們深刻地明白了：國家的興旺與每個公民息息相關，公民參政議政既是權利也是責任。作為小學生，他們也可以積極參與其中。這一經歷增強了他們的主人翁意識和社會責任感，使他們更樂于關注生活問題與社會事件，并探究可行的辦法與措施。

三、圍繞“三維度”，保障政治認同素養的落實

在教學過程中，教師要注重統整知識結構，通過具體情境引導，考查學生對政治生活現象的綜合分析、判斷和闡述能力，提升政治認同素養的發展水平。

（一）統整知識結構

目前，課程內容改革呈現出結構化趨勢。道德與法治教材在編排單元內容時，已經考慮到“類”的集合，通常是一類相同或相似的知識、價值觀的組合和排列。因此，教師在教學時要以單元為評價單位，力求改變過去單一指向某個知識點的評價方式，以幫助學生實現對政治認知的統整與結構化。

如，五年級下冊第三單元“百年追夢、復興中華”以時間為線索，以精神為核心，呈現了近百年來中國人民為實現民族復興走過的歷史進程，講述了不少重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象。為了考察學生對歷史知識和歷史結論的整體知曉情況，教師突破了教材范圍，編制了思維導圖，將思維導圖的部分內容挖空，讓學生填寫。這既考察了學生對歷史知識的掌握情況，又幫助學生厘清了歷史脈絡，建構了完整的知識結構，使學生在“回望”近代中國抗爭史的過程中，進一步深化愛黨愛國的情感。

（二）促進思維發展

政治認同素養的發展離不開政治思維的訓練。政治認同素養培育的思維維度重在考查學生對政治生活現象的分析、判斷和闡述。為了考察學生的政治思維能力，教師只有借助具體的情境，才能更真實、準確地反映學生政治認同素養的發展水平。

例如，引導學生了解中國共產黨帶領中國人民徹底擺脫被欺負、被壓迫、被奴役的命運，成為國家、社會和自己命運的主人，從而培養學生對中國共產黨的熱愛，是“百年追夢、復興中華”單元教學的主要目標。為監測這一目標的達成度，教師首先讓學生閱讀了兩段關于中國外交的歷史材料，分別是1901年清朝政府簽訂《辛丑條約》以及2021年中美高層戰略對話。隨后，引導學生思考：在這120年間，中國外交發生了巨大的變化，這說明了什么？是什么力量讓現在的中國不再是1901年的那個中國？這樣的設計既有豐富的情境，又有思維含量，可以在綜合分析、闡釋論述的具體任務中考察學生政治認同素養的發展水平。

（三）聚焦行為表現

政治認同素養還可以通過外顯的行為及其結果加以推斷。除觀察學生在日常生活中的行為表現外，教師還可以設置表現性任務，通過作品、表演、展示等方式對學生的學習情況進行質性分析。

如，在學習完“百年追夢、復興中華”單元后，教師可以設置如下表現性任務：一是講解中國共產黨的革命史；二是用圖文呈現新中國成立后的偉大成就；三是評述“沒有共產黨就沒有新中國，沒有共產黨就不可能建設和發展新中國”這句話；四是以“新時代少年的使命”為主題進行演講。這些任務關注學生在政治認同學習過程中的知識習得、情感激發及踐行精神等“知”“情”“行”的具體表現。教師可以通過學生的行為表現，判斷其是否具備知識的統整和遷移能力，是否認識到中國共產黨在中國革命、建設和改革事業中的決定作用以及是否愿意為實現中華民族的偉大復興而奮斗。

政治認同的教學內容通常較為抽象，與學生的日常生活有一定距離。為了更好地培養學生的政治認同素養，教師需要通過場景化代入、生活化敘說以及項目化探究等方式，讓教學內容更貼近學生的實際生活，增強他們的體驗和感悟，使政治認同教學更好地入腦入心。同時，政治認同核心素養是人內在的綜合品質，其不可直接觀測性給教學評價帶來了一定的挑戰。為此，教師在教學時還需要進一步探究更科學的評價指標和評價方式，以改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價。

【李保明，杭州市蕭山區臨浦鎮第一小學正校級督學，高級教師】

責任編輯︱喬 羽