網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的音樂(lè)教學(xué)模式研究

王倩 劉璐

［摘?要］?在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是進(jìn)一步提高教師信息素質(zhì)，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。本文主要對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的必要性進(jìn)行分析，指出線上、線下兩種教學(xué)相結(jié)合的音樂(lè)教育教學(xué)模式所面臨的困境，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。希望通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課程教學(xué)的深度融合，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平的逐步提高。

［關(guān)鍵詞］?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；課堂教學(xué)；音樂(lè)模式

［中圖分類號(hào)］J60-05?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A?［文章編號(hào)］1007-2233（2023）12-0061-03

在當(dāng)前信息化教學(xué)逐漸普及的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的音樂(lè)課程模式，成為我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)的重要手段。將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下面授這兩種授課方式巧妙地結(jié)合，優(yōu)化、組合所有的教學(xué)要素，通過(guò)二者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打造出更加高效的音樂(lè)學(xué)習(xí)模式，在適應(yīng)當(dāng)前教育環(huán)境的同時(shí)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的進(jìn)一步融合提供了有利的發(fā)展空間。因此，本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的音樂(lè)模式進(jìn)行探討具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的音樂(lè)模式面臨的困境

（一）音樂(lè)教學(xué)理念滯后

在信息化教學(xué)的大環(huán)境下，音樂(lè)教學(xué)一方面受應(yīng)試教育思想的約束，關(guān)于小學(xué)音樂(lè)教育，部分校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)其認(rèn)識(shí)還停留于“副課”“娛樂(lè)”等層面，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視程度不夠；另一方面部分小學(xué)硬件設(shè)施不夠，教師自身的信息技術(shù)能力較弱，且未搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源庫(kù)及配置相關(guān)的多媒體設(shè)施，導(dǎo)致線上音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，或者所組織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)停留于向?qū)W生播放課件、視頻，不利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)模式的深度融合。此外，部分音樂(lè)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師為主的課堂音樂(lè)教學(xué)模式，且掌握的新媒體技術(shù)有限，所以在課堂教學(xué)中多以學(xué)唱歌為主，很少為學(xué)習(xí)提供深層次、多方位的音樂(lè)作品賞析，且樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)較為死板，不能利用現(xiàn)代化教學(xué)手段幫助學(xué)生提升音樂(lè)能力，阻礙了小學(xué)生音樂(lè)潛能的挖掘。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式運(yùn)用不當(dāng)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，在豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)知識(shí)的延伸和拓展。但對(duì)于小學(xué)生而言，在課堂教學(xué)中，其注意力容易被多媒體平臺(tái)所呈現(xiàn)的圖片、視音頻等吸引，對(duì)音樂(lè)作品的感知和分析容易被忽視。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師為了吸引學(xué)生的注意力，豐富課堂內(nèi)容，會(huì)借助多媒體向?qū)W生播放一些視頻、圖片等，比如當(dāng)借助旋律線動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)感受音樂(lè)時(shí)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中于動(dòng)畫(huà)視頻，音樂(lè)作品的聆聽(tīng)容易被忽視，即音樂(lè)本身的知識(shí)性被忽略，影響小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效性。

（三）未合理選擇教學(xué)資源

基于線上線下混合式教學(xué)模式，小學(xué)音樂(lè)教師在備課過(guò)程中，注重利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取更多音樂(lè)教學(xué)資源，而忽視了課堂教學(xué)時(shí)間的限制。一方面通過(guò)收集到的網(wǎng)絡(luò)素材所設(shè)計(jì)的音樂(lè)教學(xué)課程內(nèi)容面比較廣，但受課堂時(shí)間的限制，未能深入講授本節(jié)課重難點(diǎn)，意味著小學(xué)音樂(lè)課本內(nèi)的音樂(lè)知識(shí)被過(guò)多的教學(xué)資源沖淡；另一方面部分教師未依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知水平、年齡及音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，所選擇的音樂(lè)資料超出小學(xué)生的認(rèn)知范圍，且與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，所能達(dá)到的音樂(lè)教學(xué)效果有限，一定程度上會(huì)挫傷小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

（四）對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段過(guò)分依賴

教材作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源在混合式教學(xué)中扮演著輔助的角色，并且音樂(lè)課程本身具有一定的特殊性，需要教師以情緒化的表達(dá)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂(lè)的美，學(xué)習(xí)相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)。而在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，部分教師對(duì)這兩種教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)存在偏差，在時(shí)間方面存在分配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中過(guò)分依賴于網(wǎng)絡(luò)，大部分音樂(lè)課堂時(shí)間都在觀看課件或網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生在觀看中表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的興趣，容易使教師產(chǎn)生一種學(xué)生已掌握音樂(lè)知識(shí)的錯(cuò)覺(jué)，并且與小學(xué)生之間很少進(jìn)行互動(dòng)和交流，課堂氣氛相對(duì)沉悶，無(wú)法在情感的流動(dòng)中推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，導(dǎo)致教學(xué)效果與預(yù)期效果存在較大差距。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合

的必要性分析

（一）豐富和補(bǔ)充音樂(lè)教材，滿足學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)需求

與傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)模式相比較，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的音樂(lè)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式是對(duì)以往小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)方式的補(bǔ)充，教師可根據(jù)學(xué)情、音樂(lè)課內(nèi)教材特點(diǎn)等，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取所需的音視頻、資源包等音樂(lè)教學(xué)資源，將其融入音樂(lè)教學(xué)中，使教材內(nèi)容更加充實(shí)和豐富，滿足學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的多元化需求，使學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)體系不斷完善，為音樂(lè)課程的可持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）彌補(bǔ)課堂教學(xué)方式不足，喚起學(xué)生音樂(lè)興趣

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)局限于固定的教室，課堂氣氛相對(duì)比較壓抑和沉悶。而采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的授課方式，打破了以往音樂(lè)教學(xué)中固定授課場(chǎng)所、人數(shù)受教室容量等方面的限制，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或采取慕課形式開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。一方面這種混合式教學(xué)方式能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)方式的不足，學(xué)生課后可以根據(jù)自身音樂(lè)課程內(nèi)容掌握情況，重復(fù)觀看教學(xué)視頻，做到查漏補(bǔ)缺，鞏固和消化音樂(lè)知識(shí)；另一方面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂氣氛比較活躍，與小學(xué)生身心發(fā)展、年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，能夠喚起學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情。課后運(yùn)用線上、線下相結(jié)合的音樂(lè)評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課堂音樂(lè)知識(shí)的掌握情況。師生在有效互動(dòng)和配合中高效完成音樂(lè)教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)能力的發(fā)展以及小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)水平的提高。

（三）開(kāi)闊學(xué)生音樂(lè)視野，提高其自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，采取線上、線下相結(jié)合的音樂(lè)教學(xué)方式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多獲取音樂(lè)知識(shí)的渠道，而且在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過(guò)程中，能夠開(kāi)闊學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，積累更多與音樂(lè)相關(guān)的人文歷史、民族音樂(lè)風(fēng)格等知識(shí)。同時(shí)，線上、線下相結(jié)合的音樂(lè)授課方式是對(duì)學(xué)生自律性以及自覺(jué)性的考驗(yàn)，為學(xué)生提供了更多獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的運(yùn)用，能夠凸顯出學(xué)生的課堂主體地位，使音樂(lè)教學(xué)回歸“生本位”。

（四）與現(xiàn)代教學(xué)政策要求相適應(yīng)，促進(jìn)教師音樂(lè)素養(yǎng)不斷提高

在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)已逐步融入教育教學(xué)模式中，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中也開(kāi)始運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。但由于教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，小學(xué)音樂(lè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還停留于制作PPT、播放音視頻等層面。為沖破固有的教育教學(xué)模式，小學(xué)音樂(lè)教師有必要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一方面將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的音樂(lè)模式運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，為兩種教學(xué)方式的深度融合提供了有利空間，有利于音樂(lè)教學(xué)模式的改革；另一方面為教師提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)親身實(shí)踐和體會(huì)的機(jī)會(huì)，有利于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用，迫使教師不斷提高信息技術(shù)運(yùn)用能力，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)水平的提高，提升教師自身的音樂(lè)素養(yǎng)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的對(duì)策

（一）融合教學(xué)理念，合理運(yùn)用教學(xué)手段

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)模式的深度融合，達(dá)到較好的音樂(lè)教學(xué)效果，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、音樂(lè)教師一方面應(yīng)認(rèn)識(shí)到音樂(lè)課程的美育價(jià)值，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式是教育改革的必然趨勢(shì)，根據(jù)本校實(shí)際情況，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源庫(kù)，完善多媒體設(shè)施，確保音樂(lè)線上教學(xué)活動(dòng)能夠正常開(kāi)展，并嘗試開(kāi)發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)資源，為小學(xué)音樂(lè)混合式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供物質(zhì)保障；另一方面小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段只是一種輔助手段，不能替代課堂教學(xué)，也要認(rèn)識(shí)到并不是所有的音樂(lè)課程都適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，應(yīng)根據(jù)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)方式，比如使用鋼琴進(jìn)行教唱、范唱及練聲時(shí)，就不適合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段來(lái)代替課堂授課，并且音樂(lè)課堂中的師生互動(dòng)、生生討論和合作，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式無(wú)法替代的。

同時(shí)，音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)需要在情感傳遞中達(dá)到心靈的共鳴。為了幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)，在音樂(lè)賞析課中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)不同樂(lè)器所演奏的同一種旋律進(jìn)行辨別，感受所表達(dá)的不同情感。比如在聆聽(tīng)大型交響樂(lè)時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)手段向?qū)W生播放現(xiàn)場(chǎng)演奏的視頻，為學(xué)生提供感受音樂(lè)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得更加直觀的體驗(yàn)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)習(xí)的前置

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，需將音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與形式進(jìn)行融合，一方面小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)確保教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生身心發(fā)展、認(rèn)知水平等相適應(yīng)，且教學(xué)內(nèi)容在不脫離教材的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)資源的補(bǔ)充和拓展；另一方面教學(xué)形式的融合，即將課堂面授與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，圍繞音樂(lè)教材知識(shí)，利用信息化手段將音樂(lè)知識(shí)以微課、課件等形式展示出來(lái)，以滿足不同學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求。比如在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，教師可以提前制作相關(guān)微課，實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的前置，讓學(xué)生利用課后時(shí)間觀看微課視頻后，完成相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，為音樂(lè)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教師而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)混合式教學(xué)方式的運(yùn)用，可利用線上平臺(tái)獲取學(xué)生聲樂(lè)預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況?的數(shù)據(jù)，

通過(guò)分析了解學(xué)生聲樂(lè)相關(guān)知識(shí)掌握情況，以此為依據(jù)來(lái)調(diào)整和優(yōu)化聲樂(lè)課堂教學(xué)計(jì)劃，確定課后作業(yè)布置的量和范圍，一定程度上可為后期小學(xué)音樂(lè)混合式教學(xué)方式的運(yùn)用提供參考依據(jù)。此外，對(duì)于小學(xué)生而言，在線觀看教師所上傳的聲樂(lè)教學(xué)視頻，獨(dú)立思考完成預(yù)習(xí)任務(wù)，可幫助其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）融合線上與線下教學(xué)方式，設(shè)置良好音樂(lè)學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)及音樂(lè)基礎(chǔ)等，結(jié)合小學(xué)音樂(lè)教材特點(diǎn)，合理地選擇相應(yīng)的教學(xué)手段。比如在學(xué)習(xí)“七個(gè)小兄弟”這節(jié)課時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)素材，借助多媒體向?qū)W生播放電影插曲《Do?Re?Mi》，在“聽(tīng)”這一過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的情緒，了解歌曲的內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造歡樂(lè)、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，然后再引出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。在對(duì)《Do?Re?Mi》歌曲進(jìn)行賞析的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)小學(xué)生扮演七個(gè)簡(jiǎn)譜音符的卡通形象，在表演與聆聽(tīng)中加深學(xué)生對(duì)歌曲中所表達(dá)的音樂(lè)形象的印象，再次播放歌曲《七個(gè)小兄弟》，讓學(xué)生辨別節(jié)奏發(fā)生變化，歌曲旋律所產(chǎn)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生感受長(zhǎng)短音、高低音在音樂(lè)表現(xiàn)中起到的作用。在該環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，可以讓班級(jí)中不同身高的學(xué)生分別來(lái)扮演七個(gè)小兄弟，實(shí)現(xiàn)聲音感知向動(dòng)作感知的過(guò)渡，豐富小學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，感受音樂(lè)所帶來(lái)的快樂(lè)，對(duì)音樂(lè)元素進(jìn)行探索，在聽(tīng)、唱、演的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)樂(lè)理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，使其喜歡上音樂(lè)，為后期音樂(lè)課程的可持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)站在小學(xué)生的立場(chǎng)，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，為其營(yíng)造體會(huì)音樂(lè)魅力的環(huán)境。比如在學(xué)習(xí)“嘎嘎小鴨子”這節(jié)課程時(shí)，教師可以借助多媒體向?qū)W生播放鴨媽媽、鴨哥哥等不同鴨子的叫聲，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)拍子的打法，模仿鴨子們的叫聲，目的是讓學(xué)生感受和模仿動(dòng)物的聲音，學(xué)習(xí)打拍子，跟著音樂(lè)學(xué)唱，在喚起小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助其養(yǎng)成良好聆聽(tīng)的習(xí)慣。

（四）合理運(yùn)用線上平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素材選取，鞏固音樂(lè)知識(shí)

音樂(lè)作為人類生活實(shí)踐的產(chǎn)物，與人們的生活有著密切的聯(lián)系，為了更加準(zhǔn)確地呈現(xiàn)音樂(lè)的美，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)從小學(xué)生熟悉的生活中取材，讓學(xué)生憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和感受音樂(lè)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“山谷回音真好聽(tīng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)渠道收集關(guān)于大自然的聲音，將其作為課前導(dǎo)入內(nèi)容播放給小學(xué)生，營(yíng)造大自然和諧靜謐的氣氛，引出本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。并且通過(guò)多媒體課件播放山谷回聲，讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中，感受回聲的特點(diǎn)，以及聲音的強(qiáng)弱變化。利用多媒體創(chuàng)建山谷的情境，組織學(xué)生互相合作，模擬山谷回音的特點(diǎn)，再次真切感受春天山谷里的回音。這樣利用多媒體的音樂(lè)教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)唱過(guò)程中更加理解音樂(lè)，情感更加充沛。同時(shí)，當(dāng)課堂授課結(jié)束后，教師可以布置相應(yīng)的線上作業(yè)，通過(guò)小視頻示范，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的材料來(lái)制作更多回音，錄制成小視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也便于教師了解學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況。此外，還可采用多媒體進(jìn)行新型的教學(xué)評(píng)價(jià)。利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)與其他同學(xué)討論、交流，比較哪種回音更好聽(tīng)，并采取互相評(píng)價(jià)或教師評(píng)價(jià)的方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生制作的回音進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，在相互討論與評(píng)價(jià)的過(guò)程中提升自我，完善自身的音樂(lè)知識(shí)體系，拉近師生之間的距離。

結(jié)?語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的音樂(lè)模式，不僅與當(dāng)前信息化社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)，而且兩種教學(xué)方式的融合，是音樂(lè)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)課單一教學(xué)方式的補(bǔ)充，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為二者的深度融合提供了有利空間，可充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)積極性、熱情，在師生相互配合中高效完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁冬玲.線上線下相結(jié)合的小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)新課堂構(gòu)建[J].第二課堂（D），2022（3）：64-65.

[2]王曉麗.混合式教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科幻畫(huà)報(bào)，2021（7）：256-257.

[3]魏黎.借助信息技術(shù)?提升美育素養(yǎng)——論小學(xué)音樂(lè)線上線下教學(xué)有效融合的實(shí)踐探索[J].新課程，2021（24）：12.

[4]梁菁蕊.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的音樂(lè)教學(xué)新常態(tài)[D].重慶：西南大學(xué)，2021.

[5]陳鵬行.網(wǎng)絡(luò)聯(lián)你我，共建云課堂——摭談疫情期間線上音樂(lè)教學(xué)[J].中小學(xué)音樂(lè)教育，2020（5）：14-16.

[6]余靜麗.融入視覺(jué)美學(xué)視閾下小學(xué)音樂(lè)學(xué)科在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下核心價(jià)值觀與學(xué)科有效融合的路徑探討[J].科幻畫(huà)報(bào)，2022（3）：57-58.

[7]蔡瓊.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（23）：66-67+70.

[8]陳曉燕.小學(xué)音樂(lè)“線上教學(xué)”實(shí)踐初探[J].新課程研究，?2021（18）：74-75.

[9]秦奕.落實(shí)以美育人的線上音樂(lè)教學(xué)——以上海市小學(xué)音樂(lè)學(xué)科“空中課堂”視頻課研制為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2022（7）：33-35.

（責(zé)任編輯：李?瑤）