鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)村家庭語言能力現(xiàn)狀及對策

曾丹 吉暉

摘? ? 要：我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)收入低下的群體主要集中在農(nóng)村。農(nóng)村家庭語言能力的提升有助于鞏固脫貧攻堅成果，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。我國當(dāng)前農(nóng)村家庭人口語言能力低于全國平均水平，與城鎮(zhèn)家庭人口語言能力存在顯著差異。鄉(xiāng)村振興時期的語言文字工作不僅要解決普通話普及率的問題，更應(yīng)側(cè)重提升普通話的普及質(zhì)量，實現(xiàn)不僅要能聽得懂、說得出，還要說得標(biāo)準(zhǔn)、說得好的目標(biāo)。農(nóng)村家庭的普通話水平、語言表達(dá)能力、語言理解能力存在顯著的地域差異、年齡差異和性別差異。受教育程度及網(wǎng)絡(luò)媒體對農(nóng)村家庭語言能力發(fā)展具有正向影響。提升農(nóng)村家庭語言能力，助力鄉(xiāng)村振興，需要根據(jù)地域、年齡和性別差異設(shè)置推普工作的分區(qū)分層指標(biāo)，加強對重點對象的培訓(xùn)，實現(xiàn)精準(zhǔn)施策。要強化學(xué)校教育主體地位，創(chuàng)新語言教育方式，拓展學(xué)校教育輻射力，發(fā)揮中央統(tǒng)籌優(yōu)勢作用及網(wǎng)絡(luò)新媒體傳播引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；農(nóng)村家庭；語言能力；普通話水平；語言教育

中圖分類號：H002；H102；F327文章標(biāo)志碼：A文章編號：1006-6152（2023）03-0121-08

DOI：10.16388/j.cnki.cn42-1843/c.2023.03.013

一、引? 言

根據(jù)國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)，至2021年末，我國農(nóng)村人口為49835萬，占總?cè)丝跀?shù)的35.3%。而農(nóng)村最低生活保障人數(shù)為3474.5萬，占全國低保人數(shù)的82.5%，我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)收入低下的群體主要集中在農(nóng)村。2020年，我國實現(xiàn)了全面消除絕對貧困。目前，鞏固脫貧攻堅成果，從根本上阻斷貧困的代際傳播，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，是社會關(guān)注的重要問題。2021年教育部、國家鄉(xiāng)村振興局、國家語委在《國家通用語言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計劃實施方案》中提出：聚焦農(nóng)村地區(qū)，鞏固推普脫貧攻堅成果，實施推普助力鄉(xiāng)村振興計劃［1］。

語言能力是一種特殊的人力資本，可以影響勞動者的收入［2］。李冬青、付妮（2022）指出重視發(fā)展能力為主的語言扶貧是緩解相對貧困問題、推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的有效手段［3］。銀晴、田靜、蘇新春（2022）認(rèn)為鄉(xiāng)村振興階段急需根據(jù)各地鄉(xiāng)村和各類群體的需求來擴(kuò)展語言工作的內(nèi)涵［4］。面對時代變革、社會進(jìn)步、國家發(fā)展提出的新要求，我們有必要深入了解當(dāng)前農(nóng)村家庭人口語言能力基本狀況、發(fā)展特征，探討解決農(nóng)村家庭語言能力發(fā)展障礙的對策，服務(wù)鄉(xiāng)村振興、強語強國的國家發(fā)展戰(zhàn)略。

本文依托中國家庭追蹤調(diào)查（CFPS）數(shù)據(jù)，梳理、總結(jié)當(dāng)前我國農(nóng)村家庭語言能力現(xiàn)狀，深入分析影響農(nóng)村人口語言能力發(fā)展因素之間的復(fù)雜關(guān)系，并提出相關(guān)建議，助力農(nóng)村家庭語言能力發(fā)展及相關(guān)政策方針的制定。CFPS收集了覆蓋25個省、市、自治區(qū)的目標(biāo)樣本16000戶，樣本覆蓋地區(qū)的人口約占全國總?cè)丝诘?5%。其中，農(nóng)村家庭樣本量為4712戶（東部地區(qū)1447戶，中部地區(qū)1645戶，西部地區(qū)1620戶）。CFPS樣本具有全國代表性，能說明全國整體狀況。本文通過問卷中當(dāng)前戶口所在地（農(nóng)業(yè)戶口和非農(nóng)業(yè)戶口）數(shù)據(jù)分離出樣本中的農(nóng)村家庭人口和城鎮(zhèn)家庭人口，選取CFPS成人庫中16歲以上成年人口作為分析對象，采用描述性統(tǒng)計分析及多元回歸分析方法展開研究。

二、當(dāng)前農(nóng)村家庭語言能力的描述性統(tǒng)計分析

描述性統(tǒng)計分析主要是對全國農(nóng)村家庭語言能力的整體狀況及差異特征（性別、區(qū)域、年齡）進(jìn)行統(tǒng)計描述和比較。

（一）農(nóng)村家庭語言能力的整體情況

本文通過三個因變量“普通話水平”“語言表達(dá)能力”“語言理解能力”來描述農(nóng)村家庭人口語言能力。其中，普通話水平主要關(guān)注說話人普通話語音、詞匯及語法的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)程度；語言理解能力主要關(guān)注說話人聽懂、理解普通話的能力，涉及理解的準(zhǔn)確度、用時等因素；語言表達(dá)能力主要關(guān)注說話人運用標(biāo)準(zhǔn)/不標(biāo)準(zhǔn)普通話進(jìn)行交流交際的能力，涉及話語內(nèi)容、表達(dá)流暢度等因素。CFPS采用七級評價量表對這三項能力進(jìn)行評估，其中1為最差，7為最好。

從表1來看，農(nóng)村家庭人口的普通話水平均值為4.228，顯著低于城鎮(zhèn)家庭人口普通話水平（5.153），也顯著低于全國平均水平（4.473）。同時，其中位數(shù)也低于城鎮(zhèn)家庭。從表2、表3來看，盡管數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出與表1相同的趨勢，即農(nóng)村家庭人口的語言理解能力和語言表達(dá)能力均低于城鎮(zhèn)家庭人口水平，但其中位數(shù)達(dá)到了6，與城鎮(zhèn)和全國水平相同。同時，其均值也與全國平均水平更加接近。這表明農(nóng)村家庭的實際語言應(yīng)用能力高于自身的普通話規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)程度。

為了更細(xì)致地比較城鄉(xiāng)人口語言能力分布差異，我們根據(jù)語言能力得分區(qū)間將樣本分為低水平組（1-2分）、中低水平組（3-4分）、中高水平組（5-6分）、高水平組（7分），相關(guān)數(shù)據(jù)如圖1、圖2、圖3所示。

圖1顯示，農(nóng)村家庭人口普通話水平位于低、中低組的比例達(dá)到46.03%，高于城鎮(zhèn)人口的26.21%。農(nóng)村家庭人口普通話水平位于高水平的比例僅為21.9%，低于城鎮(zhèn)人口的33.72%。圖2、圖3則顯示，語言理解能力和語言表達(dá)能力水平分組的城鄉(xiāng)差異縮小，各水平組城鄉(xiāng)分布比例更接近。其中，農(nóng)村家庭與城鎮(zhèn)家庭均有超過77%以上的人口位于中高水平和高水平。

綜上，農(nóng)村家庭人口語言能力低于全國平均水平，與城鎮(zhèn)家庭人口語言能力存在顯著差異。可見，鄉(xiāng)村振興時期的語言文字工作不僅要解決國家通用語言文字普及率的問題，更應(yīng)側(cè)重提升國家通用語言文字普及質(zhì)量，切實提高農(nóng)村家庭人口普通話能力，實現(xiàn)不僅要能聽得懂、說得出，還要說得標(biāo)準(zhǔn)、說得好的目標(biāo)。

（二）農(nóng)村家庭語言能力的地域差異

根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，我們將樣本區(qū)域分為東部地區(qū)、中部地區(qū)和西部地區(qū)①，進(jìn)一步考察農(nóng)村家庭成員語言能力狀況。

從普通話水平來看，東、中、西部地區(qū)農(nóng)村家庭之間存在顯著差異，即東部地區(qū)>中部地區(qū)>西部地區(qū)，東部地區(qū)普通話水平最高，西部地區(qū)最低，總差值為1.301。其中，東部與中部的差值為0.732，中部與西部的差值為0.569。而城鎮(zhèn)家庭數(shù)據(jù)雖然也呈現(xiàn)東部地區(qū)>中部地區(qū)>西部地區(qū)的狀況，但區(qū)域之間的差異度要低于農(nóng)村，總差值為0.715。其中，東部與中部的差值為0.187，中部與西部的差值為0.528。兩相比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，東、中部地區(qū)農(nóng)村家庭普通話水平的差距遠(yuǎn)大于城鎮(zhèn)家庭，中、西部地區(qū)的這一差異反而不明顯。從語言理解能力和語言表達(dá)能力來看，東、中部地區(qū)農(nóng)村家庭之間無顯著差異，中、西部地區(qū)存在一定的差異；而城鎮(zhèn)家庭則均無顯著的地域差異（見表4）。

（三）農(nóng)村家庭語言能力的年齡差異

根據(jù)年代不同，我們將考察樣本分成了16—29歲組、30—39歲組、40—49歲組、50—59歲組、60—69歲組、70歲以上組等不同年齡段。數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村家庭人口隨著年齡的增長，語言能力（普通話水平、語言理解能力、語言表達(dá)能力）呈現(xiàn)下降趨勢。其中，16—29歲組的普通話均值（最高值）與70歲以上組（最低值）之間的差值為1.975，語言理解能力的此項差值為1.43，語言表達(dá)能力的此項差值為1.364。可見，農(nóng)村家庭普通話水平的年齡差異要比語言理解能力、語言表達(dá)能力在此方面的差異顯著。此外，相較于城鎮(zhèn)三項指標(biāo)的差值（普通話水平1.235、語言理解能力0.95、語言表達(dá)能力0.907），農(nóng)村家庭語言能力的年齡差異都更加明顯，說明年齡變量對農(nóng)村家庭語言能力狀況的影響更大。前文表1數(shù)據(jù)顯示，全國普通話水平的均值為4.473。從年齡段分布來看，農(nóng)村家庭16—29歲組的普通話均值為5.046，30—39歲組的均值為4.819，均高于全國平均水平，而40歲以上各組均顯著低于全國水平。這部分人群將是未來幾年推普的重點對象，特別是具有勞動能力、在鄉(xiāng)村振興中能發(fā)揮主體作用的40—49歲群體。

（四）農(nóng)村家庭語言能力的性別差異

方差分析數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村家庭男性普通話水平的均值比女性高0.209，語言理解能力的均值比女性高0.23，語言表達(dá)能力的均值比女性高0.176。三項指標(biāo)均存在性別差異，即男性語言能力均高于女性語言能力。而從城鎮(zhèn)家庭數(shù)據(jù)來看，性別因素對語言能力的影響則相對較小，雖然男性語言能力在整體上高于女性，但兩者之間的差值非常小（普通話水平0.004、語言理解能力0.11，語言表達(dá)能力0.023）。由此可見，要想提升農(nóng)村家庭的整體語言能力，就應(yīng)該充分考慮性別因素，加大對女性的普通話推廣和培訓(xùn)力度（見表5）。

（五）農(nóng)村家庭語言能力的學(xué)歷差異

個人教育程度通過CFPS問卷中的“訪問時，已完成（畢業(yè)）的最高學(xué)歷是什么”來進(jìn)行測量。數(shù)據(jù)顯示：在農(nóng)村家庭，不同學(xué)歷背景人群普通話水平、語言表達(dá)能力及語言理解能力三項指標(biāo)的最高值與最低值之間的差值分別為：普通話水平2.282、語言理解能力1.405、語言表達(dá)能力1.371，均存在顯著的差異。其趨勢為學(xué)歷越高，語言能力越強，具體表現(xiàn)為大學(xué)及以上>高中>初中>小學(xué)>文盲半文盲，其中“小學(xué)”與“文盲半文盲”之間語言能力的差值最大，“高中”與“初中”之間的差值最小。這說明不同學(xué)歷階段在提升語言能力上所發(fā)揮的作用不同，義務(wù)教育段是農(nóng)村人口語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期。

要改善當(dāng)前農(nóng)村語言能力現(xiàn)狀，充分發(fā)揮語言在鄉(xiāng)村振興中的作用，需要在掃盲和加強義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)上下功夫，縮小區(qū)域差距，促進(jìn)教育公平。同時，上述數(shù)據(jù)能為前文提到的農(nóng)村女性語言能力弱于男性提供解釋依據(jù)。《中國人口和就業(yè)統(tǒng)計年鑒2021》數(shù)據(jù)顯示，全國農(nóng)村女性文盲率是男性的近三倍。受教育程度低是導(dǎo)致女性語言能力弱于男性的重要原因。另外，從語言能力與受教育程度的同步增長幅度看，教育因素雖然對農(nóng)村和城鎮(zhèn)家庭的語言能力都產(chǎn)生直接影響，但對前者的影響更大，即學(xué)歷每提升一個等級，農(nóng)村家庭語言能力的增幅會高于城鎮(zhèn)家庭的增幅。

（六）農(nóng)村家庭語言能力與網(wǎng)絡(luò)因素

在日常生活中，人們會利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、社交、娛樂以及商業(yè)活動。我們利用CFPS中“是否手機(jī)上網(wǎng)”“是否電腦上網(wǎng)”等問題，將農(nóng)村家庭考察樣本分為兩類：“使用互聯(lián)網(wǎng)人群”“不使用互聯(lián)網(wǎng)人群”。圖7描述了農(nóng)村地區(qū)這兩類人群語言能力的基本狀況。數(shù)據(jù)顯示，在農(nóng)村，“使用互聯(lián)網(wǎng)人群”語言能力顯著高于“不使用互聯(lián)網(wǎng)人群”。

三、農(nóng)村家庭語言能力發(fā)展影響因素的回歸分析

綜觀以上數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家庭人口語言能力的發(fā)展與教育程度、網(wǎng)絡(luò)因素、經(jīng)濟(jì)區(qū)域、年齡分布、性別等因素均存在關(guān)聯(lián)，為進(jìn)一步驗證相關(guān)因素之間的關(guān)系，我們采用一般線性回歸（OLS）模型做具體分析。考察的因變量為普通話水平、語言表達(dá)能力及語言理解能力，關(guān)鍵自變量為教育年限、網(wǎng)絡(luò)因素，控制自變量為年齡組、省份及性別，其中考察了性別與教育年限的交互效應(yīng)。

為了克服變量之間的高度相關(guān)性問題，并確保模型中估計的相關(guān)系數(shù)準(zhǔn)確性，我們對模型中的解釋變量進(jìn)行了多重共線性檢驗。數(shù)據(jù)顯示各解釋變量的方差膨脹因子（VIF）值小于10，各變量之間不存在多重共線性，與多元回歸分析估計結(jié)果一致，不存在偽回歸問題。通過數(shù)據(jù)解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)：

在控制了其他變量之后，農(nóng)村家庭成員的普通話水平、語言表達(dá)能力及理解能力均存在顯著的年齡差異，語言能力隨著年齡增長呈現(xiàn)遞減趨勢，其中有兩個減速較緩的平臺期：16—29歲與30—39歲之間、40—49歲與50—59歲之間，一個驟降期：30—39歲與40—49歲之間。相較于其他兩項能力指標(biāo)，普通話水平的下降幅度更大，最高語言能力段（16—29歲）與最低語言能力段（70歲以上）之間的差值比其他兩項高出約140%。

在控制了其他變量之后，農(nóng)村家庭語言能力三項指標(biāo)呈現(xiàn)從東往西遞減的地域差異，但顯著度不同。具體而言，普通話水平受地域因素的影響最大，語言表達(dá)能力次之，語言理解能力最小。

在控制了其他變量之后，農(nóng)村家庭中使用互聯(lián)網(wǎng)人群語言能力顯著高于不使用互聯(lián)網(wǎng)人群，互聯(lián)網(wǎng)使用頻率每增加一次②，相應(yīng)普通話水平高0.01個單位，語言表達(dá)能力高0.005個單位，理解能力高0.004個單位。

在控制了其他變量之后，語言能力存在顯著的性別差異和教育年限差異，與此同時，性別與教育年限的交互效應(yīng)顯著。具體而言：（1）在未接受教育的人群中（即文盲半文盲），男性語言能力（包括普通話水平、語言表達(dá)能力、理解能力）均顯著高于同等地位的女性（高0.214個單位）；（2）女性每接受一年教育，語言能力會增長0.060個單位，而男性每接受一年的教育，語言能力增長0.040個單位。這表明，教育給女性帶來的語言能力回報率要高于男性。女性接受的教育程度越高，語言能力與男性的差距越小。

圖8描繪了農(nóng)村家庭普通話水平的性別與教育年限交互效應(yīng)。從圖中，我們可以直觀地看到：隨著受教育年限的增長，男女語言能力差距逐年縮小。在第十年，兩條直線首次出現(xiàn)交叉。這表明，接受了十年教育（大概高一水平）后，男女群體不再存在語言能力（普通話水平）的差異。而在此之后，女性語言能力出現(xiàn)反超。相比于男性，女性受教育年限越長，在語言能力方面的優(yōu)勢越明顯。

下面，筆者將對影響當(dāng)前和今后農(nóng)村家庭語言能力發(fā)展的關(guān)鍵變量展開進(jìn)一步闡釋。

（一）教育程度與農(nóng)村家庭語言能力

眾多實證研究表明，教育影響人類的認(rèn)知能力，塑造包括語言能力在內(nèi)的人的綜合素養(yǎng)。Onesimo（1996）發(fā)現(xiàn)，教育在提高人的元認(rèn)知技能基礎(chǔ)上進(jìn)而提高成人的敘事能力［5］。Pereira等（2022）研究發(fā)現(xiàn)，教育影響個體在語言任務(wù)中的表現(xiàn)，文盲/半文盲人群在語音、語言流暢性、口語敘事等方面的測試得分顯著低于受教育群體［6］。Soares等（2009）也發(fā)現(xiàn)，教育程度高的學(xué)生語言理解能力顯著高于教育程度低的學(xué)生［7］。前文統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，不同教育程度的農(nóng)村家庭人口在語言能力上存在顯著差異。這些都表明學(xué)校教育在語言能力發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。良好的學(xué)校教育是語言能力充分發(fā)展的保障。學(xué)校是國家通用語言文字能力培養(yǎng)的主陣地和主渠道，學(xué)校教育的主體地位不能動搖。

教育賦能人力資本的提升，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，也助力消除男女不平等現(xiàn)象。前文數(shù)據(jù)顯示，女性的語言能力與受教育程度呈正向關(guān)系，且女性語言能力的教育回報率高于男性。《中國民生發(fā)展報告（2018—2019）》指出，我國1990年以后出生的人群在教育獲得年限上已基本實現(xiàn)男女平等，無論是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，女性都獲得了與男性相同的教育機(jī)會［8］。這意味著在未來社會，越來越多的女性將擁有更高的語言能力資本，可以獲得更大的社會競爭優(yōu)勢，從而進(jìn)一步縮小在就業(yè)、收入、權(quán)威地位等方面與男性的差距。

教育資源的多寡也可以解釋東、中、西部地區(qū)農(nóng)村家庭語言能力存在的顯著差異。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)除了享有更多的先賦性資源外，還擁有更多的后期教育投入。2018年，廣東、江蘇、山東三省的一般公共預(yù)算教育經(jīng)費均超過了2000億元，而寧夏、青海、西藏三省區(qū)合計教育經(jīng)費僅為595.93億元［9］。教育投入的增加也意味著區(qū)域人口享有更多的語言教育資源和語言教育機(jī)會。此外，東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的融通性帶來人口的融合，區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動對使用國家通用語言文字的需求更迫切，要求也更高。諸多因素的合力使得經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村家庭人口擁有更強的語言能力。

（二）年齡、年代與農(nóng)村家庭語言能力

前文數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村家庭成員語言能力會隨著年齡的增長而降低。這一方面是基于生理原因。從神經(jīng)科學(xué)的角度看，語言能力受到人腦一般認(rèn)知功能和語言處理功能的影響。實驗數(shù)據(jù)顯示，青年人和老年人的語言理解能力和語言產(chǎn)生能力都存在差異。在詞匯、句子、語篇的理解和產(chǎn)生任務(wù)中，老年人的各項語言任務(wù)得分均低于青年人［10］。

但除了生理因素之外，不同年代社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的差異、政策供給差異都會對城鄉(xiāng)人口語言能力產(chǎn)生影響。結(jié)合時代背景分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，1985年以后出生的農(nóng)村家庭人口，他們語言能力的顯著提升既離不開經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育普惠等外部環(huán)境改善，更得益于國家戰(zhàn)略重視、統(tǒng)籌部署與科學(xué)規(guī)劃。1982年，我國把“國家推廣全國通用的普通話”寫入憲法。2000年，我國公布《中華人民共和國國家通用語言文字法》，確立普通話為法定國家通用語。2012年，教育部、國家語委印發(fā)《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》，2016年國家語委發(fā)布《國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》。到2020年，全國普通話普及率已經(jīng)達(dá)到80.72%，識字人口使用規(guī)范漢字的比例超過95%［11］。諸多語言政策法規(guī)的頒布、落實，為普及推廣國家通用語言文字鋪平了道路，為新生世代農(nóng)村家庭人口提升語言能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）網(wǎng)絡(luò)媒體與農(nóng)村家庭語言能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作、娛樂、社交的必要工具和主要場所，成為現(xiàn)代生活不可缺少的一部分。正因如此，網(wǎng)絡(luò)（社交媒體、視頻網(wǎng)站、購物網(wǎng)站、知識平臺等）對人們語言學(xué)習(xí)及語言能力發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。Desta（2021）等研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)社交媒體平臺在提高語言理解能力方面具有許多優(yōu)勢［12］。Hasan（2020）等指出，新媒體在語言學(xué)習(xí)中的使用極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以把依賴型和被動型學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有秃妥灾餍蛯W(xué)習(xí)者，使他們積極參與、熱情學(xué)習(xí)［13］。當(dāng)前，隨著智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的普及，我國農(nóng)村家庭人口可以與城鎮(zhèn)家庭一樣便利地享受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)紅利。他們使用社交媒體、購物網(wǎng)站、抖音等網(wǎng)絡(luò)工具的過程，也是頻繁運用國家通用語言文字進(jìn)行交際交流的過程，這一過程實現(xiàn)了國家通用語言文字使用輸出的最大化，進(jìn)而促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。前文數(shù)據(jù)顯示，網(wǎng)絡(luò)媒體使用頻率的增加會帶來語言能力的正向提升，這一結(jié)論佐證了網(wǎng)絡(luò)媒體在語言學(xué)習(xí)過程中的重要性。

四、提升農(nóng)村家庭語言能力，助力鄉(xiāng)村振興的建議

本調(diào)查通過分析CFPS中的全國農(nóng)村家庭語言能力數(shù)據(jù)，得到如下結(jié)論：當(dāng)前，我國農(nóng)村家庭人口整體語言能力依然低于全國平均水平，城鄉(xiāng)家庭人口語言能力存在顯著差異。農(nóng)村家庭語言能力存在顯著的區(qū)域差異、年齡差異和性別差異，其中性別差異受教育程度調(diào)節(jié)。教育程度對農(nóng)村家庭語言能力有正向影響，教育程度越高，語言能力越強。網(wǎng)絡(luò)媒體對農(nóng)村家庭語言能力有正向影響，使用網(wǎng)絡(luò)頻率與語言能力提升正相關(guān)。

黨的二十大報告指出，全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村。為進(jìn)一步提升農(nóng)村家庭語言能力，助力鄉(xiāng)村振興，我們有如下建議。

第一，《國家通用語言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計劃實施方案》指出，要全面提升國家通用語言文字的普及程度和質(zhì)量，需做到突出重點、精準(zhǔn)施策［1］。基于統(tǒng)計數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為在整體布局制定全國指標(biāo)的同時，可根據(jù)普通話水平的區(qū)域差異設(shè)置分區(qū)分層指標(biāo)。東部農(nóng)村以提質(zhì)為重點，同時兼顧普及。中西部農(nóng)村則應(yīng)以普及為重點，盡快縮小與東部地區(qū)的差距。同時，地區(qū)內(nèi)部再按經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和方言負(fù)遷移影響等因素予以分層，實現(xiàn)因地制宜、精準(zhǔn)施策。同時，需將年齡差異納入考慮范圍，加強對重點對象的推廣和培訓(xùn)。

第二，強化學(xué)校教育主體地位，創(chuàng)新語言教育方式，拓展學(xué)校教育輻射力。語言教育是學(xué)校教育的重要組成部分，學(xué)校是培養(yǎng)國家通用語言文字能力的主戰(zhàn)場。除了將語言文字規(guī)范化納入學(xué)校教育和評價的各個環(huán)節(jié)、強化教師國家通用語言文字能力外，我們更應(yīng)關(guān)注語言教學(xué)方式及語言教育活動的創(chuàng)新，激發(fā)青少年提升語言能力的興趣與熱情，將學(xué)科知識學(xué)習(xí)與語言能力提升結(jié)合起來，將語言教育與職業(yè)教育結(jié)合起來，實現(xiàn)語言教育過程的優(yōu)化，切實提升學(xué)校語言教育質(zhì)量。此外，學(xué)校教育應(yīng)與社區(qū)教育、家庭教育結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極參與推廣國家通用語言文字的社會實踐活動，鼓勵以家庭為單位參加學(xué)校及社會組織的各類語言文化活動，進(jìn)一步鞏固學(xué)校語言教育的成果。

第三，國家繼續(xù)發(fā)揮中央統(tǒng)籌優(yōu)勢作用，縮小或消除經(jīng)濟(jì)區(qū)域語言教育鴻溝。依托現(xiàn)代信息技術(shù)，加大東中部地區(qū)對西部地區(qū)的對口教育支援力度，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)分享優(yōu)質(zhì)語言教育資源，分享教學(xué)經(jīng)驗，建立點對點互助交流機(jī)制，實現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的精準(zhǔn)幫扶，增強西部地區(qū)農(nóng)村家庭自身的“內(nèi)部造血”能力，提高農(nóng)村地區(qū)語言教育的收益率，減少語言能力的“相對貧困”。

第四，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)新媒體傳播引導(dǎo)作用，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興與語言發(fā)展的互哺。充分利用網(wǎng)絡(luò)社交媒體使用的普遍性以及新媒體的傳播優(yōu)勢，以村居為單位，搭建新媒體傳播平臺，推廣鄉(xiāng)村優(yōu)秀語言文化資源，結(jié)合當(dāng)?shù)芈糜畏?wù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、勞務(wù)輸出等需求，創(chuàng)新農(nóng)村青壯年人口（如農(nóng)村電商人員、旅游服務(wù)人員、進(jìn)城務(wù)工人員、農(nóng)村婦女等）的語言培訓(xùn)方式，將語言培訓(xùn)與技能培訓(xùn)結(jié)合起來，在用中學(xué)、學(xué)中用，以語言促技能，以技能促就業(yè)，幫助農(nóng)村家庭積累多元人力資本，最終實現(xiàn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)振興與語言能力發(fā)展的雙豐收。

注釋：

①? ? 東部包括：北京、天津、河北、遼寧、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東。中部包括：山西、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北和湖南。西部包括：廣西、重慶、四川、貴州、云南、陜西、甘肅。

②? ? 我們對使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、社交、娛樂、商業(yè)活動頻率的數(shù)據(jù)進(jìn)行加總，生成了新的變量“網(wǎng)絡(luò)使用頻率”，該變量表示樣本每月綜合使用網(wǎng)絡(luò)的頻率（次數(shù)）。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部.國家通用語言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計劃實施方案［EB/OL］.（2022-01-06）［2022-06-12］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A18/s7066/202201/t20220106_592708.html.

［2］ 張衛(wèi)國.作為人力資本、公共產(chǎn)品和制度的語言：語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個基本分析框架［J］.經(jīng)濟(jì)研究，2008（2）：144-154.

［3］ 李冬青，付妮.語言扶貧助力鄉(xiāng)村振興的理論邏輯與實踐路徑：以廣西為例［J］.社會科學(xué)家，2022（9）：92-98.

［4］ 銀晴，田靜，蘇新春.語言何以助力鄉(xiāng)村振興［J］.語言戰(zhàn)略研究，2022（1）：25-35.

［5］ Onesimo Juncos-Rabadan. Narrative Speech in the Elderly： Effects of Age and Education on Telling Stories［J］.International Journal of Behavioral Development，1996（3）： 669-685.

［6］ Pereira A， Ortiz K Z. Language Skills Differences between Adults without Formal Education and Low Formal Education［J］.Psicol. Refl. Crít，2022（4）：1-9.

［7］ Soares E C S， Ortiz K Z. Influence of Schooling on Language Abilities of Adults without Linguistic Disorders［J］. Sao Paulo Medical Journal， 2009（3）：134-139.

［8］ 謝宇，張曉波，涂平，等.中國民生發(fā)展報告（2018-2019）［R］.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2019：59.

［9］ 朱旭東，李興洲.中國教育扶貧報告（2018-2019）［R］.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2021：53.

［10］? 吳翰林，于宙，王雪嬌，等.語言能力的老化機(jī)制：語言特異性與非特異性因素的共同作用［J］.心理學(xué)報，2020（5）：541-561.

［11］? 教育部.中國語言文字概況（2021年版）［EB/OL］.（2021-08-27）［2022-06-10］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/wenzi/202108/t20210827_554992.html.

［12］? Desta MA， Workie MB， Yemer DB， et al. Social Media Usage in Improving English Language Proficiency from the Viewpoint of Medical Students［J］. Adv Med Educ Pract， 2021（12）：519-528.

［13］? Hasan M， Younus A， Ibrahim F， et al.Effects of New Media on English Language Learning Motivation at Tertiary Level［J］.Advances in Language and Literary Studies，2020（5）：17-24.

責(zé)任編輯：劉伊念

（E-mail：lynsy@ jhun. edu. cn）