三全育人視域下高校音樂教育的現(xiàn)實(shí)瓶頸與紓解路徑

蘇明霞 易啟洪

黨的二十大報(bào)告提出了“發(fā)展素質(zhì)教育”的理念。作為素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂教育能啟迪學(xué)生的思想、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。在國家大力推進(jìn)“五育并舉”教育改革的背景下，梳理、探討并強(qiáng)化高校音樂教育，對于提升我國教育發(fā)展水平、增強(qiáng)人才培養(yǎng)水平和國家核心競爭力均具有重大意義。

須加強(qiáng)音樂教育以實(shí)現(xiàn)“五育并舉”育人理念已是學(xué)界共識。張齊指出，音樂教育在促進(jìn)五育融合上具有獨(dú)特優(yōu)勢[1]，王方認(rèn)為在五育融合中應(yīng)充分發(fā)揮音樂教育的橋梁功能，推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展[2]。同時(shí)，學(xué)界向來承認(rèn)高校音樂教育對大學(xué)生音樂意識的培養(yǎng)至關(guān)重要。嚴(yán)巖認(rèn)為音樂教育中蘊(yùn)含豐富的思想政治教育資源,它可以更好地發(fā)揮思政教育的育人功能和價(jià)值[3]。賴媛圓認(rèn)為，高校音樂教育能塑造學(xué)生正確的審美取向,培養(yǎng)對藝術(shù)的鑒賞能力[4]。基于上述，本研究嘗試從多維度分析高校音樂教育的價(jià)值意蘊(yùn)和存在的若干困境，試圖尋求高校音樂教育脫困路徑。

一、理論審思：“三全育人”視域下高校音樂教育價(jià)值意蘊(yùn)

（一）高校音樂教育是高校全員“立德樹人”的內(nèi)在體現(xiàn)

音樂教育是高校實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑。自古以來，中華民族素有“禮樂之邦”的美稱,孔子所代表的儒家治國之道中即有“禮樂”，近代則有著名的作曲家蕭友梅提倡的“音樂救國”理念，重視音樂教育始終是延續(xù)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的載體。作為高校美育的重要內(nèi)容，音樂教育具有培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)定的理想信念、高雅的藝術(shù)欣賞等獨(dú)特優(yōu)勢。首先，高校音樂教育蘊(yùn)涵著社會主義核心價(jià)值觀的基本要素，是學(xué)生易于接受和樂于參與的音樂表現(xiàn)形式，能夠傳遞社會主義核心價(jià)值觀，確立立德樹人的高度；其次，高校音樂教育能夠繼承并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化，增強(qiáng)大學(xué)生的文化自信，挖掘立德樹人的深度；最后，高校音樂教育能夠發(fā)揮春風(fēng)化人的教育優(yōu)勢，吸引大學(xué)生向上向美向善，促進(jìn)其全面發(fā)展，拓展立德樹人的廣度。

（二）高校音樂教育是高校全過程“人才培養(yǎng)”的內(nèi)在耦合

教育是立國之本，人才是新時(shí)代發(fā)展的主力軍。隨著德、智、體、美、勞五育并舉的教育理念革新人的全面發(fā)展的內(nèi)涵意蘊(yùn)，音樂教育作為新時(shí)代“五育并舉”中美育的重要內(nèi)容，應(yīng)被納入高校人才培養(yǎng)的全過程。人的全面發(fā)展不僅需要個(gè)人的身心健康發(fā)展，還要發(fā)展和優(yōu)化個(gè)體的個(gè)性。高校音樂教育能夠陶冶人的情操，深化大學(xué)生對音樂的全面理解，提升專業(yè)素養(yǎng)，為其綜合藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，高校音樂教育能夠深入關(guān)注學(xué)生獨(dú)立人格的養(yǎng)成，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)其個(gè)性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。高校音樂教育唯有將追求全面發(fā)展與尊重個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來，并貫徹到教育全過程中去，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

（三）高校音樂教育是高校全方位“五育并舉”的重要媒介

五育并舉是培養(yǎng)新時(shí)代青年的基本教育策略。美育是五育并舉融合發(fā)展中必不可少的要素，而音樂教育作為關(guān)鍵的教育內(nèi)容之一，是促進(jìn)學(xué)生美育功能實(shí)現(xiàn)的必要途徑。一方面，音樂教育源于增強(qiáng)民族自信和振奮民族精神的需要，而德育的一個(gè)重要方面就是增強(qiáng)民族自信和堅(jiān)定理想信念。音樂教育與品德教育充分融合，可以幫助大學(xué)生形成健康向上的情感意識，對于培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定的新時(shí)代人才具有獨(dú)特優(yōu)勢。另一方面，音樂教育能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感培養(yǎng)，有利于辨析事物的美與丑、善與惡，培養(yǎng)其感知美、創(chuàng)造美的能力。在五育并舉的育人策略中，音樂教育發(fā)揮著橋梁功能，音樂教育與其他四育融合，更好地推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)五育之間的有機(jī)滲透。

二、現(xiàn)實(shí)瓶頸：“三全育人”視域下高校音樂教育的困境

（一）全員育人理念未能形成共識

全員育人需要充分調(diào)動不同社會主體的教育力量，將教書育人、管理育人和服務(wù)育人融為一體，體現(xiàn)人人育人的成效。然而，受傳統(tǒng)教育的影響，高校音樂教育在實(shí)際育人工作中秉持的理念差異較大，存在貌合神離、各自為政的現(xiàn)象，三全育人理念沒有充分融合。首先，有的高校專業(yè)課教師對音樂教育缺乏深刻認(rèn)識，片面認(rèn)為音樂就是簡單地唱唱跳跳，學(xué)與不學(xué)關(guān)系不大，在教學(xué)工作中只注重傳授學(xué)科專業(yè)知識，導(dǎo)致學(xué)生美育情感培養(yǎng)的缺失。其次，還有的高校黨政干部、輔導(dǎo)員隊(duì)伍都將學(xué)生看作是管理和服務(wù)的對象，偏重于學(xué)生的理想信念教育，對音樂教育則缺乏引導(dǎo)，難以將音樂教育融入育人體系中。最后，高校音樂專業(yè)課教師和其他課程教師、輔導(dǎo)員、政工人員之間較少溝通交流，難以完成從音樂教育育人個(gè)體到育人整體的轉(zhuǎn)變，長此以往，就造成了“心不齊，力不同”的尷尬局面，造成高校音樂教育的斷點(diǎn)、盲區(qū)。

（二）全過程育人未能切實(shí)貫徹

音樂教育“全過程”育人要求將立德樹人貫穿到大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的教育全過程中去，形成長時(shí)段、可持續(xù)、貫穿式的育人鏈條。然而，當(dāng)前高校音樂教育未形成這種育人閉環(huán)，育人全過程存在斷裂性、間隔性、形式性等問題。首先，當(dāng)前高校音樂教育育人工作中出現(xiàn)了“重視特色專業(yè)、忽視美育發(fā)展”的短板現(xiàn)象，教師只注重對學(xué)生灌輸專業(yè)知識，造成其專業(yè)知識與美育需求培養(yǎng)的斷裂。其次，許多職能部門和專業(yè)課教師僅將音樂教育視為音樂專業(yè)教師的本職工作，忽視學(xué)生的音樂教育需求，音樂教育常常處于“被孤立”的境地，音樂課教師也處于“孤立無援”的尷尬處境，未能將音樂教育真正融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活全過程。最后，高校音樂教育全過程育人的開展需要依托課堂教學(xué)，而當(dāng)前部分高校音樂專業(yè)的教學(xué)日常流于形式，大學(xué)生對音樂課程的認(rèn)知也停留在一種放松、娛樂的層面，缺少音樂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而忽視了音樂教育最為本色的育人功能和價(jià)值。

（三）全方位育人存在短板

“全方位育人”通過整合育人要素和育人資源的雙重功能，以實(shí)現(xiàn)育人全覆蓋。當(dāng)前高校音樂教育全方位育人則存在若干短板。一是音樂育人要素組合“錯位”。由于高校音樂教育內(nèi)容和教學(xué)方式迥然相異，受到部分“功利主義”教育觀念影響，片面注重知識教育，忽視了音樂育人的重要價(jià)值，導(dǎo)致音樂教育育人理念模糊和音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)錯位。二是音樂育人資源整合“缺位”。高校具有整合和豐富音樂教育資源的能力，包括當(dāng)?shù)丶t色音樂資源、中華傳統(tǒng)音樂文化資源、地方民歌等藝術(shù)文化資源，但由于對音樂教育資源挖掘不夠，音樂課程體系單一，音樂教育發(fā)展無法實(shí)現(xiàn)高校育人的全方位覆蓋。三是教育評價(jià)體系“失位”。當(dāng)前高校音樂教育改革存在逐漸形式化、功能傾向工具化等問題，將音樂教育拖入本末倒置的泥潭，未能展現(xiàn)其真正的育人功效，這些不僅對高校音樂教育的空間造成擠壓，還會偏離高校音樂教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。

三、紓解路徑：“三全育人”視域下高校音樂教育體系構(gòu)建

（一）實(shí)施“全主體”聯(lián)通育人，形成高校音樂教育協(xié)同聯(lián)動體系

全員育人旨在發(fā)揮思想政治教育主體的重要作用，成為高校音樂教育育人的關(guān)鍵所在。高校音樂教育既需要音樂專業(yè)課教師、思政課教師、管理干部（含輔導(dǎo)員）、后勤員工等的通力合作，也需要學(xué)生自身成為育人主體，形成“自身—學(xué)校—學(xué)院—專業(yè)—教師”縱向貫通的音樂育人體系，從育人主體與客體統(tǒng)一的維度，實(shí)現(xiàn)全員育人。一方面，高校教學(xué)、管理和服務(wù)部門要協(xié)同合作，共同推動音樂教育育人理念的落實(shí)，加強(qiáng)各學(xué)科教師、黨政部門和學(xué)生工作部門等在育人方面的有效互動，破除各學(xué)科教師、各部門職工對音樂教育的認(rèn)知偏差，充分融合音樂教育育人理念，達(dá)成育人共識，形成高校音樂教育工作聯(lián)動機(jī)制；另一方面，音樂教育能夠提升學(xué)生的自我教育和管理能力，高校要遵循大學(xué)生成長規(guī)律，實(shí)施多形式自我教育，激發(fā)自我教育的動能，引導(dǎo)大學(xué)生走向自我教育的自覺，提升感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體自我教育。

（二）加強(qiáng)“全過程”貫通育人，搭建高校音樂教育課程塑造體系

全過程育人統(tǒng)籌各教育環(huán)節(jié)，涵蓋立德樹人的各個(gè)方面。高校音樂教育課程塑造的全過程育人，是實(shí)現(xiàn)高校教育高質(zhì)量發(fā)展的助推力。一方面，音樂課程思政與音樂思政課程相融相通。高校要把音樂教育作為學(xué)校思政課的有機(jī)組成部分，在思政課程中融入音樂元素，在感受音樂旋律的形象美、韻律美與意境美中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。另一方面，推動音樂隱性教育與顯性教育的有機(jī)結(jié)合。音樂教育具有隱含性、愉悅性、間接性等諸多特性，高校應(yīng)采用多元化教學(xué)手段，潛移默化地培養(yǎng)大學(xué)生的價(jià)值觀，同時(shí)，公共課和選修課也要注重“顯性教育”方式，通過課堂化教學(xué)、理論化教學(xué)等教學(xué)方式鞏固音樂教育成效。通過音樂課程思政與音樂思政課程有機(jī)統(tǒng)一和音樂隱性教育與顯性教育有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)多元互動的高校音樂教育大格局。

（三）深化“全方位”融通育人，豐富高校音樂教育資源供給體系

“全方位”音樂育人體系的建立需要音樂教育、教育理念與音樂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，既重視音樂又重視育人，在課程、協(xié)同、實(shí)踐育人方面統(tǒng)籌推進(jìn)。首先，構(gòu)建課內(nèi)課外“音樂教育”協(xié)同育人機(jī)制。要將音樂作品引入課堂教育中，豐富其音樂教育的課程內(nèi)容，充分利用課外活動調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)音樂的積極性。其次，構(gòu)建線上線下“音樂教育”協(xié)同育人機(jī)制。整合線上音樂教育資源已成為高校美育發(fā)展的重要趨勢之一，應(yīng)統(tǒng)籌線上平臺和線下課程共同發(fā)展，挖掘線上藝術(shù)教育資源，提高高校音樂教育質(zhì)量。最后，構(gòu)建校內(nèi)校外“音樂教育”協(xié)同育人機(jī)制。豐富校內(nèi)音樂活動需要引入更為廣泛的校外音樂教育資源，通過高雅藝術(shù)進(jìn)校園、文化藝術(shù)展演、網(wǎng)絡(luò)音樂文化節(jié)等，增強(qiáng)學(xué)校音樂教育的力量。

結(jié)語

育人是高校教育的根本目的，高校音樂教育是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)上充分展示著多元化的育人意蘊(yùn)。深入梳理高校音樂教育的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境和紓解路徑是探索新時(shí)代高校音樂教育開展“三全育人”實(shí)踐的理論依據(jù)和實(shí)踐策略。本文力圖豐富高校音樂育人工作的理論視野，細(xì)化“三全育人”的相關(guān)理論，并為音樂教育“三全育人”實(shí)踐中補(bǔ)足當(dāng)前短板、糾正其不足提供相應(yīng)的建議。