鄉土研學旅行基地遴選及其課程設計

侯劉起 李帥

【摘 要】鄉土研學旅行基地地域特色明顯，能夠對全國性的研學旅行基地進行補充，從而助力研學旅行活動課程體系的完善。文章在述評研學旅行基地研究現狀的基礎上，以廣西南寧市為例，探討鄉土研學旅行基地的遴選與課程設計。在遴選方面，可以根據課程標準及當地實際系統性地進行選擇。在課程設計方面，可以結合基地實際，從課程目標、課程內容、課程總結等方面進行探討。

【關鍵詞】遴選 課程設計 研學旅行基地 鄉土

【中圖分類號】G623.45? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）01-32-04

【基金項目】廣西教育科學規劃2021年度課題“基于鄉土地理的情境教學設計與實施研究——以廣西壯族自治區為例”（2021B225）

2016年12月19日，教育部等11部門印發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》提出要“建設一批具有良好示范帶動作用的研學旅行基地”。教育部辦公廳在《關于公布第一批全國中小學生研學實踐教育基地、營地名單的通知》中公布全國中小學生研學實踐教育基地、營地，并強調各地各校充分利用研學實踐教育基地、營地，組織開展豐富多彩的研學實踐教育活動。到2020年12月10日為止，全國性的研學實踐教育基地、營地共622個。但是我國幅員遼闊、地域差異明顯、中小學生數量龐大，這些全國性的研學旅行基地還不能完全滿足研學旅行的需求。鄉土研學旅行基地地域特色明顯，能夠對全國性的研學旅行基地進行補充。另外，《關于推進中小學生研學旅行的意見》還強調：“學校根據學段特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉土鄉情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系。”開發鄉土研學旅行基地有助于研學旅行活動課程體系的建立。

本文先述評研學旅行基地的研究現狀，再以廣西南寧市為例，探討鄉土研學旅行基地的遴選及其課程設計。

一、研學旅行基地研究現狀

我國許多學者對研學旅行基地展開研究。楊振之認為研學旅行中，“基地是載體”［1］。劉萍對萍鄉市中小學研學旅行基地進行調查后發現，48.3%的人“認為沒有達到研學旅行的要求，普遍認為研學旅行基地的基礎設施薄弱、相關配套設施不完善、安全措施不到位、育人導向不明顯、對學生的吸引力不夠等”［2］。車云、袁書琪、陳清認為研學旅行基地建設存在“基地資源欠缺，缺乏科教力量”“缺乏專業人員”“缺乏體系化教材與配套專業課程”［3］等問題。周林興、鄒莎認為“研學旅行基地建設還存在基地制度待規范、服務動力待增強、基礎配置待完善、教育產品待豐富等困境”［4］。施玥、鄭楊柳借助SWOT分析，探討了打造南京科院化工研學旅行基地的可行性。［5］陳俊英認為“地理學科由于其學科性質，在研學旅行基地建設中優勢突出”［6］。

在遴選與課程設計方面，教育部辦公廳在《關于開展“全國中小學生研學實踐教育基（營）地”推薦工作的通知》中指出，研學旅行基地需屬于優秀傳統文化板塊、革命傳統教育板塊、國情教育板塊、國防科工板塊、自然生態板塊等主題板塊之一的優質資源單位。并“具備承接中小學生開展研學實踐教育的能力”“能夠積極配合教育部門工作”“財務管理體制明確，內部保障機制健全”“近三年來沒有受到各級行政管理（執法）機構的處罰”。鐘業喜、吳筱恬、熊小英、鞠民認為“基地的選擇必須遵循地方性、綜合性、教育性和安全性的原則”［7］。陸慶祥、孫麗認為應從“‘學段對接、深挖內涵、立體呈現三方面著手，系統開發研學旅行基地課程資源”［8］。邱濤認為“地方性地理研學旅行基地建設必須體現‘地域性，突出‘地理味”［9］。許迎霞、朱江、董曉鵬認為研學旅行“課程目標的設計要體現知行合一”“選取優勢資源設計課程”“依托品牌項目開發特色課程”“融合地域特色，傳承傳統文化”［10］。

二、以南寧市為例的鄉土研學旅行基地的遴選

（一）南寧市全國性的研學旅行基地

2017年、2018年教育部辦公廳公布的全國研學實踐教育基地中，包括廣西民族博物館、南寧青秀山風景區、廣西藥用植物園、南寧三峰能源有限公司、南寧昆侖關戰役遺址等5個南寧市全國性的研學旅行基地。

從數量來看，南寧市全國性的研學旅行基地較少，還不能滿足南寧市中小學生研學旅行的需要。

從內容來看，廣西民族博物館是優秀傳統文化基地，南寧三峰能源有限公司是國情教育基地，南寧昆侖關戰役遺址是革命傳統教育基地，南寧青秀山風景區、廣西藥用植物園是自然生態基地。

從地理學科來看，南寧青秀山風景區、廣西藥用植物園、南寧三峰能源有限公司屬于自然地理類的研學旅行基地。廣西民族博物館、南寧昆侖關戰役遺址屬于人文地理類的研學旅行基地。具體而言，南寧青秀山風景區、廣西藥用植物園是生物（植物）地理方面的基地，南寧三峰能源有限公司是環境地理（環境保護）方面的基地，廣西民族博物館、南寧昆侖關戰役遺址是文化地理（區域文化）方面的基地。

（二）鄉土研學旅行基地遴選的方向

《義務教育地理課程標準（2022年版）》專門設置了“認識家鄉”這一板塊，并指出家鄉的范圍一般指縣一級行政區，根據各地實際情況，認識家鄉內容的教學可講授本地區（省轄市）地理，或者本省（自治區、直轄市）地理。其規定的“家鄉”的范圍與《關于推進中小學生研學旅行的意見》提出的研學活動范圍一致。并從“歸納家鄉地理環境的特點”“對家鄉的看法”“家鄉環境及生產發展給當地居民生活帶來的影響和變化”三個方面規定了“認識家鄉”的具體內容。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》從地貌、土壤、植被等自然要素，人口、聚落、交通、區位、人地協調等人文要素以內容標準的形式列出具體的內容以及實踐活動的建議。兩個階段的地理課程標準基本囊括了研學旅行的所有內容，這為系統性地遴選鄉土研學旅行基地指明了方向。

此外，《義務教育地理課程標準（2022年版）》強調：“學生能夠初步掌握地理實驗、社會調查、野外考察等地理實踐活動的基本方法。”《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》強調：“學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內、野外和社會的真實環境下，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。”義務教育和高中階段的地理課程標準都提到了考察、實驗、調查等實踐方式，這為鄉土研學旅行基地的分類指明了方向，可以據此將鄉土研學旅行基地分為考察型、實驗型、調查型三種。

（三）南寧市鄉土研學旅行基地遴選結果

本文根據課程標準，系統性地遴選了南寧市典型的鄉土研學旅行基地，如表1所示。

根據表1可總結出以下三個方面的內容：①從適用范圍看，考察型基地主要適用于自然方面的參觀考察，調查型基地主要適用于人文方面的社會調查，實驗型基地既適用于自然方面的參觀考察，也適用于人文方面的社會調查。②從基地來源看，既有南寧市城市規劃局、南寧師范大學等行政、教育單位，也有邕江、大明山等校外自然場所。③從基地內容看，有的基地側重自然或人文的某個方面，有的基地綜合了自然、人文多方面的內容。

三、鄉土研學旅行基地課程設計案例

在建設研學旅行基地時，設計科學的課程非常重要。課程設計也被稱為課程建設，是按照教育目標和課程理論，擬定課程計劃、課程內容及其組織的過程。本文以弄拉研學旅行基地為例，從課程目標、課程內容、課程反思等方面探討鄉土研學旅行基地課程的設計。

（一）弄拉研學旅行基地介紹及課程目標

1．弄拉研學旅行基地介紹

弄拉研學旅行基地是典型的喀斯特巖溶地區。20世紀50年代，該地樹木被砍光，山石裸露。70年代，該地開始封山育林，栽竹種果，移植中草藥。

針對基地特點，可以根據峰叢巖溶的特征，設計喀斯特地貌課程；可以根據不同海拔植被的分布，開發山地的垂直地帶性課程；可以根據不同年代植被的變化，開發弄拉生態環境的變化課程；可以根據生態環境變化的原因，開發生態文明建設、鄉村振興等方面的課程。

2．弄拉研學旅行基地課程目標

根據弄拉研學旅行基地的實際情況，結合研學旅行特點，具體制定了以下課程目標：①在實地考察弄拉喀斯特地貌的過程中，能夠說出其特點，分析喀斯特地貌地區易缺水、易石漠化的原因。②在實地考察弄拉植被的過程中，能夠說出該地山地景觀的垂直變化，識別喀斯特地區常見的植物類型。③在調查弄拉生態環境變化的過程中，能夠說出其變化，分析其原因。④在調查弄拉致富原因的過程中，能夠說出該地生態文明建設、鄉村振興的策略。⑤在合作探究的過程中，能夠以小組為單位完成研學旅行報告。

（二）弄拉研學旅行基地課程內容

根據上述課程目標，設計了弄拉研學旅行基地課程框架內容，如表2所示。

根據表2可獲得以下三個方面的信息：①從時間安排看，可以分為課程實施前、課程實施中、課程實施后三個階段。課程實施前這一階段對應第1課，主要是教師講授喀斯特地貌方面的理論知識；課程實施中這一階段對應第2～6課，主要是學生進行實地考察與調查；課程實施后這一階段對應第7～8課，主要是教師講授研學旅行報告撰寫的策略以及小組合作撰寫研學旅行報告。②從課程內容看，凸顯了該基地的特點，既有喀斯特地貌、弄拉山地景觀的垂直變化以及弄拉附近常見的植物等反映“家鄉地理環境特點”的內容，也有弄拉為什么山清水秀等反映“對家鄉的看法”的內容，更有20世紀50年代以來，弄拉生態環境的變化以及弄拉鄉村振興的策略等對“家鄉環境及生產發展給當地居民生活帶來的影響和變化”的內容。③從學習方式看，既有教師對喀斯特地貌的特征、研學旅行報告撰寫的策略等理論知識的講授，也有調查、考察等具身體驗的方法的應用，還有小組合作等探究性的學習方式的應用。

（三）弄拉研學旅行基地課程總結

第一，本課程從喀斯特地貌的特征、喀斯特地貌地區山地景觀的垂直變化、喀斯特地貌地區常見的植物、弄拉的生態環境及其變化、弄拉鄉村振興的策略等方面設計研學旅行基地課程，凸顯了鄉土研學旅行基地的特色。

第二，本課程知識覆蓋面廣，既包括地貌、植被、生態環境等自然方面的內容，也包括生態文明建設、鄉村振興等人文方面的內容。

第三，本課程適應性強，在課程實施過程中可以根據學情調整課程難度。

第四，本課程技術性強，需要借助App、調查問卷等技術手段開展課程。

總之，鄉土研學旅行基地地域特色明顯，能夠對全國性的研學旅行基地進行補充，從而助力于建立研學旅行活動課程體系。在遴選方面，可以根據《義務教育地理課程標準（2022年版）》《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》以及當地實際情況，系統性地選擇鄉土研學旅行基地。在課程設計方面，可以結合基地實際從課程目標、課程內容、課程總結等方面進行探討。

【參考文獻】

［1］楊振之．研學旅行：基地是載體 內容是根本 關鍵在導師［N］．中國文化報，2019-04-13（7）．

［2］劉萍．萍鄉市中小學“研學旅行”基地建設的調查與研究［J］．西部皮革，2018，40（2）：24．

［3］車云，袁書琪，陳清．以智能航空研學基地為平臺解決當前研學旅行存在問題的探索［J］．地理教學，2020（15）：55．

［4］周林興，鄒莎．文旅融合時代檔案館研學旅行基地建設：基礎、困境與路徑［J］．檔案與建設，2020（12）：17．

［5］施玥，鄭楊柳．打造南京科院化工研學旅行基地的可行性研究［J］．營銷界，2019（30）：116-117．

［6］陳俊英．發揮地理學科優勢，助力研學旅行基地建設［J］．中學地理教學參考，2018（13）：32．

［7］鐘業喜，吳筱恬，熊小英，等．對研學旅行基礎能力建設的探索［J］．地理教學，2019（10）：43．

［8］陸慶祥，孫麗．研學旅行基地課程資源的開發之道［J］．湖北理工學院學報（人文社會科學版），2019，36（5）：8．

［9］邱濤．地方性地理研學旅行基地建設研究［J］．中學地理教學參考，2017（7）：4．

［10］許迎霞，朱江，董曉鵬．公共圖書館研學旅行課程設計研究：以鞍山市圖書館研學基地課程設計為例［J］．圖書館工作與研究，2020（7）：110-111.