新建普惠性幼兒園園本教研實施現狀問題分析及對策

林夏冰

【摘 要】隨著新建普惠性幼兒園數量的增加，新建普惠性幼兒園的園本教研也逐漸為人們所關注。文章從新建普惠性幼兒園園本教研實施活動的亮點和在園本教研實施過程中教研制度建設、教研內容安排、教研形式運用、教研效果評價、教師參與積極性、管理人員的教研領導力等方面遇到的共性問題進行原因分析，并提出建議，以期為新建普惠性幼兒園科學有效開展園本教研提供可操作的實踐做法。

【關鍵詞】園本教研 教師 新建普惠性幼兒園

【中圖分類號】G61? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）01-18-04

近年來，隨著新建普惠性幼兒園數量不斷增加，“入園難”問題得到了有效解決，過渡到“有園上”，在此基礎上，“上好園”成為人民群眾的美好需求。幼兒園的內涵建設成為新建普惠性幼兒園亟須解決的問題，關注園本教研在新建普惠性幼兒園中開展的實際情況，分析和討論目前園本教研開展存在的問題，總結和歸納影響新建普惠性幼兒園園本教研有效開展的要素，提出提高園本教研有效開展的建議，對提升教師的專業能力和專業素養，促進幼兒園發展和改革有著重要意義。

一、新建普惠性幼兒園園本教研活動開展的亮點

（一）重視園本教研活動，教研活動目標明確

新建普惠性幼兒園高度重視園本教研活動，能圍繞園本教研制度建設、教研內容選取、教研形式運用、教研活動評價等方面進行研討。

（二）園本教研組織管理結構基本形成

近年來，新建普惠性幼兒園在園本教研組織管理方面做了一些努力：有了教研組織管理機構、制定了園本教研管理制度。園本教研的組織機構對教研組織、職權與分工、管理、時間、地點、參與人員、保障等方面有了明確規定，保證了園本教研在幼兒園工作中的開展和執行，使園本教研逐步走向規范化和制度化的道路。

（三）過程性檔案資料體系建構系統、規范

通過查閱相關教研過程性資料得知，園本教研體系建構系統、規范，活動開展扎實、有效，過程性資料收集完整。例如某幼兒園的主題教研“戶外一小時體育活動的設計與實施”，圍繞這個主題教研的資料有教研理論學習（課件）、研修方案、主題教研的活動方案、大循環活動方案、主題教研活動記錄、體育活動教案集、案例集、體育活動觀察量表、片區幼兒園活動展示交流等。清晰展現園本教研的緣由、路徑、動態發展的過程、結果，這些材料的積累為教師的教育教學專業研究提供真實、可靠的數據，可以幫助幼兒園管理層及時了解教研組研究的方向和重點，幫助教研組準確掌握每一位教師在園本教研中的所思、所想、所需，供后期分析和整理提供思路。

（四）重視加強教師的理論學習

園本教研實質是要解決一線的真問題，并需要運用一定的理論分析實踐中存在的問題，而問題的研討是否能夠深入，在一定程度上取決于教師對問題的認識是否深入，而教師具備的理論素養即是決定其認識深度的思想基礎，因此為了推動園本教研的深入進行，幼兒園必須想方設法加強教師的理論學習。例如S幼兒園在組織全園教師進行園本教研前，要求每個教師自行查找相關權威資料，重新梳理“戶外一小時體育活動”的理論知識，根據教師提供的自學資料，再次在園級層面分享，使大家初步理解戶外一小時體育活動、戶外大循環等傳統模式，教師學會了從關注幼兒的經驗、體驗出發，通過與幼兒討論、互動生成戶外一小時游戲內容，使幼兒真正成為游戲的主體。教師這些觀念的轉變，都有賴于教師加強自身的理論基礎學習。

（五）園本教研氛圍輕松、民主、和諧

實地觀察教研活動，教師能做到開誠布公地積極研討，特別是年輕教師敢于表達自己不成熟的見解，面對質疑，組員互相補充，有觀點的碰撞，互動性強。主持人也能抓住教師疑點難點積極推進，最終達成共識，教研氛圍輕松、民主、和諧，教師之間建立信任、良好的溝通關系，教研活動有效。

二、存在問題

園本教研的根本價值在于解決園所在教學過程中遇到的真實問題，提升園所教育質量。所以做好園本教研的第一步并不是解決問題，而是發現問題。幼兒園雖然已經有了重視開展園本教研的意識，也積累了相關的經驗，并取得了一定的成績，但是新建普惠性幼兒園還存在教研制度建設不健全、教研內容安排不聚焦、教研形式運用不靈活、教研效果評價不多元、教師參與積極性不高、管理人員的教研領導力不強等問題，沒有很好地發揮園本教研對教師的專業引領作用，園本教研有效性不高。

（一）教研制度建設不全面

教研制度內容不完善。新建普惠性幼兒園比較常見的制度有幼兒園教研活動制度、幼兒園教研資料管理制度、幼兒園師徒結對制度、幼兒園學習制度、幼兒園教師培養制度、幼兒園聽課評課制度。但是大部分幼兒園的教研制度只有教科研制度、聽課評課制度和備課制度，制度建設不夠全面，且制度缺乏執行力，沒有落實到專人負責，處于無監督、無跟進的狀態。

教研制度可操作性不強。例如G幼兒園在教科研制度中提到：“根據幼教法規，結合實踐有目的、有計劃、有組織地開展教研和科研活動，注重教育教學工作實效，以教科研促進幼兒園教育教學質量的提高?！边@樣的制度很含糊且廣泛，不具可操作性。再如H幼兒園在審議時對現有的教研制度進行梳理分析，并分門別類、有針對性地進行調整和完善，但是沒有在審議中很好地闡述如何調整完善，也沒有明確調整后優化補充了哪些制度，多項制度之間缺乏整合、聯通，各項制度比較零碎、分散、無系統性，沒能使制度更好地服務于幼兒園的園本教研。

（二）教研內容安排不聚焦

主題式教研的內容源于教師教學實踐的真問題，教研目標制訂、教研活動安排應該與教研主題內容上下邏輯關系一致。但是筆者在調查中發現，有的教研主題過大，目標沒有圍繞主題內容逐層遞進，或是教研內容面面俱到安排過滿，不能深度探究教研主題。每一次教研活動的核心問題、問題串在學期計劃中不夠明確，導致前后兩次教研活動之間的經驗銜接與延伸不強。

（三）教研形式運用不靈活

首先，教研活動組織形式較為單一，例如理論學習多采用專題講座這樣的單一形式開展，主持人對于模式化套路的教研活動相對熟悉，容易造成“一言堂”，無互動，讓教師被動接受，枯燥無味的形式降低了教師參與園本教研的熱情。其次，每個教師的發展水平不同，在教研中的興趣點也不同，整齊劃一的教研形式無法滿足不同發展水平教師的教研需求。最后，園本教研也有可能走向另一個極端，即追求組織形式的多樣化，導致“形式大于內容”，所以在思考教研內容時，也需要同步思考教研的形式與教研內容的內在統一，確保形式能服務于教研內容，否則就容易出現做“無用功”的教研情況。

（四）教研效果評價不多元

教師、教研組組長、園長都是教研活動的參與者，同時也應該是教研效果的評價者。只是每個人的身份不同，所以看待教研效果的角度也不相同。筆者在查閱資料中發現，教研效果評價的主體大部分都是管理者，缺乏來自一線教師的參與，評價不夠多元和民主。

（五）教師參與積極性不高

新建普惠性幼兒園教師的專業水平參差不齊，斷層現象較為嚴重：經驗不足的新手教師多，專業能力強的骨干教師少。剛上任的新手園長、教研組組長較多，有管理經驗、專業化程度高的園長、教研組組長少。專業發展需求多，但培訓及教研力度不夠，遠遠不能滿足教師專業發展需要。通過查閱教研活動記錄和教研評價資料可以看出，教師自身的理論學習不足，課程理論水平偏低，開展教科研能力弱。部分教師將教研成果簡單地歸結為教研記錄、經驗總結和論文撰寫。大部分教師在觀念上認同教研活動對教師專業成長的重要性，但在實踐中又缺乏教研反思的能力，也有少部分教師在主觀意識上不接受教研，認為教科研是工作負擔，自己的業余時間被占用，幼兒園安排才被動參加。

（六）管理人員的教研領導力不強

筆者曾和某園長有這樣的對話。

筆者：“請問您負責貴園的教研活動嗎？”

園長：“我自己想做好教研，但是我的教研能力有限，加上新建園行政事務繁多，我很難事必躬親??！”

園本教研中管理者的角色定位應是第一責任人，應該是專業引領者、專業支持者、專業合作者，其管理教研的能力直接影響教師參與教研的熱情和園本教研的效果。但是在實際上一些幼兒園的管理者存在教研經驗不足、教研規劃不強、忙于事務而無暇顧及教研等現象，對教研的引領方向沒有把握。

三、建議

（一）契合幼兒園的實際情況完善教研制度，體現園本性

首先，園本制度的制訂要改變目前由上至下的現狀，廣泛聽取教師的建議，堅持自上而下和自下而上相結合的方式，民主推進制度建設。確立“制度是為人而設”的價值取向，完善制度建設程序，凸顯教師的主體地位，激活教師專業發展的內生力，使教研活動更能充分發揮激勵、導向作用。

其次，教研制度的形成要園本化，應根據本園發展的不同階段來制訂不同的教研制度。例如在園本教研質量方面，缺乏定期對教研質量的評價，進而需要整理一套園本化的教研活動評價體系。面對多項制度，需要強化制度之間的互通整合，避免制度間的無效重復。

最后，提升制度的執行力。利用各種形式對由教師參與制訂并整理完善的制度進行宣傳，上下形成深度共識。建立監督機制，專人專項跟進落實，適時歸納、反饋與解決。積極營造互相尊重、敢于批評、樂于合作的教研氛圍。

（二）教研內容的安排要系列化，體現持續性

結合查閱的園本教研活動的記錄發現，在開展“低結構材料在自主性游戲中的運用”的教研活動中，前三次教研內容安排為“低結構材料在自主性游戲中的有效投放與對促進幼兒發展的價值”“低結構材料在幼兒園自主性游戲中的應用”“幼兒園自主性游戲教師觀察策略與指導”，第四次安排集體教研“如何有效開展自主性游戲優秀案例學習”，活動安排本身的指向不夠明確，范疇較大。例如“幼兒園自主性游戲教師觀察策略與指導”涉及多方面的內容，教師在研討中容易偏離主題，結果就是研討變成了一次理論講座，而沒有針對“觀察策略”進行討論，研討沒有持續性，需要解決的教學問題在教研中得不到解決，那園本教研的有效性從何而來呢？所以，要明確一個核心問題，圍繞這個核心問題設計問題串，系列化、遞進性、深層次地設計與實施教研內容，逐層開展深入持續研討，進而解決相關問題，提高教研活動質量。

（三）教研形式運用要靈活多變，提高積極性

常見的園本教研活動類型有以下三種：學習型教研、課例研討式教研和課題研究型教研。L幼兒園在開展語言領域（兒歌）教研活動時運用的教研形式有兩種：主題講座（屬于學習型教研）和觀摩公開課（屬于課例研討式教研），教研活動形式運用比較單一，不夠靈活。如果在開展主題講座時，采取文本閱讀、對話交流、專題研討與學科沙龍等多種形式，主題講座將得以豐富。同樣地，在觀摩公開課時運用一課多輪式、同課異構式、一人多次上活動等形式，就可以避免因長期采用同一種教研形式而容易讓教師產生疲憊感，降低教師參與教研熱情的問題。每次園本教研的主題與內容不盡相同，園本教研的組織形式需要針對不同的問題進行改變：時而可以按照教研活動人員的多少分為小組式教研和全園式教研，時而可以按照教研活動地點的不同分為現場教研和網絡教研，時而可以按照園本教研內容的不同分為專題式教研和常規式教研等，從而豐富教研主要參與者的教研經歷，拓展他們教研的思路，提高教師參與園本教研的積極性。

（四）教研效果評價要民主多元，提高有效性

首先，要思考誰是教研活動的評價者，是教師，教研組組長，還是管理者？教研活動是否有效，是否能幫助教師解決真問題、提升教學能力？對此教研的主體教師最有發言權。所以，教研效果評價應該鼓勵教師積極參與，營造民主寬松的教研文化氛圍。其次，教研組組長也應該是評價的主體，組長是整個教研活動的規劃者、設計者、組織者，教研活動的實施是否能解決問題，梳理總結新經驗、引發教師新思考、達到教研預期目標，需要對教研效果作出如實評價。除了評價主體的多元參與，還應該運用教研工具輔助教研效果評價，教研活動后的反饋單、學期初的園本教研、學期計劃審議表、單次的教研活動評價表等，這些輔助工具的使用也是教研過程的珍貴資料，能科學有效地幫助教研參與者從感覺和經驗的分析轉向證據和邏輯的判斷，見證教師成長的軌跡。同時也便于日后反思不足，為后續優化教研活動指引方向，總結整理出可以輻射的典型經驗，共同提高教師的專業能力。尤其是讓不同層次的教師有所收獲，使觀念有轉變、行為有改進、研究有延續。華愛華教授認為，評價教研是否有效，還要看管理者和教師是否平等對話；平等對話的教研是否有效，還要看是否產生交鋒；產生交鋒的教研是否有效，還要看是否有提升和歸納。

（五）分層培訓，搭建不同互動平臺

幼兒園園本教研關注教師的真實需要，對不同需要的教師應給予不同的幫助與支持，成都市第三幼兒園提出的教師分層發展的管理思路值得借鑒：他們提出，根據教師不同階段發展分隱藏期、彰顯期、穩定期，這樣不是為了分出層次高低，而是為了尊重、滿足不同層次教師的不同需要。他們認為隱藏期應重在“扶”，扶什么呢？扶教師理論學習，尤其要了解各個年齡段幼兒的發展特點和學習特點，有效組織幼兒一日生活的各個環節，有正確的教育觀、兒童觀、課程觀。彰顯期應重在“揚”，強調給予機會，通過提供不同層面的互動平臺，同時強調教師的自我反思能力。穩定期應重在“放”，強調突破，搭建充分創造和展示的舞臺，提升教師專業素養。

（六）提升管理人員的教研領導力

首先，管理人員的理念需改進。將部分教研權力下移，園本教研制度建設要求園長是教師教研的引路者、指導者、參謀者。要致力于“學習型組織”的構建，與全體教職工共建學習型幼兒園。

其次，管理人員要加強自身理論學習，提高教研能力。作為園長，在思想上已經認識到教研的重要性，要從“事務型”向“專家型”園長轉變，提高教研活動的有效性。

最后，加強園所間交流學習，取長補短。高質量的園本教研活動能夠引導教師在正確的方向上不斷提升其專業能力，有助于將幼兒教育的科學理論與教育實踐緊密結合起來。

從發現問題到解決問題，是互相學習、不斷修正自我的過程，是教師的兒童觀、教育觀不斷碰撞的過程，是實踐與反思達成共識的過程?！霸~以境界為最上。有境界，則自成高格，自有名句?！眻@本教研也需要有一種境界（即根本目的），而不是浮華的辭藻（外顯的形式、熱烈的討論），因此教師需要靜下心來觀察：幼兒現在需要什么，他們正在做什么，什么是他們真正感興趣的。幼兒園應集所有教師的教育智慧，營造一個愛思考、愛學習的教育團隊氛圍，繼續追求高質量的園本教研活動，讓幼兒和教師成為最大受益者，為促進教師專業成長、提升教育質量不斷努力。