流失的新生代鄉村教師：為何與何為

孟范勇

【摘 要】鄉村振興離不開鄉村教師，新生代鄉村教師是鄉村教育振興的主力軍。但新生代鄉村教師流失現象依然存在，威脅鄉村教師隊伍的穩定。缺失鄉土情懷、缺乏使命感、缺少本土化培訓和缺乏物質保障是新生代鄉村教師流失的重要原因。減少新生代鄉村教師的流失應該從培育鄉土情懷、提高使命感、加強本土化培養和加強物質保障等方面著手。

【關鍵詞】新生代 鄉村教師 流失 鄉土文化

【中圖分類號】G451? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）01-15-03

隨著社會時代的不斷發展，新生代鄉村教師正在取代老一代鄉村教師，成為鄉村教育的主力軍。新生代鄉村教師是指20世紀80年代以后出生，“曾就讀于高等院?；驇煼对盒＃ㄟ^教師招考進入鄉村學校的青年教師”［1］。新生代鄉村教師是振興鄉村教育的中流砥柱。但新生代鄉村教師留不住的問題也依舊存在。據統計，從2010年到2020年，中國的鄉村教師總量在下降，在流失的鄉村教師中，尤其以受過良好教育的新生代教師為主。新生代鄉村教師流失嚴重影響教師隊伍的穩定，影響鄉村教育的振興。

一、為何：新生代鄉村教師流失的原因

（一）缺失鄉土情懷，加劇離農傾向

在我國傳統社會，鄉村教師的來源大多是生于斯、長于斯的鄉村知識分子。在長期的鄉村生活中，他們接受鄉村文化的教育和熏陶，有著強烈的鄉土情懷。新生代鄉村教師成長于改革開放之后，生活方式和價值觀念的改變使他們與老一代鄉村教師存在多方面的差異。很多新生代鄉村教師都在城市接受過高等教育，受到城市文化和生活方式的熏染。相較于老一代鄉村教師，他們中的一些人缺乏一定的鄉土情懷，向往的是城市的生活方式和物質條件。接受帶有離農傾向的教育，鄉土情懷缺失，無疑會加劇離農傾向。新生代鄉村教師也分為以下類型：一種是生長于本土的鄉村教師，一種是外鄉來的鄉村教師，還有一種則是生長于城市、因工作而到鄉村來的教師。

本土鄉村教師雖然從小生長于本土，但是一些長輩灌輸的觀念是好好學習，以后到城市生活。因此一部分生長于本土的鄉村教師在成為鄉村教師之前，畢業自主擇業時，第一選擇是在城市就業。但是由于競爭加劇、壓力增大，部分畢業生選擇鄉村教師工作。

外鄉來的鄉村教師與本土鄉村教師有著相似之處。但在鄉土情懷上，可能更不如本土鄉村教師。由于將自己定位為“外鄉人”，他們歸屬感較差，難以對工作所在的鄉村產生深厚情感。他們缺少對當地的了解，難以融入鄉村。

生長于城市、因工作而到鄉村來的教師從小的生活便遠離鄉村，接觸的是城市文化和城市的生活方式，缺少對鄉村的了解。地域有差異感，文化風俗不通，情感難以產生共鳴，鄉村生活顯然對他們缺乏吸引力。

（二）缺乏使命感，難以融入鄉村

“使命感就是指個體對其所擔任的社會角色表現出的一種相對穩定的心理系統，突出表現為對其角色身份的認同和熱愛，并在利他傾向的驅動下愿意為之付出，以實現自身價值，從而獲得價值意義感的積極主觀體驗，是推動與維持個體行為的動力之一?！保?］鄉村教師肩負著鄉村教育振興乃至鄉村振興的重擔，作為新鄉賢鄉村教師要發揮引領帶頭作用，積極推動鄉村建設。有學者指出，“鄉村教師之于鄉村的意義，不止于鄉村教育，而是關乎鄉村社會、經濟與文化的全面進步”［3］，鄉村教師之于鄉村振興，具有“強人力”“聯鄉土”“凝精神”“促生產”［4］的多重職能。但事實上，一些新生代鄉村教師在地域與情感上均疏遠鄉村，較少參與鄉村治理，與鄉民聯系少，無意成為新鄉賢。他們只是把學校當作工作的場所，學生是教學的對象，只把教學當作任務和工作，脫離鄉村社會，除工作時間幾乎與鄉村無交集，缺少鄉村教師應有的使命感。早上上班在學校，下午下班之后回到城鎮的家，已經成為一些新生代鄉村教師的生活常態。

（三）缺少本土化培訓，疏離鄉村教學

新生代鄉村教師缺少本土化培訓，體現在職前教育和職后培訓兩階段。在職前教育階段，學生在城市接受高等教育是一種去鄉土化的過程。一些高等學校對學生缺少系統的本土化培養，缺少相應的課程和培養方案，沒有培養學生的鄉土情懷，使學生對鄉村知之甚少。出身鄉村的學生，面對發達的、有生命力的城市文化，缺少對鄉村文化自信，經過城市生活學習，很少或難以自覺接受鄉土知識，而且逐漸遺忘原有的鄉村知識。這使得一些新生代教師既缺乏鄉土知識儲備，又缺乏了解鄉土知識的興趣。在職后培訓階段，當前新生代鄉村教師的職后培訓難以有效針對鄉村教育實際情形對教師進行本土化培訓。同時鄉村課程體系中缺少鄉土特色，實際教學與鄉村關聯不大，這些因素加劇動搖了一些新生代鄉村教師心中的鄉土情懷。鄉村教師職后培訓也缺失制度保障，使一部分想了解鄉土文化、想融入鄉村的新生代鄉村教師處處受限。他們難以行使教學自主權，將鄉土知識與課程相結合，進行教育教學的創新和改革。最終使新生代鄉村教師在原本就離農的思想下更加疏離于鄉村教學。

（四）缺乏物質保障，加重生活負擔

在城鄉二元結構的現實背景下，鄉村社會在基礎設施和公共服務方面均落后于城市。雖然國家對鄉村教師隊伍在工資、福利待遇等方面不斷加強保障，但是現實中仍存在一些問題。工資收入作為鄉村教師收入的主要來源，在用于各項開支時容易顯得有些捉襟見肘，這對面臨著買房、結婚、孩子教育等壓力的新生代鄉村教師是巨大考驗。大部分沒有自建房或者購房能力的新生代鄉村教師只能選擇租房或者住在學校提供的教師公寓里，但是一些教師的住宿條件仍然不佳。鄉村基礎設施不完善和生活質量低下的因素使擁有購房能力的新生代鄉村教師基本選擇在城鎮上居住。上班距離較遠，通勤時間較長，對他們的工作和生活造成了諸多不便。缺少基礎的物質保障，在面臨住房、生育、孩子教育、交通工具和通勤時間上的問題時，新生代鄉村教師缺少繼續留在鄉村教學的動力。

二、何為：新生代鄉村教師流失的解決策略

（一）增強新生代鄉村教師鄉土文化自信，培育鄉土情懷

“文化自信是主體對自身文化價值的充分肯定和積極踐行”［5］，并對其文化的生命力持有的堅定信心。鄉土文化自信則是鄉村社會主體“對所屬群體文化生命力及其發展前景的肯定，是一種發自內心的文化自信心和自豪感”［6］。新生代鄉村教師是改造鄉村社會的中流砥柱，理應擁有強烈的鄉土文化自信。不管是生長于本土的新生代鄉村教師還是外鄉來的鄉村教師，抑或生長在城市里的鄉村教師，都應接受鄉土文化的滋養，增強鄉土文化自信，培育鄉土情懷。

首先，心理上認同鄉土文化。新生代鄉村教師要摒棄心中對鄉土文化的偏見，正確認識鄉土文化。不應把城市文化與鄉土文化放到對立面，在城市文化與鄉土文化正確結合的基礎上，加深對鄉土文化的認同。鄉土文化中既有精華也有糟粕，新生代鄉村教師要學會接受優秀的鄉土文化，能夠正確分辨優劣。在此基礎上，逐漸拉近與鄉土文化的心靈距離。

其次，行動上走近鄉土文化。新生代鄉村教師了解鄉土文化更應落實到行動上，從與鄉民的交談中、書籍記載中、鄉村生活體驗中，加深對鄉土文化的認識。新生代鄉村教師要走出封閉的環境，走向鄉村，感受鄉土文化的氣息和魅力。同時政府相關部門應該提供完善的政策制度，幫助新生代鄉村教師主動去學習，例如建立鄉土文化的書籍庫、定期開展鄉土文化交流會等，弘揚優秀鄉土文化，增進新生代鄉村教師對鄉土文化的認同感。

（二）加強新生代鄉村教師與鄉村的聯系，提高使命感

鄉村教師并不只是學校的教書匠，承擔的不僅僅是教書育人的使命。振興鄉村，新生代鄉村教師義不容辭。新生代鄉村教師需要真正融入鄉村社會，增強自身使命感。

首先，新生代鄉村教師承載的是鄉村教育使命。作為鄉村社會的知識分子，新生代鄉村教師不能只是“教書匠”。在做好本職工作的同時，新生代鄉村教師要擔當文化使者，推進鄉風建設，引領新時代鄉村社會的文化發展。新生代鄉村教師不應該以金錢、享樂為價值取向，要為新時代鄉村社會作出道德表率，傳播社會主義核心價值觀，不讓鄉村成為文化荒漠。

其次，新生代鄉村教師承擔的是社會責任。新生代鄉村教師要積極走出學校，明確自己是鄉村社會的一分子。要激發新生代鄉村教師的社會責任感，使他們積極參與鄉村社會治理和鄉村建設。有關部門要給予新生代鄉村教師充足的時間，在保障教學的基礎上，加強其與鄉村社會的聯系，合理安排適當的鄉村工作任務。例如利用鄉村教師的文化威望，讓他們宣揚新時代主流思想、開展文化活動等，從實踐路徑上創造新生代鄉村教師參與鄉村建設的機會。還可以利用新生代鄉村教師年輕有文化，善于接受新思想、新技術的優勢，幫助鄉民提高勞動素質，應用新技術，促進種植業、畜牧業生產，推動鄉村經濟建設。

（三）強化新生代鄉村教師本土知識學習，加強本土化培養

了解本土知識，既有利于促進新生代鄉村教師融入鄉村社會，也有利于新生代鄉村教師適應本土化教學需要。新生代鄉村教師要認識到自己在鄉土知識方面的不足，主動去學習本土知識。“鄉村教師應主動收集、整理鄉土素材，形成把具有文化屬性的鄉村資源整合成利于傳播、形成價值知識的能動傾向。”［7］新生代鄉村教師應在了解鄉土文化的基礎上，體現合理的教學關切，了解學生及家長的教學需求。同時，新生代鄉村教師應當加強與老教師的聯系，向老教師請教本土知識和教學經驗，學習如何將本土知識融入課堂教學當中，發揮自身主動性，創新課堂教學方式，創造適合鄉村發展的本土化教育經驗。

學校及有關教育部門應當激發新生代鄉村教師學習本土知識的內在動力，適當在課后和非工作時間開展培訓。建立本土知識的數據庫或者交流平臺，為新生代鄉村教師了解本土文化提供便利。鄉村學校要開發適合本土發展的校本課程，將本土知識與教學合理結合，增強師生互動。同時實施課堂教學評價機制，激勵新生代鄉村教師內化本土知識，結合實際需要進行課堂教學，為特色課程體系提供保障，更好地在教學中推廣鄉土文化，讓教師專業發展更適合本土發展。

（四）加強新生代鄉村教師物質保障，解決生活難題

城市與鄉村的現實差距和鄉村教師的待遇問題是留不住鄉村教師的重要因素。鄉村教師的工作環境、住房條件、子女教育等方面相較于城市處于劣勢。新生代鄉村教師正處于面臨這些人生難題的階段，尤其是在體驗過城市生活方式后，面對鄉村生活環境與城市差距的現實，他們當中的部分人很難繼續留在鄉村工作。要想留住新生代鄉村教師，就需要在物質上加強保障，著力解決他們的生活難題。一方面，政府要加大對鄉村教師的財政投入，大力提高新生代鄉村教師的工資水平，可以參考同地區城鎮教師的工資收入。另一方面，要完善物質保障體系。提高鄉村教師的居住品質，改善教師公寓條件，基本保證良好的教師的住宿環境。提高住房公積金貸款額度，幫助教師解決買房問題。改善鄉村居住環境，讓更多的鄉村教師定居鄉村，真正融入鄉村。正視新時代鄉村教師的實際生活難題，減少因外部環境因素而導致的新生代鄉村教師流失。

【參考文獻】

［1］王中華，賈穎．論新生代鄉村教師鄉土知識的建構［J］．教育科學研究，2020（6）：86．

［2］植鳳英，王璐．鄉村振興戰略背景下鄉村教師使命感的內涵結構、價值及培育［J］．教育理論與實踐，2021，41（13）：46．

［3］唐松林，姚堯．鄉村振興戰略中教師的使命、挑戰與選擇［J］．湖南師范大學教育科學學報，2018，17（4）：80.

［4］同［3］．

［5］吳國榮，曲敏，李泳星．鄉村振興戰略背景下鄉土文化自信缺失現狀及提升方法研究［J］．鄉村科技，2018（30）：32．

［6］同［5］．

［7］付光槐，嚴鵬．鄉村振興背景下鄉村教師本土化發展的價值、優勢與路徑［J］．教育理論與實踐，2021，41（31）：45．